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【摘 要】要达到提高全民素质之目的，须从小学教育入手。长期开展书法教育，并寻求一种有效的评价机制，对少年儿童思想品德的形成，良好行为习惯的养成将起着潜移默化的作用。学校书法课程的建构与落实要注意起始于书写规范和章法，培植于丰厚底蕴和修养，指向于育心和养德，践行于多元和丰富，从而达到以书习文，以书励志，以书导行，以书立人之教育境界。
【关键词】规范；丰厚；育人；多元
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）05-0009-04
【作者简介】闵欣，江苏省宜兴市新庄小学（江苏无锡，214000）校长，高级教师，江苏省教育学会书法专业委员会常务理事，宜兴市书法家协会会员。
书法蕴含着丰富的文化内涵，积淀着民族的精神，是中华文化的瑰宝。它不仅仅是一种技法，更是一门艺术，一份文明的传承，一种文化的润泽。中国的传统文化要从娃娃抓起。要达到提高全民素质之目的，须从小学教育入手。长期开展书法教育，并寻求一种有效的评价机制，将对少年儿童思想品德的形成、良好行为习惯的养成起着潜移默化的作用。“练书法、厚底蕴、学做人”，书法教育的终极目标就是培养有中华文化根基的现代人，为学生的幸福人生奠基。为此，教育部专门出台了《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》），江苏省教育行政主管部门也非常重视，在此大背景下，全省各地涌现出了许多书法特色学校和墨香文化校园，他们把书法纳入校本课程，和学校文化、学校特色的构建融合在一起。在提高书写能力、培养审美情趣、传承中华文化、建立文化自信和培养爱国情怀等方面做了大量的工作。作为其中的一所学校，我们认为，学校书法课程的建构與落实要注意以下几个方面：
一、书法教育的起点——规范
书法本质上是文字的书写艺术，结构、笔墨、线条和章法是其艺术表现手段，掌握好正确的笔法、字法、章法，才能达到书写规范。《中小学书法教育指导纲要》对书法教育提出了明确的要求：培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯，学写规范的行楷字，做到规范、端正、整洁。书法教育首先应该落实“规则”二字，在提笔起步间规范坐姿与写姿，在学书习字中规范笔画与结构，在读帖临习中规范笔法与章法。
二、书法学习的过程——修身
书法中蕴含着无穷的宝藏，书法字帖大多是经典文章、古典诗词、碑文经文等，学生学书的过程实则就是学习中华经典文化的过程，是接受经典文化洗礼的过程，是感受古典文学熏陶的过程，是潜移默化提升文学素养的过程。同时，书法是美的艺术，包含着丰富的美学文化，从点画到造型，从笔法到墨法，从结构到章法，从形式到内容，从情感到神采，无不透露着其博大与精深之美。鲁迅先生说过：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”习书过程的确有利于提高学生发现美，欣赏美的能力。学生学书习字，丰富文化底蕴，增加内涵修养，会由内而外生发出一种隽永的非凡气质。
三、书法教育的目标——育人
“端端正正写字，堂堂正正做人”这句话道出了书法教育的最终目标。西汉著名学者杨雄在《法言·问神》中说：“书，心画也”，“字品”体现“人品”“写字者，写志也。”显而易见，古人早已把写字和做人紧密相连。通过书法教育，可以使学生发展个人潜能，提高生活情趣，健全人格，修炼品格，使艺术能力与人文素质得到综合发展。
在撇捺用心间正心性。书法是静的艺术，书以专注。现代社会竞争激烈，人心浮躁，而书法却是一门静的艺术，需要学习者能静下心来专注练习。从小让学生接触书法，慢慢学会排除各种杂念，凝神静气，专注一心，这无疑对学生的终身习惯的培养、性情的陶冶有不可估量的作用。书法是动的艺术，书以明察。流动的线条，笔画的穿插，结构的搭配，布局的安排……这些又赋予书法作品以灵动的气息，教学中引导学生观察体验，提高观察力、表现力，同时感悟为人之道，比如，在笔画穿插间学习谦恭礼让之美德，在横平竖直间感受做人刚正不阿之品性，在字形变化间尝试创新与思考之乐趣……
在持久学习中磨意志。学书的过程是枯燥的，是艰辛的，是需要恒心和毅力的，这一过程，本就是对孩子专注力的一种考验，意志力的一种磨炼。
在榜样学习中正品格。从古至今的大书法家都是经过勤奋练习才得以成名流芳的。“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。榜样的力量是无穷的，大书法家修身立德的故事润物无声。久而久之，就能培养起学生洁身自好、爱国爱家的浩然正气和锲而不舍、迎难而上的坚强意志。
在生活细节处正行为。如果单凭简单的说教，一切教育都将落空，只有将书法教育与学校德育活动有机结合、与生活教育有机结合、与行为规范训练有机结合，将抽象的要求化解为具体的行为，化解为一个个生活的细节，才能真正建构起面向儿童的有教育意涵的书法教育。深厚的功力来自不断的砥砺。书法，以它独特的魅力，蕴育心正、行正的学生，在挖掘传统精髓中培植学生丰厚的人文底蕴，从而达到以书习文，以书励志，以书导行，以书立人的境界，真正实现“方圆留意正行于道，撇捺用心大写其人”的教育目标。
四、书法教育的途径——多元
《纲要》提出将书法教育纳入中小学教学体系，进入中小学课堂，这恰如一缕春风，让人倍受鼓舞。书法教育进课堂并不旨在让每一位学生成为书法家，而是让每一位学生都写一手好字，了解中国传统文化，并为终身学习奠定基础。针对小学生的身心特点，我们的书法教育途径应该是多元的，活动应该是多彩的；既有仰望星空的情怀，又能脚踏实地扎实开展。现结合本校书法教育实践，简要谈一下实施书法教育的多元途径。
（一）环境熏陶，精心打造墨香文化校园
“随风潜入夜，润物细无声。”环境是无声的语言。我校以“墨韵流香”为主题，分步实施建设十五大主题文化板块，如“历代经典书法碑帖欣赏”，详细展示书法发展历程和悠久历史，让学生一览中国书法的渊远文化；“青砖习字台”，让师生课间闲暇之际随时可学、随处可练；“书写我的精彩”书法特色展板，定期展示教师学生优秀作品；大型书法长廊和古典墨韵轩，灰瓦、白墙、红柱、古砖相映成趣，颇具苏州园林特色，集中展示师生最新书法作品，也是师生午间课后欣赏、学习的好地方；“篆书之美”主题墙上，一个个既充满书法韵味又富有运动旋律的抽象符号栩栩如生；“翰林墨趣墙”供师生挥毫泼墨，享受涂鸦之趣……一面面墙，一块块砖，一处处景，一份份情，校园处处墨韵芬芳，想不被感染也难。 （二）立足课堂，扎实开展课堂教学研究
1.软硬笔共同提高。
我校开设了每天20分钟写字课，由各班语文教师指导硬笔书法。
每周一节书法课，一、二年级为硬笔，三至六年级为软笔，由专职书法教师教学。
每周两次书法社团活动，开设颜体、柳体、欧体等不同字体书法社团，选拔各班优秀的苗子参加，并利用周六进行义务辅导。硬笔、软笔齐头并进，相辅相成，既注重全体学生写字与书法基础技能的培养，又选拔人才，培养出一大批有书法特长的学生。
2.课题组活动扎实开展。
结合我校实际情况，围绕课题，分工实施，分设低、中、高三个年级段硬笔书法子课题组以及软笔书法子课题组。每学期开学初，认真制定学期阶段目标，召开子课题组长会议，围绕不同的主题上好研究课，认真组织讨论，每月认真开展相关理论、经验学习与交流，提倡教师多思考，积极撰写相关论文。
2012年，学校处在写字与书法教学起步阶段，怎样上好写字课，用什么样的模式、方法在我们心中还是模模糊糊。因此，我们先从调研学生的写字姿势入手，期初任课老师自测，期末年级组考核，对比发现，经过一个学期的强化训练，学生的书写姿势正确率提高了许多。同时，我们上了多节研讨课，研究怎样教好笔画、分析字形、把握结构等等，教师通过一次次地试教、共同探讨交流，初步形成了写字课的常规雏形。
2013年，全校学生有了一定的书写基础，此时，我们发现低中高不同学段的要求如果一致，对学生能力的培养并无多大意义，于是我们开始探索不同学段的写字课该怎么上，初步明确：低年级起步阶段侧重于写好笔画；中年级指导写好同偏旁的一组字，发现书写规律；高年级开始行段书写，整首诗行款书写等。
在研讨中，我们发现不能局限于发现书写规律、提高写字技能，应拓展更广阔的写字（书法）课的内容，于是2014年我们尝试着开展随文识字、作品赏析课、书法常识课、实践活动课等不同形式的课型研究。
3.书法教学与各学科有机结合。
为了防止练写脱离，我们提倡“提笔即是练字时”，把写好字的意识纳入到语数英三门主要学科，制定了“书法教育三结合工作实施细则”，要求：（1）书法教育与平时作业相结合。批改作业时对学生的书写做出一星到五星的评价，课堂时刻提醒坐姿、握笔姿势。各班黑板上都写着“书写姿势：头正身直臂开足安。作业要求：又对又快又整洁，争取优5星。”（2）书法教育与平时学科测试相结合。试卷分值为100 3，设置3分卷面分。（3）书法教育与学生评优、评先相结合。作品在省、市、校获奖的学生优先参与评优、评先，书法进步不明显或书法练习与作业未达到相应星级取消评优、评先资格；书法提高较快、优异的学生，优先提供作品展示、出版或推荐作品发表的机会。
（三）依托活动，全面培养学生书法素养
“书法不仅是一种技艺，更是一种文化”。我们依托丰富多彩的活动，促使学生提高写字与书法技能，了解书法博大精深的内涵。
1.建立班级“书写我的精彩”写字展板。每两周展出一次，展出14张优秀或者进步作品；校级书法展板，每月一次班级整体展评，一至三年级上旬展出，四至六年级下旬展出。每学期评选“书法之星”“书法教学优秀班级”等并进行全校性表彰。
2.成立“氿洲少年宫”。其中书法社团活动成为其中的一个亮点。少年宫内分设了王羲之、柳公权、欧阳询等四个大型书法社团，由6位书法教师分别执教，根据学生特长教学多种字体。从每周一、三第三节课、放学后少年宫活动，到周六上午的教师义务辅导，加大了书法特长生的培养力度，形成了书法教育普及与提高有机统一的良好局面。
3.举办大型“书法节”。形式多样，内容丰富多彩，有学生千人硬笔比赛、家长硬笔书法作品展评，“学书法，榜样就在我身边”讲故事比赛、“我和书法的故事”演讲比赛、书法社团临帖比赛、参观欣赏校园书法特色等等。目前，学校已成功举办了三届“书法节”，全体师生和部分家长快乐参与，为书法学习提供了交流展示舞台。
4.积极组织学生申报江苏省书法等级测试。每次测试前都由书法老师亲自范写供学生模仿练习，精心辅导，年年合格率100%。
5.成立少年书法院。2013年我校成立“宜兴市书协培训基地、太湖少年书法院”，由书法社团中的优秀学生担任院长，先后举办了多期“太湖风”师生书法展，评选出两批少年书法院院士、100多名书法小明星，书法特色教育工作跨上了新台阶。
（四）强化培训，提高教师书法教学水平
“学高为师，身正为范。”要让孩子们从小练得一手好字，教师首先必须具有较高的书法素养。学校千方百计提高教师书法修养，为教师搭建成长的舞台。
1.组织课题组成员认真学习了许多写字与书法相关的理论知识与经验，参观了市内荆溪小学、桃溪小学的写字教学，外出参观考察了一些书法特色学校，如屯村小学、赣榆县5所书法特色学校等等，开阔视野，博采众长。
2.学校聘请储云、张六弢等著名书法家为学校特色建设顾问，定期开展教师书法培训指导，通过专家示范、督促，推进学校书法教学。
3.把教师书法训练贯穿于平时，扎实做好“112”工程，即教师每学期上1节书法教学专题研讨课、每学期写好1篇书法教学论文、每周上交2幅毛笔或硬笔书法给校长批阅与评析。学校每学期评选一批教师学习书法进步奖与优秀奖。为了提高墨香文化素养，教师们常常利用休闲时间练习书法，兴趣越来越浓烈。
4.學校为骨干书法教师订阅专业杂志，优先外出学习，观摩书法展览，优先推荐、发表、展示书法作品，并定期组织研讨、交流、展示活动，有力地促进了教师书法专业水平的提高。
【参考文献】
[1]唐军林.养德 明法 善技[J].江苏教育：书法教育，2016（6）.
[2]金丹.中小学书法教育散谈[J].江苏教育：书法教育，2016（10）.
[3]嵇绍玉.篆在传统书法中的吸纳与淡出[J].书法，2016（10）.
【关键词】规范；丰厚；育人；多元
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）05-0009-04
【作者简介】闵欣，江苏省宜兴市新庄小学（江苏无锡，214000）校长，高级教师，江苏省教育学会书法专业委员会常务理事，宜兴市书法家协会会员。
书法蕴含着丰富的文化内涵，积淀着民族的精神，是中华文化的瑰宝。它不仅仅是一种技法，更是一门艺术，一份文明的传承，一种文化的润泽。中国的传统文化要从娃娃抓起。要达到提高全民素质之目的，须从小学教育入手。长期开展书法教育，并寻求一种有效的评价机制，将对少年儿童思想品德的形成、良好行为习惯的养成起着潜移默化的作用。“练书法、厚底蕴、学做人”，书法教育的终极目标就是培养有中华文化根基的现代人，为学生的幸福人生奠基。为此，教育部专门出台了《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》），江苏省教育行政主管部门也非常重视，在此大背景下，全省各地涌现出了许多书法特色学校和墨香文化校园，他们把书法纳入校本课程，和学校文化、学校特色的构建融合在一起。在提高书写能力、培养审美情趣、传承中华文化、建立文化自信和培养爱国情怀等方面做了大量的工作。作为其中的一所学校，我们认为，学校书法课程的建构與落实要注意以下几个方面：
一、书法教育的起点——规范
书法本质上是文字的书写艺术，结构、笔墨、线条和章法是其艺术表现手段，掌握好正确的笔法、字法、章法，才能达到书写规范。《中小学书法教育指导纲要》对书法教育提出了明确的要求：培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯，学写规范的行楷字，做到规范、端正、整洁。书法教育首先应该落实“规则”二字，在提笔起步间规范坐姿与写姿，在学书习字中规范笔画与结构，在读帖临习中规范笔法与章法。
二、书法学习的过程——修身
书法中蕴含着无穷的宝藏，书法字帖大多是经典文章、古典诗词、碑文经文等，学生学书的过程实则就是学习中华经典文化的过程，是接受经典文化洗礼的过程，是感受古典文学熏陶的过程，是潜移默化提升文学素养的过程。同时，书法是美的艺术，包含着丰富的美学文化，从点画到造型，从笔法到墨法，从结构到章法，从形式到内容，从情感到神采，无不透露着其博大与精深之美。鲁迅先生说过：“我国的书法艺术是东方的明珠瑰宝，它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”习书过程的确有利于提高学生发现美，欣赏美的能力。学生学书习字，丰富文化底蕴，增加内涵修养，会由内而外生发出一种隽永的非凡气质。
三、书法教育的目标——育人
“端端正正写字，堂堂正正做人”这句话道出了书法教育的最终目标。西汉著名学者杨雄在《法言·问神》中说：“书，心画也”，“字品”体现“人品”“写字者，写志也。”显而易见，古人早已把写字和做人紧密相连。通过书法教育，可以使学生发展个人潜能，提高生活情趣，健全人格，修炼品格，使艺术能力与人文素质得到综合发展。
在撇捺用心间正心性。书法是静的艺术，书以专注。现代社会竞争激烈，人心浮躁，而书法却是一门静的艺术，需要学习者能静下心来专注练习。从小让学生接触书法，慢慢学会排除各种杂念，凝神静气，专注一心，这无疑对学生的终身习惯的培养、性情的陶冶有不可估量的作用。书法是动的艺术，书以明察。流动的线条，笔画的穿插，结构的搭配，布局的安排……这些又赋予书法作品以灵动的气息，教学中引导学生观察体验，提高观察力、表现力，同时感悟为人之道，比如，在笔画穿插间学习谦恭礼让之美德，在横平竖直间感受做人刚正不阿之品性，在字形变化间尝试创新与思考之乐趣……
在持久学习中磨意志。学书的过程是枯燥的，是艰辛的，是需要恒心和毅力的，这一过程，本就是对孩子专注力的一种考验，意志力的一种磨炼。
在榜样学习中正品格。从古至今的大书法家都是经过勤奋练习才得以成名流芳的。“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”。榜样的力量是无穷的，大书法家修身立德的故事润物无声。久而久之，就能培养起学生洁身自好、爱国爱家的浩然正气和锲而不舍、迎难而上的坚强意志。
在生活细节处正行为。如果单凭简单的说教，一切教育都将落空，只有将书法教育与学校德育活动有机结合、与生活教育有机结合、与行为规范训练有机结合，将抽象的要求化解为具体的行为，化解为一个个生活的细节，才能真正建构起面向儿童的有教育意涵的书法教育。深厚的功力来自不断的砥砺。书法，以它独特的魅力，蕴育心正、行正的学生，在挖掘传统精髓中培植学生丰厚的人文底蕴，从而达到以书习文，以书励志，以书导行，以书立人的境界，真正实现“方圆留意正行于道，撇捺用心大写其人”的教育目标。
四、书法教育的途径——多元
《纲要》提出将书法教育纳入中小学教学体系，进入中小学课堂，这恰如一缕春风，让人倍受鼓舞。书法教育进课堂并不旨在让每一位学生成为书法家，而是让每一位学生都写一手好字，了解中国传统文化，并为终身学习奠定基础。针对小学生的身心特点，我们的书法教育途径应该是多元的，活动应该是多彩的；既有仰望星空的情怀，又能脚踏实地扎实开展。现结合本校书法教育实践，简要谈一下实施书法教育的多元途径。
（一）环境熏陶，精心打造墨香文化校园
“随风潜入夜，润物细无声。”环境是无声的语言。我校以“墨韵流香”为主题，分步实施建设十五大主题文化板块，如“历代经典书法碑帖欣赏”，详细展示书法发展历程和悠久历史，让学生一览中国书法的渊远文化；“青砖习字台”，让师生课间闲暇之际随时可学、随处可练；“书写我的精彩”书法特色展板，定期展示教师学生优秀作品；大型书法长廊和古典墨韵轩，灰瓦、白墙、红柱、古砖相映成趣，颇具苏州园林特色，集中展示师生最新书法作品，也是师生午间课后欣赏、学习的好地方；“篆书之美”主题墙上，一个个既充满书法韵味又富有运动旋律的抽象符号栩栩如生；“翰林墨趣墙”供师生挥毫泼墨，享受涂鸦之趣……一面面墙，一块块砖，一处处景，一份份情，校园处处墨韵芬芳，想不被感染也难。 （二）立足课堂，扎实开展课堂教学研究
1.软硬笔共同提高。
我校开设了每天20分钟写字课，由各班语文教师指导硬笔书法。
每周一节书法课，一、二年级为硬笔，三至六年级为软笔，由专职书法教师教学。
每周两次书法社团活动，开设颜体、柳体、欧体等不同字体书法社团，选拔各班优秀的苗子参加，并利用周六进行义务辅导。硬笔、软笔齐头并进，相辅相成，既注重全体学生写字与书法基础技能的培养，又选拔人才，培养出一大批有书法特长的学生。
2.课题组活动扎实开展。
结合我校实际情况，围绕课题，分工实施，分设低、中、高三个年级段硬笔书法子课题组以及软笔书法子课题组。每学期开学初，认真制定学期阶段目标，召开子课题组长会议，围绕不同的主题上好研究课，认真组织讨论，每月认真开展相关理论、经验学习与交流，提倡教师多思考，积极撰写相关论文。
2012年，学校处在写字与书法教学起步阶段，怎样上好写字课，用什么样的模式、方法在我们心中还是模模糊糊。因此，我们先从调研学生的写字姿势入手，期初任课老师自测，期末年级组考核，对比发现，经过一个学期的强化训练，学生的书写姿势正确率提高了许多。同时，我们上了多节研讨课，研究怎样教好笔画、分析字形、把握结构等等，教师通过一次次地试教、共同探讨交流，初步形成了写字课的常规雏形。
2013年，全校学生有了一定的书写基础，此时，我们发现低中高不同学段的要求如果一致，对学生能力的培养并无多大意义，于是我们开始探索不同学段的写字课该怎么上，初步明确：低年级起步阶段侧重于写好笔画；中年级指导写好同偏旁的一组字，发现书写规律；高年级开始行段书写，整首诗行款书写等。
在研讨中，我们发现不能局限于发现书写规律、提高写字技能，应拓展更广阔的写字（书法）课的内容，于是2014年我们尝试着开展随文识字、作品赏析课、书法常识课、实践活动课等不同形式的课型研究。
3.书法教学与各学科有机结合。
为了防止练写脱离，我们提倡“提笔即是练字时”，把写好字的意识纳入到语数英三门主要学科，制定了“书法教育三结合工作实施细则”，要求：（1）书法教育与平时作业相结合。批改作业时对学生的书写做出一星到五星的评价，课堂时刻提醒坐姿、握笔姿势。各班黑板上都写着“书写姿势：头正身直臂开足安。作业要求：又对又快又整洁，争取优5星。”（2）书法教育与平时学科测试相结合。试卷分值为100 3，设置3分卷面分。（3）书法教育与学生评优、评先相结合。作品在省、市、校获奖的学生优先参与评优、评先，书法进步不明显或书法练习与作业未达到相应星级取消评优、评先资格；书法提高较快、优异的学生，优先提供作品展示、出版或推荐作品发表的机会。
（三）依托活动，全面培养学生书法素养
“书法不仅是一种技艺，更是一种文化”。我们依托丰富多彩的活动，促使学生提高写字与书法技能，了解书法博大精深的内涵。
1.建立班级“书写我的精彩”写字展板。每两周展出一次，展出14张优秀或者进步作品；校级书法展板，每月一次班级整体展评，一至三年级上旬展出，四至六年级下旬展出。每学期评选“书法之星”“书法教学优秀班级”等并进行全校性表彰。
2.成立“氿洲少年宫”。其中书法社团活动成为其中的一个亮点。少年宫内分设了王羲之、柳公权、欧阳询等四个大型书法社团，由6位书法教师分别执教，根据学生特长教学多种字体。从每周一、三第三节课、放学后少年宫活动，到周六上午的教师义务辅导，加大了书法特长生的培养力度，形成了书法教育普及与提高有机统一的良好局面。
3.举办大型“书法节”。形式多样，内容丰富多彩，有学生千人硬笔比赛、家长硬笔书法作品展评，“学书法，榜样就在我身边”讲故事比赛、“我和书法的故事”演讲比赛、书法社团临帖比赛、参观欣赏校园书法特色等等。目前，学校已成功举办了三届“书法节”，全体师生和部分家长快乐参与，为书法学习提供了交流展示舞台。
4.积极组织学生申报江苏省书法等级测试。每次测试前都由书法老师亲自范写供学生模仿练习，精心辅导，年年合格率100%。
5.成立少年书法院。2013年我校成立“宜兴市书协培训基地、太湖少年书法院”，由书法社团中的优秀学生担任院长，先后举办了多期“太湖风”师生书法展，评选出两批少年书法院院士、100多名书法小明星，书法特色教育工作跨上了新台阶。
（四）强化培训，提高教师书法教学水平
“学高为师，身正为范。”要让孩子们从小练得一手好字，教师首先必须具有较高的书法素养。学校千方百计提高教师书法修养，为教师搭建成长的舞台。
1.组织课题组成员认真学习了许多写字与书法相关的理论知识与经验，参观了市内荆溪小学、桃溪小学的写字教学，外出参观考察了一些书法特色学校，如屯村小学、赣榆县5所书法特色学校等等，开阔视野，博采众长。
2.学校聘请储云、张六弢等著名书法家为学校特色建设顾问，定期开展教师书法培训指导，通过专家示范、督促，推进学校书法教学。
3.把教师书法训练贯穿于平时，扎实做好“112”工程，即教师每学期上1节书法教学专题研讨课、每学期写好1篇书法教学论文、每周上交2幅毛笔或硬笔书法给校长批阅与评析。学校每学期评选一批教师学习书法进步奖与优秀奖。为了提高墨香文化素养，教师们常常利用休闲时间练习书法，兴趣越来越浓烈。
4.學校为骨干书法教师订阅专业杂志，优先外出学习，观摩书法展览，优先推荐、发表、展示书法作品，并定期组织研讨、交流、展示活动，有力地促进了教师书法专业水平的提高。
【参考文献】
[1]唐军林.养德 明法 善技[J].江苏教育：书法教育，2016（6）.
[2]金丹.中小学书法教育散谈[J].江苏教育：书法教育，2016（10）.
[3]嵇绍玉.篆在传统书法中的吸纳与淡出[J].书法，2016（10）.