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【摘要】校长的教科研领导力是指校长对学校教科研的调控效能，主要包括教科研价值的领导力、研究过程的调控力、教研科研的整合力、研究成果的推介力。提高校长的教科研领导力，有助于教师走进专业成长的共同家园。
【关键词】校长；教科研领导力；意义；表现
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
校长的教科研领导力，是指校长基于校长职位的权力及其自身能力对教科研工作的调控效能。领导力，其“领导”在于思想，其“力”在于组织。众所周知，校长具有行政领导和教学领导的双重职责，但长期以来往往侧重于行政领导，烦琐冗杂的行政事务和社会事务导致教科研领导的边缘化。山东省教学科学研究所刘吉林博士认为，教学科研应是学校的“一把手”工程，校长理应主导学校的教科研工作，并提出了科研型校长的标准，建议应该将教科研领导能力表现作为评选名校长的重要条件。笔者在对刘吉林博士的观点深表认同之余，也对校长的教科研领导力的主要表现作了进一步思考：
一、教科研价值的引领力
当下不少教师对中小学教科研的价值存在着不少模糊的认识，“被研究”的现象影响着教科研的正确走向和价值回归。校长的思想是学校文化的底色，校长的教科研领导作为一种领导架构，促使校长必须率先垂范，成为教育改革的理论探索者和实践先行者，并凭借校长的行政调控性职能，通过教师大会、理论学习、教研活动、科研例会等作宣讲，增强教师的科研兴教、科研兴校意识，引导教师明确学校教科研工作始终是指向学校和教师在教育教学中的自身问题，在此基础上有的放矢地主动寻求发展和变革。学校教科研工作的价值所在，就是解决实际问题、提升专业素养、促进持续发展。华东师范大学终身教授钟启泉先生认为，教师专业成长别无他路，唯有扎根自律性的教师研修，才是引领教师从“教书匠”走向“反思性实践家”的康庄大道。因此，校长的价值领导应侧重于引导教师在理论学习和教改实践中深化认识，并在科研提供的规律性认识中增强责任感，在新领域的研究活动中领略新鲜事物，获得满足感，才能形成常研不懈的动机。
二、教科研过程的调控力
作为一校之长，大多十分关注课题的申报立项、中期汇报和成果评审等显性环节，而往往忽视对研究过程的关注和调控，导致研究实效低下，教师失去研究的冲动和持久性。
校长对研究过程的调控力表现为对教科研职能部门的督促和指导力，在为教科研干部搭建专业成长平台的同时，更应通过自身学习研究的引导，帮助教科研骨干提高科研责任、专业知识、课题管理等方面的能力。教科研组织是学校学习型组织的主要形式，校长必须在这一群体中引入研究的愿景和观念，以专题研讨、汇报交流、反思互动等方式共同深入研究理论和实际问题。在这一过程中，校长应充分利用校内外研究资源为子课题研究提供专业支持，并充分发挥教师的创造性思维和能力。
特别要针对当下不少教师在教科研中存在的论文情结、跟风追溯等弊端，通过实践指导，让教师懂得并学会通过案例、叙事、日志、反思记录等过程记载来体现自己的研究过程和成果，引导教师以所思、所感、所悟，表达教科研论文所不能全盘承载的研究成果，真正成为教师自身独特的情景研究，以体现研究的价值和意义。
三、教研科研的整合力
当下，教学研究和课题研究若即若离，甚至脱节的现象依然存在，导致教学研究缺乏理论支撑，课题研究缺乏实证材料。上海市教科院顾泠沅教授曾指出，教育改革已进入深水区，藩篱已成瓶颈，隔阂理应打破，教研科研同频共振才能抹平理论和实践之间的壁垒。
如我校在《绿色教育背景下的师生生态关系的研究》课题实践中，就采用“课题引领、主轴牵动；统一管理、网络成体；协同研究、共享成果”的一体化研究策略，围绕“绿色新课堂”特征，引领教师建立微型课题，教研组、备课组、课题组采用有分有合的协作研究方式，将研究重心指向寻找理论与思想的生长点，让生态教学理论在课堂实践中绽放光彩，实现理论与实践的双向转化和交融。而在这一过程中，就需要校长为教科研部门的横向沟通搭建平台，打破处室和组织界限，逐步形成既能独立研究又可合作研究，以协同管理、步调一致、相得益彰为特点的教科研工作新格局。
四、教科研成果的推介力
衡量一所学校教科研的成效，关键看解决了多少教育教学中的实际问题，在多大程度上提升了教师的专业素养，为学校发展提供了多少后劲与可能性，因此不让研究成果束之高阁，做到及时总结推广是校长教科研领导的重要方面。
为了帮助教师做好经验总结工作，学校十分重视对教师撰写教育教学经验文章、教学案例、反思笔记的跟踪指导，采用专家点评、骨干教师引领等方式，通过理念剖析、观点碰撞、专题研讨、材料整合等多种途径，指导教师做好经验提升工作。
特别是重视“师生生态关系建构”的典型课例在校内展示推介，通过点评分析，引导教师自主梳理出教学反思的不同时段和内容指向，即教学前反思是提高教学的预判和分析力，运用已有经验对教学进行精心设计；教学中反思是边教边学边反思，是课堂教学的动态组成部分；教学后反思是对教学行为、学生反应、存在问题的及时分析和总结，将推动“现实的自我”走向“理想的自我”。同时还结合优秀课例推广，向全校教师推广抓住教学亮点、抓住教学重难点、抓住教学盲点进行教学反思的三种方法。这样以校为本的教科研成果推广策略，提高了教师总结经验、改进教学的能力，促进了教师的专业成长。
在此同时，学校还利用专业媒体搭建科研成果的推介平台，及时向《教学与管理》《行知研究》《小学教师》《科学教育》《才智》等杂志社推荐，重点推广教师成长中的典型经验和案例。一线教师们的笔耕不辍，促进了教科研成果的及时转化和共享，实现了默会知识向明言知识的迁移，在提升知识层次、强化成就感的同时，也更好地调动和激发了他们参与教科研的积极性、主动性。
（编辑：龙贤东）
【关键词】校长；教科研领导力；意义；表现
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
校长的教科研领导力，是指校长基于校长职位的权力及其自身能力对教科研工作的调控效能。领导力，其“领导”在于思想，其“力”在于组织。众所周知，校长具有行政领导和教学领导的双重职责，但长期以来往往侧重于行政领导，烦琐冗杂的行政事务和社会事务导致教科研领导的边缘化。山东省教学科学研究所刘吉林博士认为，教学科研应是学校的“一把手”工程，校长理应主导学校的教科研工作，并提出了科研型校长的标准，建议应该将教科研领导能力表现作为评选名校长的重要条件。笔者在对刘吉林博士的观点深表认同之余，也对校长的教科研领导力的主要表现作了进一步思考：
一、教科研价值的引领力
当下不少教师对中小学教科研的价值存在着不少模糊的认识，“被研究”的现象影响着教科研的正确走向和价值回归。校长的思想是学校文化的底色，校长的教科研领导作为一种领导架构，促使校长必须率先垂范，成为教育改革的理论探索者和实践先行者，并凭借校长的行政调控性职能，通过教师大会、理论学习、教研活动、科研例会等作宣讲，增强教师的科研兴教、科研兴校意识，引导教师明确学校教科研工作始终是指向学校和教师在教育教学中的自身问题，在此基础上有的放矢地主动寻求发展和变革。学校教科研工作的价值所在，就是解决实际问题、提升专业素养、促进持续发展。华东师范大学终身教授钟启泉先生认为，教师专业成长别无他路，唯有扎根自律性的教师研修，才是引领教师从“教书匠”走向“反思性实践家”的康庄大道。因此，校长的价值领导应侧重于引导教师在理论学习和教改实践中深化认识，并在科研提供的规律性认识中增强责任感，在新领域的研究活动中领略新鲜事物，获得满足感，才能形成常研不懈的动机。
二、教科研过程的调控力
作为一校之长，大多十分关注课题的申报立项、中期汇报和成果评审等显性环节，而往往忽视对研究过程的关注和调控，导致研究实效低下，教师失去研究的冲动和持久性。
校长对研究过程的调控力表现为对教科研职能部门的督促和指导力，在为教科研干部搭建专业成长平台的同时，更应通过自身学习研究的引导，帮助教科研骨干提高科研责任、专业知识、课题管理等方面的能力。教科研组织是学校学习型组织的主要形式，校长必须在这一群体中引入研究的愿景和观念，以专题研讨、汇报交流、反思互动等方式共同深入研究理论和实际问题。在这一过程中，校长应充分利用校内外研究资源为子课题研究提供专业支持，并充分发挥教师的创造性思维和能力。
特别要针对当下不少教师在教科研中存在的论文情结、跟风追溯等弊端，通过实践指导，让教师懂得并学会通过案例、叙事、日志、反思记录等过程记载来体现自己的研究过程和成果，引导教师以所思、所感、所悟，表达教科研论文所不能全盘承载的研究成果，真正成为教师自身独特的情景研究，以体现研究的价值和意义。
三、教研科研的整合力
当下，教学研究和课题研究若即若离，甚至脱节的现象依然存在，导致教学研究缺乏理论支撑，课题研究缺乏实证材料。上海市教科院顾泠沅教授曾指出，教育改革已进入深水区，藩篱已成瓶颈，隔阂理应打破，教研科研同频共振才能抹平理论和实践之间的壁垒。
如我校在《绿色教育背景下的师生生态关系的研究》课题实践中，就采用“课题引领、主轴牵动；统一管理、网络成体；协同研究、共享成果”的一体化研究策略，围绕“绿色新课堂”特征，引领教师建立微型课题，教研组、备课组、课题组采用有分有合的协作研究方式，将研究重心指向寻找理论与思想的生长点，让生态教学理论在课堂实践中绽放光彩，实现理论与实践的双向转化和交融。而在这一过程中，就需要校长为教科研部门的横向沟通搭建平台，打破处室和组织界限，逐步形成既能独立研究又可合作研究，以协同管理、步调一致、相得益彰为特点的教科研工作新格局。
四、教科研成果的推介力
衡量一所学校教科研的成效，关键看解决了多少教育教学中的实际问题，在多大程度上提升了教师的专业素养，为学校发展提供了多少后劲与可能性，因此不让研究成果束之高阁，做到及时总结推广是校长教科研领导的重要方面。
为了帮助教师做好经验总结工作，学校十分重视对教师撰写教育教学经验文章、教学案例、反思笔记的跟踪指导，采用专家点评、骨干教师引领等方式，通过理念剖析、观点碰撞、专题研讨、材料整合等多种途径，指导教师做好经验提升工作。
特别是重视“师生生态关系建构”的典型课例在校内展示推介，通过点评分析，引导教师自主梳理出教学反思的不同时段和内容指向，即教学前反思是提高教学的预判和分析力，运用已有经验对教学进行精心设计；教学中反思是边教边学边反思，是课堂教学的动态组成部分；教学后反思是对教学行为、学生反应、存在问题的及时分析和总结，将推动“现实的自我”走向“理想的自我”。同时还结合优秀课例推广，向全校教师推广抓住教学亮点、抓住教学重难点、抓住教学盲点进行教学反思的三种方法。这样以校为本的教科研成果推广策略，提高了教师总结经验、改进教学的能力，促进了教师的专业成长。
在此同时，学校还利用专业媒体搭建科研成果的推介平台，及时向《教学与管理》《行知研究》《小学教师》《科学教育》《才智》等杂志社推荐，重点推广教师成长中的典型经验和案例。一线教师们的笔耕不辍，促进了教科研成果的及时转化和共享，实现了默会知识向明言知识的迁移，在提升知识层次、强化成就感的同时，也更好地调动和激发了他们参与教科研的积极性、主动性。
（编辑：龙贤东）