论文部分内容阅读
摘要：在习作教学中，教师应充分挖掘各种教学资源，把习作训练贯穿在课堂教学和日常生活之中，有意识地培养学生的习作能力。
关键词：激发；拓展；自由
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-093-1
小学语文的习作教学，要求学生既能迅速而有效地理解语言文字接受信息，又能准确而有效地运用语言文字传递信息，进行思想交流。在新课改背景下，由于受地区条件的限制，习作训练在一些小学得不到充分重视，很多学生存在惯用方言、少说、不敢说等症结。因此，教师应充分挖掘各种教学资源，把习作训练贯穿在课堂教学和日常生活之中，有意识地培养学生的习作能力。笔者在教学实践中，对学生进行灵动引导，创设和谐氛围，拨响起他们愉快习作的琴弦，让他们传递信息，交流思想，学生的习作能力不断提升。我们着力做好以下三个方面：
一、激发群体兴致
兴致是最好的老师，是促进行动的内驱力。习作训练不能让学生孤立被动地进行，要引发学生群体的兴趣和内在需要为宗旨，让学生人人参与，相互启发，合作完成，使每个学生都有表现自己才能的机会，从而增强习作的自信心。
1.老师做楷模
教师要充分重视说的训练，正确引导学生把日常生活的经历说清楚、说具体，只有形成说的良好氛围，学生才会口若悬河，才能写出好文章。所以教师要从多方面创设良好的氛围，让学生把话说清楚。根据小学的实际情况，以学生的生活为切入点，使学生自然地进入角色，形成爱说的浓厚氛围，能清楚具体地说出自己的经历和亲身感受。而课堂上让学生的主动性和能动性得到充分发挥，则往往表现在教师在教学中与学生的主动合作程度，这个合作要建立在平等、民主的氛围中。一节成功的习作课应调动全体学生参与，教师则以一个与学生平等的合作者的身份出现，以亲切自然的态度对学生引导、点拨，引发学生的合作兴致。例如：对“做菜”这个学生常见的话题，教师激情引入：“今天中午，老师做了一道菜——辣椒炒肉丝，那味道呀，没说的！就连一向挑吃的儿子也吃得津津有味，想尝尝吗？其实并不难做。”接着老师就把做菜的过程说出来，当学生兴趣正浓时，老师提出要求：“怎么样？你们妈妈最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好吗？”同学们七嘴八舌谈论开了，一改过去不敢表达、害怕说话的现象，都把自己妈妈炒菜的过程讲得非常具体有趣。在学生交际过程中，老师没有轻易打断学生表述，而是耐心听完并进行指点，同时，调控好别的争着要表述的人，让学生的兴致不受压抑，让他们都享有受人尊重的权利。苏霍姆林斯基说：“教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友。”习作课教师与学生很好合作，要与学生距离拉近，富有童心，要想学生所想，急学生所急，乐学生所乐，忧学生所忧。为此教师要掌握学生的特点，顺势而教，该说就说，该跳就跳，该唱就唱，老师与学生和谐地沉浸在合作交际的快乐之中，学生的习作兴致就调动起来了。
2.学生自由组合
我们认为能取长补短、共同进步、友好合作的“伙伴”都可作为习作的帮手，老师不能硬定合作习作界限。罗杰斯曾经说，自由程度愈高的学习，身心投入程度愈高。老师要给学生自由组合习作的权利。在学生间开展自由组合习作，学生得到分析、研究、表达等能力锻炼的机会。由于学生之间思维方式与表达方式接近，不同的智力、方法、角色等使学生在习作活动中会成为独立的个体，因此为了集体的习作活动取得更好的效果，他们会组合共同努力进取，这些锻炼往往又是在不知不觉的情况下发生的，保持一种合作习作的热情。如选取“课本剧表演赛”的活动素材，人人参与这项活动，有利于增强学生的责任感和团结意识。我让班长组织全班同学自由组合几个小组，让小组成员各有分工，相互配合，共同探讨、研究，取长补短。部分性格内向学生的积极性也被调动起来，竭尽全力着手准备，结果各小组组合得圆满成功。不仅个人的智慧在集体活动中得到展现，而且交际优等生与交际潜能生平等交流。老师还引导学生总结：做某事，只要大家齐心合作，就会尽快有成效。这样让学生合作习作取材的兴趣和意识再提高。
二、拓宽习作时空
习作没有固定的内容和形式，只要是激发学生情趣，适应学生需要，有助于达到习作的要求，贴近学生生活实际的课内外、校内外交际活动（比如：课本剧表演、小记者团采访等。）都可采取作为习作材料。学生虽然见识少，但他们拥有得天独厚的大自然，如芬芳的泥土气息、千姿百态的鸟兽虫鱼、美丽的花草树木。他们可以捕捉昆虫，到小河里捞鱼虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。我们持之以恒引导学生进行“阅读世界”习作活动。由于课堂教学时间的限制，学生平时耳闻目睹的事情难以得到充分表述，所以我们把学生的习作延伸到课外。我们告诉学生：我们的课本，就是我们周围的世界，就是大自然与社会生活现象的记录，要求学生每周要把自己周围世界的“书”写下来，向家长读上几页，在家里习作的琴弦响起来。家长竭力指导孩子表述，孩子习作能力在观察体验中得到发展与提高。我们买了10本记录本，让学生带回家记录习作的内容和家长的评点，每天在班级传递，每人每周要轮到一次记录。这种形式给了学生自我督促的机会，学生想到自己的习作情况会被同学看，还会被一些爸爸妈妈看，因此特别有兴趣和责任感，不但珍惜时间，而且重视习作质量。这积极的心理因素充分调动学生的主动意识和进取精神，渐渐地，学生的习作水平大幅度提高。这种“润物细无声”的习作指导方式优化了学习语文的环境。
三、及时评价总结
引导学生对习作的活动作出自我评价，相互鉴赏习作活动成果，或者教师对学生的习作活动成果的形成作出评价。在这个过程中，教师要特别重视对创造性的习作成果给予热情的肯定，因为教师的肯定，会让学生如沐浴着阳光、春雨，不仅得到极大的满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入到下一次的习作创新活动中。如此良性的循环往复，学生的主动习作精神得到了培养。
关键词：激发；拓展；自由
中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-093-1
小学语文的习作教学，要求学生既能迅速而有效地理解语言文字接受信息，又能准确而有效地运用语言文字传递信息，进行思想交流。在新课改背景下，由于受地区条件的限制，习作训练在一些小学得不到充分重视，很多学生存在惯用方言、少说、不敢说等症结。因此，教师应充分挖掘各种教学资源，把习作训练贯穿在课堂教学和日常生活之中，有意识地培养学生的习作能力。笔者在教学实践中，对学生进行灵动引导，创设和谐氛围，拨响起他们愉快习作的琴弦，让他们传递信息，交流思想，学生的习作能力不断提升。我们着力做好以下三个方面：
一、激发群体兴致
兴致是最好的老师，是促进行动的内驱力。习作训练不能让学生孤立被动地进行，要引发学生群体的兴趣和内在需要为宗旨，让学生人人参与，相互启发，合作完成，使每个学生都有表现自己才能的机会，从而增强习作的自信心。
1.老师做楷模
教师要充分重视说的训练，正确引导学生把日常生活的经历说清楚、说具体，只有形成说的良好氛围，学生才会口若悬河，才能写出好文章。所以教师要从多方面创设良好的氛围，让学生把话说清楚。根据小学的实际情况，以学生的生活为切入点，使学生自然地进入角色，形成爱说的浓厚氛围，能清楚具体地说出自己的经历和亲身感受。而课堂上让学生的主动性和能动性得到充分发挥，则往往表现在教师在教学中与学生的主动合作程度，这个合作要建立在平等、民主的氛围中。一节成功的习作课应调动全体学生参与，教师则以一个与学生平等的合作者的身份出现，以亲切自然的态度对学生引导、点拨，引发学生的合作兴致。例如：对“做菜”这个学生常见的话题，教师激情引入：“今天中午，老师做了一道菜——辣椒炒肉丝，那味道呀，没说的！就连一向挑吃的儿子也吃得津津有味，想尝尝吗？其实并不难做。”接着老师就把做菜的过程说出来，当学生兴趣正浓时，老师提出要求：“怎么样？你们妈妈最拿手的炒菜是什么？大家一起聊聊好吗？”同学们七嘴八舌谈论开了，一改过去不敢表达、害怕说话的现象，都把自己妈妈炒菜的过程讲得非常具体有趣。在学生交际过程中，老师没有轻易打断学生表述，而是耐心听完并进行指点，同时，调控好别的争着要表述的人，让学生的兴致不受压抑，让他们都享有受人尊重的权利。苏霍姆林斯基说：“教师不仅要成为一个教导者，而且要成为学生的朋友。”习作课教师与学生很好合作，要与学生距离拉近，富有童心，要想学生所想，急学生所急，乐学生所乐，忧学生所忧。为此教师要掌握学生的特点，顺势而教，该说就说，该跳就跳，该唱就唱，老师与学生和谐地沉浸在合作交际的快乐之中，学生的习作兴致就调动起来了。
2.学生自由组合
我们认为能取长补短、共同进步、友好合作的“伙伴”都可作为习作的帮手，老师不能硬定合作习作界限。罗杰斯曾经说，自由程度愈高的学习，身心投入程度愈高。老师要给学生自由组合习作的权利。在学生间开展自由组合习作，学生得到分析、研究、表达等能力锻炼的机会。由于学生之间思维方式与表达方式接近，不同的智力、方法、角色等使学生在习作活动中会成为独立的个体，因此为了集体的习作活动取得更好的效果，他们会组合共同努力进取，这些锻炼往往又是在不知不觉的情况下发生的，保持一种合作习作的热情。如选取“课本剧表演赛”的活动素材，人人参与这项活动，有利于增强学生的责任感和团结意识。我让班长组织全班同学自由组合几个小组，让小组成员各有分工，相互配合，共同探讨、研究，取长补短。部分性格内向学生的积极性也被调动起来，竭尽全力着手准备，结果各小组组合得圆满成功。不仅个人的智慧在集体活动中得到展现，而且交际优等生与交际潜能生平等交流。老师还引导学生总结：做某事，只要大家齐心合作，就会尽快有成效。这样让学生合作习作取材的兴趣和意识再提高。
二、拓宽习作时空
习作没有固定的内容和形式，只要是激发学生情趣，适应学生需要，有助于达到习作的要求，贴近学生生活实际的课内外、校内外交际活动（比如：课本剧表演、小记者团采访等。）都可采取作为习作材料。学生虽然见识少，但他们拥有得天独厚的大自然，如芬芳的泥土气息、千姿百态的鸟兽虫鱼、美丽的花草树木。他们可以捕捉昆虫，到小河里捞鱼虾，到村外捉迷藏，感受生活的多姿多彩。我们持之以恒引导学生进行“阅读世界”习作活动。由于课堂教学时间的限制，学生平时耳闻目睹的事情难以得到充分表述，所以我们把学生的习作延伸到课外。我们告诉学生：我们的课本，就是我们周围的世界，就是大自然与社会生活现象的记录，要求学生每周要把自己周围世界的“书”写下来，向家长读上几页，在家里习作的琴弦响起来。家长竭力指导孩子表述，孩子习作能力在观察体验中得到发展与提高。我们买了10本记录本，让学生带回家记录习作的内容和家长的评点，每天在班级传递，每人每周要轮到一次记录。这种形式给了学生自我督促的机会，学生想到自己的习作情况会被同学看，还会被一些爸爸妈妈看，因此特别有兴趣和责任感，不但珍惜时间，而且重视习作质量。这积极的心理因素充分调动学生的主动意识和进取精神，渐渐地，学生的习作水平大幅度提高。这种“润物细无声”的习作指导方式优化了学习语文的环境。
三、及时评价总结
引导学生对习作的活动作出自我评价，相互鉴赏习作活动成果，或者教师对学生的习作活动成果的形成作出评价。在这个过程中，教师要特别重视对创造性的习作成果给予热情的肯定，因为教师的肯定，会让学生如沐浴着阳光、春雨，不仅得到极大的满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入到下一次的习作创新活动中。如此良性的循环往复，学生的主动习作精神得到了培养。