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一首表现的是孩童趣事，一首展现的是景物和谐，这两首简单的小诗，离不开一个“池”字，离不开一个“夏”字，更离不开一个“趣”字。这就是统编本教材一年级下册的《古诗二首》中的《池上》《小池》。让我们一起走近夏天的小池塘，在朗读中感受童真童趣……
【设计初想】
本课的两首古诗分别为唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》，描绘的都是夏天所见，前者叙事，后者写景。在设计之初要充分考虑到课标对第一学段的古诗和朗读的指导意见，结合当前的要求来教学本节课。
一、横向维度——关注单元，明确承载的重点
基于统编本教材以单元为单位的编写理念，从教学内容的横向维度看，一年级下册第六单元围绕“夏天主题”编排了《古诗二首》《荷叶圆圆》《要下雨了》三篇课文，从不同的角度展现了夏日的特点，令学生感受夏天的美好。《古诗二首》描绘了夏天的人与景，《荷叶圆圆》表达了夏天的情趣，《要下雨了》渗透了夏天的气象常识。本单元的学习重点是联系生活实际了解词语的意思，教学时要贯串整个单元，在《古诗二首》中适当铺垫，在《荷叶圆圆》中学习运用，在《要下雨了》中自主尝试运用。课文的编排适合儿童诵读和积累，但朗读应有不同的侧重点。《古诗二首》要读出节奏，并背诵积累;《荷叶圆圆》要读出情趣，并借助句式相近、段落反复的结构特点背诵;《要下雨了》要关注对话，读好问答。教学时要关注《古诗二首》在单元中承载的解词和朗读任务，调动学生的生活经验，引发学生对美好夏日的探究兴趣。
二、纵向维度——立足已学，把握引导的难点
从教学内容的纵向维度来看，一年级上册已编排《咏鹅》《江南》《画》《悯農（其二）》《古朗月行》《风》六首五言诗，《池上》应关注五言诗朗读和背诵方法的迁移;《小池》作为教材中的第一首七言诗，应关注朗读节奏的指导，本诗在原北京版教材中位于三年级下册，所以对诗中日常景物和谐相依的意境的感受，将会是本课教学的难点。同时，“夏天”主题是教材中第一次以季节编排主题，要引导学生观察、发现、感受，并重点启发学生以朗读的方式表达。
【设计思路】
设计要围绕学生的实际学习情况展开，要基于学生的知识基础和心理需求来进行设计：
一、知识基础——紧抓“识字”与“朗读”
在识字方面，学生能够借助拼音、组词等方法自主识字。依据识字前测，约75%的学生对“踪、萍、露、柔”等笔画多或不常见的字不认识，100%的学生认识“爱、角”，在教学中要有侧重地进行引导。班内有2名学生识字基础薄弱，在教学中要重点关注。在写字方面，书写时遇到复杂的生字学生容易出错，“爱、树”等结构复杂、笔画多的生字是学生的易错字，教师需要重点指导。
在朗读方面，经过一年级上学期对五言诗的学习，大部分学生掌握了正确、有节奏地朗读五言诗的方法，但这是学生第一次正式学习七言诗，需要引导学生迁移朗读节奏和背诵方法。从朗读前测看，约80%的学生能够借助汉语拼音独立朗读短小的诗，约20%的学生能够边读边想象画面，表达情感，其余学生在学习过程中需要教师重点指导朗读。
二、心理需求——看似“易”实则“难”
《池上》描绘的是顽皮小孩采莲的趣事，同是七八岁的儿童，学生与诗中描绘的“小娃”距离一下子拉近了，契合学生的心理特点和感受，这一点让学起来“易”，但是作为北方长大的孩子，几乎没有见过“采莲”和“浮萍一道开”的场景，远离学生的实际生活，让想象变“难”;《小池》看似描写的是夏天池塘里的日常景物，但“泉眼”“晴柔”等也是远离学生生活，对池、泉、流、荷和蜻蜓间“相亲相依，和谐自然”的体会也很“难”。基于以上分析，在教学中，要及时跟进多媒体和语言描述，转“难”为“易”。
同时，设计要关注一年级学生好动、爱玩、爱探索的身心发展特点，设计游戏和儿童化的语言，以学生的视角“玩”转古诗，以“诗”引发学生乐于继续探索夏天的兴趣，关注夏天的美好。
【教学目标】
1.进一步巩固认识“首、踪”等12个生字;会写“爱、尖”2个生字。
2.能正确朗读古诗，背诵古诗。（教学重点）
3.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹”等词义，初知古诗大意。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。（教学难点）
【教学过程】
一、回顾《江南》，进入夏天
1.唱诵《江南》，唤起想象。
（播放已学《江南》音频）这个画面大家熟悉吗？还记得这首诗吗？
【设计意图：联系旧知，唤起学生对于夏日情景的想象。】
2.联系生活，走入夏天。
（1）刚才我们一起感受了诗中江南采莲的热闹场面，从大家的诵读声中我似乎听到了夏天采莲的欢笑声。
（2）下面就带着这种感觉进入到我们今天的学习——《池上》。（板书课题）
【设计意图：与学生的生活经验相联系，唤起对夏天的记忆，并关注其身心发展特点，与诗中的“小娃”相联系，以玩带学，引发兴趣。】
二、读中再现，童年之趣
1.想象画面。
（1）读诗题。
（2）巩固识字：上节课认识了所有生字，一起复习。
（3）比赛读：比比谁读得最正确。
（4）自由读：边读边想这首诗里有谁，在干什么。
【设计意图：结合具体语言环境，回顾、检测上节课对于生字的掌握，采取赛读形式，激发学生的识字兴趣。】
2.初知大意。
（1）分享——这是一个怎样的故事：诗中写的是谁？做了一件什么事呢？（小娃偷采莲的故事）
（2）师生接读：从你的语言表达中，能感受到这真是一个有意思的故事，让我们带着这种感觉—— ①和老师配合读读看吧，小
娃——，偷采——，不解——，浮萍——
②再读读看，小娃撑小艇——
【设计意图：通过交流分享，引导学生了解古诗大意。在师生接读活动中，进一步感受古诗营造的画面。】
3.读出情趣。
（1）师生探讨主问题：这是一个怎样的小娃呢？
预设回答1：可爱、顽皮的孩子。
追问：把这种可爱、顽皮读出来吧！
预设回答2：偷东西的孩子。
追问：谁有不同意见，为什么？（“偷”却不会藏，播放动态图正面引导学生。）
（2）带着想象自由读，读出自己的感受。（顽皮、可爱）
【设计意图：通过引发学生对“小娃”形象的讨论，引导学生多元思维;通过对“偷”字的讨论，对学生的价值观进行合理引导。】
4.背诵积累。
（1）学生唱读、表演等，抒发情感。（做动作、看动画）
（2）尝试背诵。
小娃忍不住高兴地唱起来了……能背背看吗？
【设计意图：通过多媒体创设情境，带领学生读、唱、背，使学生在此过程中获得美好的情感体验。】
三、联想感知，和谐之美
池塘里除了爱玩的小娃，还有很多风景，让我们一起在读中感受。
1.读准节奏。
（1）学生自读，感受停顿。让学生自己感受七言诗的节奏，先自己判断节奏，再同桌互读。
（2）教师范读，查漏纠错。通过教师示范读，引导学生感受总结不容易察觉的“惜”“爱”“立”后的停顿。
【設计意图：《小池》是统编本教材中的第一首七言诗，教师范读指导节奏，有利于学生对新知识点的学习。】
2.感知诗意。
（1）学生自由读诗，边读边想诗中描写了哪些景物。（动笔圈画）
（2）联系生活经验想象“池、泉、流、荷、蜻蜓”等这些平日细小事物的样态，并交流分享。
【设计意图：引导学生联系已有的生活经验进行想象，渗透读诗想画的学习方法;找出诗中描写的景物，为背诵搭建支架。】
3.读出情趣。
（1）形成画面：引入多媒体，将独立的景物相联系，构建一幅小池全景动态图。
（2）想象画面，练习朗诵。相亲相依，和谐自然，杨万里把他对池塘的喜爱都融进这首诗里了。让我们再来读一读并感受一下吧！
【设计意图：通过多媒体和课本插图的及时跟进，帮助学生联系事物，感受和谐自然、相亲相依的境界，从而启发学生读出诗中描绘的美好画面，并获得初步的情感体验。】
4.背诵积累。
借助对重点景物的圈画进一步背诵积累，尝试背一背。
【设计意图：学习借助重点词背诵古诗的方法，进而准确快速背诵古诗。】
四、“尖”的探究
1.学写生字“尖”字（书写小
歌谣）：竖钩变成竖，左右两个点，横在横中线，撇捺很舒展。
2.结合会意字特点：画出“尖尖的事物”。
3.积累“尖尖的（
【设计初想】
本课的两首古诗分别为唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》，描绘的都是夏天所见，前者叙事，后者写景。在设计之初要充分考虑到课标对第一学段的古诗和朗读的指导意见，结合当前的要求来教学本节课。
一、横向维度——关注单元，明确承载的重点
基于统编本教材以单元为单位的编写理念，从教学内容的横向维度看，一年级下册第六单元围绕“夏天主题”编排了《古诗二首》《荷叶圆圆》《要下雨了》三篇课文，从不同的角度展现了夏日的特点，令学生感受夏天的美好。《古诗二首》描绘了夏天的人与景，《荷叶圆圆》表达了夏天的情趣，《要下雨了》渗透了夏天的气象常识。本单元的学习重点是联系生活实际了解词语的意思，教学时要贯串整个单元，在《古诗二首》中适当铺垫，在《荷叶圆圆》中学习运用，在《要下雨了》中自主尝试运用。课文的编排适合儿童诵读和积累，但朗读应有不同的侧重点。《古诗二首》要读出节奏，并背诵积累;《荷叶圆圆》要读出情趣，并借助句式相近、段落反复的结构特点背诵;《要下雨了》要关注对话，读好问答。教学时要关注《古诗二首》在单元中承载的解词和朗读任务，调动学生的生活经验，引发学生对美好夏日的探究兴趣。
二、纵向维度——立足已学，把握引导的难点
从教学内容的纵向维度来看，一年级上册已编排《咏鹅》《江南》《画》《悯農（其二）》《古朗月行》《风》六首五言诗，《池上》应关注五言诗朗读和背诵方法的迁移;《小池》作为教材中的第一首七言诗，应关注朗读节奏的指导，本诗在原北京版教材中位于三年级下册，所以对诗中日常景物和谐相依的意境的感受，将会是本课教学的难点。同时，“夏天”主题是教材中第一次以季节编排主题，要引导学生观察、发现、感受，并重点启发学生以朗读的方式表达。
【设计思路】
设计要围绕学生的实际学习情况展开，要基于学生的知识基础和心理需求来进行设计：
一、知识基础——紧抓“识字”与“朗读”
在识字方面，学生能够借助拼音、组词等方法自主识字。依据识字前测，约75%的学生对“踪、萍、露、柔”等笔画多或不常见的字不认识，100%的学生认识“爱、角”，在教学中要有侧重地进行引导。班内有2名学生识字基础薄弱，在教学中要重点关注。在写字方面，书写时遇到复杂的生字学生容易出错，“爱、树”等结构复杂、笔画多的生字是学生的易错字，教师需要重点指导。
在朗读方面，经过一年级上学期对五言诗的学习，大部分学生掌握了正确、有节奏地朗读五言诗的方法，但这是学生第一次正式学习七言诗，需要引导学生迁移朗读节奏和背诵方法。从朗读前测看，约80%的学生能够借助汉语拼音独立朗读短小的诗，约20%的学生能够边读边想象画面，表达情感，其余学生在学习过程中需要教师重点指导朗读。
二、心理需求——看似“易”实则“难”
《池上》描绘的是顽皮小孩采莲的趣事，同是七八岁的儿童，学生与诗中描绘的“小娃”距离一下子拉近了，契合学生的心理特点和感受，这一点让学起来“易”，但是作为北方长大的孩子，几乎没有见过“采莲”和“浮萍一道开”的场景，远离学生的实际生活，让想象变“难”;《小池》看似描写的是夏天池塘里的日常景物，但“泉眼”“晴柔”等也是远离学生生活，对池、泉、流、荷和蜻蜓间“相亲相依，和谐自然”的体会也很“难”。基于以上分析，在教学中，要及时跟进多媒体和语言描述，转“难”为“易”。
同时，设计要关注一年级学生好动、爱玩、爱探索的身心发展特点，设计游戏和儿童化的语言，以学生的视角“玩”转古诗，以“诗”引发学生乐于继续探索夏天的兴趣，关注夏天的美好。
【教学目标】
1.进一步巩固认识“首、踪”等12个生字;会写“爱、尖”2个生字。
2.能正确朗读古诗，背诵古诗。（教学重点）
3.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹”等词义，初知古诗大意。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。（教学难点）
【教学过程】
一、回顾《江南》，进入夏天
1.唱诵《江南》，唤起想象。
（播放已学《江南》音频）这个画面大家熟悉吗？还记得这首诗吗？
【设计意图：联系旧知，唤起学生对于夏日情景的想象。】
2.联系生活，走入夏天。
（1）刚才我们一起感受了诗中江南采莲的热闹场面，从大家的诵读声中我似乎听到了夏天采莲的欢笑声。
（2）下面就带着这种感觉进入到我们今天的学习——《池上》。（板书课题）
【设计意图：与学生的生活经验相联系，唤起对夏天的记忆，并关注其身心发展特点，与诗中的“小娃”相联系，以玩带学，引发兴趣。】
二、读中再现，童年之趣
1.想象画面。
（1）读诗题。
（2）巩固识字：上节课认识了所有生字，一起复习。
（3）比赛读：比比谁读得最正确。
（4）自由读：边读边想这首诗里有谁，在干什么。
【设计意图：结合具体语言环境，回顾、检测上节课对于生字的掌握，采取赛读形式，激发学生的识字兴趣。】
2.初知大意。
（1）分享——这是一个怎样的故事：诗中写的是谁？做了一件什么事呢？（小娃偷采莲的故事）
（2）师生接读：从你的语言表达中，能感受到这真是一个有意思的故事，让我们带着这种感觉—— ①和老师配合读读看吧，小
娃——，偷采——，不解——，浮萍——
②再读读看，小娃撑小艇——
【设计意图：通过交流分享，引导学生了解古诗大意。在师生接读活动中，进一步感受古诗营造的画面。】
3.读出情趣。
（1）师生探讨主问题：这是一个怎样的小娃呢？
预设回答1：可爱、顽皮的孩子。
追问：把这种可爱、顽皮读出来吧！
预设回答2：偷东西的孩子。
追问：谁有不同意见，为什么？（“偷”却不会藏，播放动态图正面引导学生。）
（2）带着想象自由读，读出自己的感受。（顽皮、可爱）
【设计意图：通过引发学生对“小娃”形象的讨论，引导学生多元思维;通过对“偷”字的讨论，对学生的价值观进行合理引导。】
4.背诵积累。
（1）学生唱读、表演等，抒发情感。（做动作、看动画）
（2）尝试背诵。
小娃忍不住高兴地唱起来了……能背背看吗？
【设计意图：通过多媒体创设情境，带领学生读、唱、背，使学生在此过程中获得美好的情感体验。】
三、联想感知，和谐之美
池塘里除了爱玩的小娃，还有很多风景，让我们一起在读中感受。
1.读准节奏。
（1）学生自读，感受停顿。让学生自己感受七言诗的节奏，先自己判断节奏，再同桌互读。
（2）教师范读，查漏纠错。通过教师示范读，引导学生感受总结不容易察觉的“惜”“爱”“立”后的停顿。
【設计意图：《小池》是统编本教材中的第一首七言诗，教师范读指导节奏，有利于学生对新知识点的学习。】
2.感知诗意。
（1）学生自由读诗，边读边想诗中描写了哪些景物。（动笔圈画）
（2）联系生活经验想象“池、泉、流、荷、蜻蜓”等这些平日细小事物的样态，并交流分享。
【设计意图：引导学生联系已有的生活经验进行想象，渗透读诗想画的学习方法;找出诗中描写的景物，为背诵搭建支架。】
3.读出情趣。
（1）形成画面：引入多媒体，将独立的景物相联系，构建一幅小池全景动态图。
（2）想象画面，练习朗诵。相亲相依，和谐自然，杨万里把他对池塘的喜爱都融进这首诗里了。让我们再来读一读并感受一下吧！
【设计意图：通过多媒体和课本插图的及时跟进，帮助学生联系事物，感受和谐自然、相亲相依的境界，从而启发学生读出诗中描绘的美好画面，并获得初步的情感体验。】
4.背诵积累。
借助对重点景物的圈画进一步背诵积累，尝试背一背。
【设计意图：学习借助重点词背诵古诗的方法，进而准确快速背诵古诗。】
四、“尖”的探究
1.学写生字“尖”字（书写小
歌谣）：竖钩变成竖，左右两个点，横在横中线，撇捺很舒展。
2.结合会意字特点：画出“尖尖的事物”。
3.积累“尖尖的（