摘 要：学生英语口语能力差有多方面的原因，但训练不够是主要原因。在训练的过程中，不要怕失面子，要正确处理好“听”和“说”的关系，要正确对待学生的错误，培养学生敢说、爱说到会说。
　　关键词：英语 口语能力 中学生
　　一、 口语能力不强的原因
　　一些英美人不识字，只懂千个把单词、几百个句子，就能进行日常的交流，而我国学生能够识得几千个英语单词，也读得懂成千上万个英语句子，英语教科书能倒背如流，而遇到外国人时却不知所措。一旦实践，仿佛舌头、耳朵全部失灵。虽有多方面的原因，但训练不足却是主要的原因。从心里角度看，由于学生有一定的依赖性，自信心不强，而自尊心中又夹杂着虚荣心，想讲又怕开口说错了有失面子。这种心理就导致他们特别怕犯错误、怕丢面子，所以他们不愿开口表达。锻炼少，提高就慢。从过程看，口头表达较之于书面表达，思维的过程更短，往往要求思维训练有素，反应灵活，语言熟练。再从教学方面看，我们往往重视读写训练，忽视听说训练，加上考试侧重笔试，口头表达几乎没有，这些都是造成学生口语能力差的原因。
　　二、 口语能力的训练策略
　　1. 摆正“听”和“说”的关系
　　“听”和“说”都属于口语。“听”应该开始于“说”之前，学生通过听，大量地接触英语语言后，便可以开始进行口语能力的训练了。因为他们已有大量的语言知识的储备，开口说话，表达思想，进行交际是他们的愿望，更是大量听后的必然结果。
　　2. 更新教学观念
　　逐步从过去课堂上教师讲解语法为主转到学生进行操练、交际为主的教学模式；从过去强调学生背诵、机械记忆转到重视学生理解意义记忆为主的学习方法上；从过去侧重语音知识传授转到加强语音技能训练上。一句话，从静态的知识课型转变到动态的实践课型。
　　3. 正确对待学生的错误
　　学习英语的学生一般有两大错误原因：
　　（1） 学生在语言、语法、词汇和交际等方面因借助于母语而犯的错误。例如，学生在学习英语的过程中常会造出这样的句子： He is student. I don??t have pen或I think you aren??t right. 这显然是受了母语的干扰。
　　（2） 学生在学了某一个英语语法规则之后，把这一规则不加区别地套用在同类词汇或相类似的句子中从而犯错误，如mans、 haves等，这类错误说明学生只掌握规律的普遍性而没有掌握其特殊性。
　　正确分析了学生错误之后，我们应如何对待呢？
　　（1） 在进行机械或半机械练习时，学生犯的基本结构错误，应引起教师的重视。如， He is a worker， too. 不能说成He is too a worker. 或He too is a worker.
　　（2） 在学生自由表达思想时，教师不宜过多纠正，尤其不宜打断学生说话而进行纠正，因为此时交流是首要目的，不断纠正错误，不但会打断学生的思想和破坏其语流，还会使学生因害怕出错而不再开口，最终导致学生突破不了口头运用这一关。
　　4. 创造以学生为中心的课堂环境
　　学生应是教学的出发点，是教学活动过程中真正的中心。教师的任务仅限于组织和引导学生的课堂活动。
　　三、 口语能力的训练方式
　　1. “听”的训练
　　要让学生明白听什么（what）、 如何听（how）， 让他们听材料的内容而不是听语音，听大意而不是听每个单词。在教学过程中可参考如下步骤：
　　（1） 第一次听材料时，只听不记，边听边抓大意，了解说的是什么。
　　（2） 连续听材料2-3次，听懂材料并记下能够表示材料主要观点的关键词。
　　（3） 边听边记，在主要观点下记下补充例证，只写关键词。
　　（4） 内容听懂后，记下有用的单词。
　　2. “说”的训练
　　要教给学生说话的技能技巧，培养学生想说、敢说、爱说。要说好英语，必须从嘴上突破，加强口腔肌肉训练，使之国际化。而强行发展舌部肌肉的最佳方法莫过于“最快速、最大声、最清晰”地脱口而出。训练要注意方法，结合课堂教学，由简单到复杂，由浅入深，分段训练，逐步提高。
　　根据口头语言先于书面语言的规律，只要师生重视，加强训练，学生的口语能力是能较快地提高的。