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众所周知，在语文学科中，中学生学习一些语法是有益处的，但是在新课标改革的背景下应如何讲授语文语法呢？对学生来说，学习语法，不是死记硬背，而是为了提高听说读写能力。语法教学要改变以前纯理论的教学，要在阅读、诗歌、文言文、写作、口语交际等方面采取多种形式的教学模式，把语法教学自然地融会贯通到日常的语文学习中。
一、结合阅读教学点拨语法
这主要是指学生在阅读中碰到一些不易理解的词句时，可结合一些语法知识去分析。例如，赏析“说着就举起他的旱烟袋算马鞭子，下边虽然坐着，上边就抡打起来”中的“抡打”一词，可以向学生讲解些许关于词的构成知识，使其理解“抡打”是意思相近的字构成的复合词，可从已知字“打”的含义揣摩未知字“抡”的含义。从而明白词语意思，进而理解句子。更具意义的是，这样可以使学生掌握根据构词法推测词语大意的诀窍，方便学生解答诸如此类的问题，从本质上提高他们的阅读水平。
二、结合古代诗歌点拨语法
在诗歌教学中，抓住关键性的字词的含义和作用也是理解诗词的一种好方法。如杜甫的《春望》一诗中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，其中的“溅”、“惊”两个动词作何解释？花、鸟本非人，如何溅泪，惊心？教师可通过这样的提问引发学生的思考，从而更加深刻地体会到诗人的情感。在诗歌教学中引导学生利用字词的知识来赏析诗歌，学生不仅体会到了诗歌凝练的特点，同时也提高了诗歌鉴赏能力。
其他的方法还有，结合语境，理解语序所表达的语义。诗歌的语言要求凝练、对仗，因而与散文的语序有时就不同。我们要结合语境、词语间的涵义联系调整语序。如王维《山居秋暝》中的佳句“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，如果我们在赏析时将词语的顺序调换成正常语序，那样就更方便学生理解。但是诗人为什么要利用这样的语序呢？我们可以将改后的诗句与原有诗句加以比较，就可看出差异。通过比较，我们可品味出原句自然成为名句的道理。其实对于诗句的品读，教师与学生鉴赏诗歌时，如果遇到十分难懂的诗句或者需要变通的句子，可以采取的一些办法辅助理解。
三、结合文言文点拨语法
以掌握实词的活用为例。古代汉语的实词的基本语法特点与现代汉语实词大体一样，但古代汉语实词活用的现象比较多。掌握词类的活用现象，对于理解语句有很大的帮助”。在理解词类活用时，完全可以利用现代汉语语法的知识。词类活用的分类很多，但是不管怎样，学生首先必须对词性有所了解，否则就是讲词类活用的概念、分类记得滚瓜烂熟，到具体运用时也无法判断是哪种词类的活用。如“文王以百里之壤而臣诸侯。”（《史记·平原君列传》）“臣”词性本是名词，可是它的后面却又跟了个名词，所以可判断这里的“臣”已被活用为动词“臣服”，由于后面跟了个名词“诸侯”，所以应理解为“使……臣服”，这里运用了名词的使动用法。
四、结合作文教学深化语法
作文教学是语文教学的一个重要任务。正如刘海燕老师所说的，“作文水平是一个十分复杂的综合体，它涉及人的各个方面，诸如思想意识、思维能力、知识积累等。作文水平虽然不是语言所能左右的，但作文首先是语言的表达，语言能力的高低，直接影响人的自身意愿的传递，语法则是语言研究与实践中的一个关键性组成部分”。在平时的作文教学中，教师只是笼统地说明要“仔细审题”、“立意深刻”、“观点鲜明”之类的话语，学生也是点头表示听明白了。实际上学生在真实的写作中并不能很好地操作。如果在作文教学中，教师带着学生分析讲解，学生就会觉得学有所得。讲评课不同于一般的讲评课，而是将语法知识融入到作文的讲评中。而且，利用学生的作文作为讲评的材料，这样会使学生内心产生亲切感。在作文教学中融入语法知识，能让学生更加切实地体会到正规语法表达的重要性。而且，语法和作文教学的双壁合一，会取得相得益彰的效果，形式更加灵活。
五、结合口语交际规范语法
语法知识在口语交际中的重要性不能忽略。口语体现了一个人的文化素养，如果在日常的交际中说话总是语病连连，则会贻笑大方。在我们平时的口语交际环境中，大家一般都是用共同语交流，即使偶有说错，也不会影响沟通。如，“别人说‘今天我去吃饭堂’，我们也会按照‘今天我去饭堂吃’来理解”，但长久如此，就会养成不良习惯。我们的表达不仅是为了对方能听懂，而是要使对方听得准确。然而正是因为我们日常的不注意，导致写作中出现不少这样的句子。成分残缺，搭配不当等已成为学生写作的通病。所以，在中学的口语交际教学中，教师应力图将语法知识融入课堂，使得语法知识具有过程性、生活化的特点。
六、结合平时练习渗透语法
中学语法教学是一门实践课，所以一定量的语法训练就是必不可少的。但是，我们不能把语法知识的训练理解成是对枯燥无聊的语法术语的学习，而是应该把提高学生文学素养、语文知识的综合运用能力作为立足点。因为在历年的中学语文考核中，我们可以看到，语言运用题越来越灵活多变，这同时也在暗示着学生，要在理解语法知识的层面上，再熟练地学以致用。
语文教育专家于漪曾经说过：“中学教育是基础教育，就像建造高楼时需要打地基。”中学语法教学就是在给学生打地基。所以，语法教学就必要重返中学语文课堂，而且要持之以恒，融会贯通。我们也衷心希望，通过让学生灵活轻松地学习点语文语法知识，从而更好地由下而上地提高学生的语文素养。
（作者单位：广东省华南师范大学 510631）
一、结合阅读教学点拨语法
这主要是指学生在阅读中碰到一些不易理解的词句时，可结合一些语法知识去分析。例如，赏析“说着就举起他的旱烟袋算马鞭子，下边虽然坐着，上边就抡打起来”中的“抡打”一词，可以向学生讲解些许关于词的构成知识，使其理解“抡打”是意思相近的字构成的复合词，可从已知字“打”的含义揣摩未知字“抡”的含义。从而明白词语意思，进而理解句子。更具意义的是，这样可以使学生掌握根据构词法推测词语大意的诀窍，方便学生解答诸如此类的问题，从本质上提高他们的阅读水平。
二、结合古代诗歌点拨语法
在诗歌教学中，抓住关键性的字词的含义和作用也是理解诗词的一种好方法。如杜甫的《春望》一诗中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，其中的“溅”、“惊”两个动词作何解释？花、鸟本非人，如何溅泪，惊心？教师可通过这样的提问引发学生的思考，从而更加深刻地体会到诗人的情感。在诗歌教学中引导学生利用字词的知识来赏析诗歌，学生不仅体会到了诗歌凝练的特点，同时也提高了诗歌鉴赏能力。
其他的方法还有，结合语境，理解语序所表达的语义。诗歌的语言要求凝练、对仗，因而与散文的语序有时就不同。我们要结合语境、词语间的涵义联系调整语序。如王维《山居秋暝》中的佳句“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，如果我们在赏析时将词语的顺序调换成正常语序，那样就更方便学生理解。但是诗人为什么要利用这样的语序呢？我们可以将改后的诗句与原有诗句加以比较，就可看出差异。通过比较，我们可品味出原句自然成为名句的道理。其实对于诗句的品读，教师与学生鉴赏诗歌时，如果遇到十分难懂的诗句或者需要变通的句子，可以采取的一些办法辅助理解。
三、结合文言文点拨语法
以掌握实词的活用为例。古代汉语的实词的基本语法特点与现代汉语实词大体一样，但古代汉语实词活用的现象比较多。掌握词类的活用现象，对于理解语句有很大的帮助”。在理解词类活用时，完全可以利用现代汉语语法的知识。词类活用的分类很多，但是不管怎样，学生首先必须对词性有所了解，否则就是讲词类活用的概念、分类记得滚瓜烂熟，到具体运用时也无法判断是哪种词类的活用。如“文王以百里之壤而臣诸侯。”（《史记·平原君列传》）“臣”词性本是名词，可是它的后面却又跟了个名词，所以可判断这里的“臣”已被活用为动词“臣服”，由于后面跟了个名词“诸侯”，所以应理解为“使……臣服”，这里运用了名词的使动用法。
四、结合作文教学深化语法
作文教学是语文教学的一个重要任务。正如刘海燕老师所说的，“作文水平是一个十分复杂的综合体，它涉及人的各个方面，诸如思想意识、思维能力、知识积累等。作文水平虽然不是语言所能左右的，但作文首先是语言的表达，语言能力的高低，直接影响人的自身意愿的传递，语法则是语言研究与实践中的一个关键性组成部分”。在平时的作文教学中，教师只是笼统地说明要“仔细审题”、“立意深刻”、“观点鲜明”之类的话语，学生也是点头表示听明白了。实际上学生在真实的写作中并不能很好地操作。如果在作文教学中，教师带着学生分析讲解，学生就会觉得学有所得。讲评课不同于一般的讲评课，而是将语法知识融入到作文的讲评中。而且，利用学生的作文作为讲评的材料，这样会使学生内心产生亲切感。在作文教学中融入语法知识，能让学生更加切实地体会到正规语法表达的重要性。而且，语法和作文教学的双壁合一，会取得相得益彰的效果，形式更加灵活。
五、结合口语交际规范语法
语法知识在口语交际中的重要性不能忽略。口语体现了一个人的文化素养，如果在日常的交际中说话总是语病连连，则会贻笑大方。在我们平时的口语交际环境中，大家一般都是用共同语交流，即使偶有说错，也不会影响沟通。如，“别人说‘今天我去吃饭堂’，我们也会按照‘今天我去饭堂吃’来理解”，但长久如此，就会养成不良习惯。我们的表达不仅是为了对方能听懂，而是要使对方听得准确。然而正是因为我们日常的不注意，导致写作中出现不少这样的句子。成分残缺，搭配不当等已成为学生写作的通病。所以，在中学的口语交际教学中，教师应力图将语法知识融入课堂，使得语法知识具有过程性、生活化的特点。
六、结合平时练习渗透语法
中学语法教学是一门实践课，所以一定量的语法训练就是必不可少的。但是，我们不能把语法知识的训练理解成是对枯燥无聊的语法术语的学习，而是应该把提高学生文学素养、语文知识的综合运用能力作为立足点。因为在历年的中学语文考核中，我们可以看到，语言运用题越来越灵活多变，这同时也在暗示着学生，要在理解语法知识的层面上，再熟练地学以致用。
语文教育专家于漪曾经说过：“中学教育是基础教育，就像建造高楼时需要打地基。”中学语法教学就是在给学生打地基。所以，语法教学就必要重返中学语文课堂，而且要持之以恒，融会贯通。我们也衷心希望，通过让学生灵活轻松地学习点语文语法知识，从而更好地由下而上地提高学生的语文素养。
（作者单位：广东省华南师范大学 510631）