【摘要】贯彻“五严”规定，深化素质教育，实现全面发展，给语文课堂教学带来了新的课题，如何优质高效上好语文课是我们每一位老师都必须探索思考的问题。现阶段要特别强化学生的自主、合作、探究的学习能力，这是一个毋庸置疑的结论。语文课堂互动教学对于要提升上述能力应该说是一种比较切合实际可操作性强的教学模式。语文课堂互动教学需要我们去认识、思考、实践。
　　【关键词】语文课堂 互动 教学
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0130-02
　　新课程改革的背景下，为了能够将“推进素质教育，减轻学生负担”这一我们耳熟能详的口号变为现实，实现学生全面发展的目标，语文课堂教学必须贯彻以“学生为本”的理念，必须实施有效教学。中学语文课堂教学要实施有效教学，就必须要有新理念、新突破。长期的教育教学实践告诉我们：需要在构建和深化语文课堂教学互动的问题上要有所思考、有所作为，语文课要通过适当的方式形成互动，通过互动的语文课堂给学生营造恰当的课堂氛围，使学生能够最大限度的发挥他们的想象力，让学生的思想插上翅膀，让他们的心灵自由飞翔，在语文学习中形成自由活泼的最佳状态。
　　对语文课堂互动教学的认识
　　语文课堂互动，狭义的理解就是指语文教师和学生之间在语文课堂教学情境中师生双方借助各种中介进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。其实，现在的语文课堂互动的涵义不仅仅在此，应该说除了传统意义上师生情感交流之间的互动，还应该包括学生与学生之间、教师和学生与学习资料之间的互动。教学过程是一个信息互动的过程，要形成一种积极的互动关系。
　　语文课堂互动教学的意义深远，价值不言自明。
　　首先，语文课堂互动教学符合学科的特性。在新课程理念的影响下，人们对语文的学科特性有了更深刻的认识。大家都认为语文课程的性质从原来的追求单纯的工具性到现在要求对工具性和人文性两者进行结合，尤其是目前对人文性的特别强调和呼唤，这是一个很大的转变。我们也知道，语文的学习不仅仅是学一些一般的语文知识，还应该注意到各种教育教学活动的结合，而不是把他们截然分开的。事实上，在实践活动中，不能只做简单的“加法”和“减法”，只有在相互沟通中才能从理想教育的“彼岸”到达学生真正发展的“此岸”。所以教师的目标要放远，或者说要具备一种可持续性发展的观点，尤其是现在对人文教育的一个强调，不单纯是在语文教材中加大文学、社会、哲学、艺术、科学史等人文学科内容的课文的分量，而是要求教师在教学实践中牢固树立人本位而不是工具本位的教育原则，因此，在语文课堂中强调人文关怀，必然要求教师和学生之间加强互动和交流。
　　其次，语文课堂互动教学有利于学生人际交往能力的形成。任何民族、任何国家在基础教育阶段开设民族的母语课程，究其本意是让后一代学会母语，掌握母语，运用母语进行交际，运用母语进行思维。言语能力及其在此基础上的交际能力是现代社会对一个人的语文能力的新要求，学生应具备日常交际的基本能力。语文课堂是交际情感和交际言语能力培养的良好场所。在互动中，学生无形中能获得交际的情商和能力。
　　再次，互动教学有利于实现学生学习语文的自我追求和对学习内容的把握。传统教学中，教师喜欢自己把知识全盘灌输给学生，学生也习惯了这样一种被动的学习状态。但是现在，不光我们的教师在转变教学观念，学生也在转变学习观念。学生对自己有了新的要求，也希望自己对语文教材有一个再度创造的过程。在课堂上，学生也希望能有一个发表自己观点的机会，有一个自我价值体现或者说是自我观点实现的过程。因此学生对自我价值的追求，也要求师生之间能发生有效互动。在学生对学习内涵的把握方面，语文学习要体现其工具性和人文性的特点。纯粹的书本知识，或者说是单纯技巧、方法的内容似乎容易掌握一些，但是一些人文的要素，却只有在师生交流、沟通、互动中，才能理解得更透彻，把握得更加彻底。学生希望能在语文的学习中多获得一些思想上、人文上的知识，那就更有赖于和同学、教师之间进行充分的交流。
　　语文互动教学课堂的创建和实施
　　在实践中，让价值较高，意义深远的互动课堂发挥作用是具有前提的，需要解决好两个问题。
　　首先，要致力于建立民主的师生关系为课堂互动奠定基础。教学是师生共同参与教与学的双边活动，是师生之间一种特殊的主体活动。课堂上不仅要有知识技能方面的交流，还应有情感意志方面的信息交流。学生创新精神生长的土壤就是以民主、平等的师生关系为基础的课堂教学环境，只有把学生当成朋友，他才敢想敢做敢议，才敢于把自己的见解感受毫无保留地表达出来。
　　第一，要热爱尊重学生。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤中。”教师只有充分尊重学生的感情，才有可能在课堂中做到一切为学生的发展服务。尊重学生首先应尊重学生的自尊心，注意培养和保护学生的自尊意识。教师要用自己的语言、手势和微笑等方式肯定学生，利用作业评语沟通师生感情、融洽师生关系。尊重学生还应注意在课堂中尊重学生人格，教师要以平等的态度对待每一个有情感、有意识、有独立个性的学生。此外，尊重学生更应尊重学生的个性，对于任何一个学生不抱有偏见，坚持以发展的眼光客观、公正地评价每一位学生，为学生的个性发展提供广阔的空间。
　　第二，要相信学生。信任是一笔良好的“贷款”，投放出去，必定会有“增值”的回报。师生之间互相理解、相互信任，不仅能促进教学相长，而且能够提升感情的热度，使民主的师生关系得到充分发展。作为教师要能理解不同年龄段学生的想法和行为，对学生的探索活动，既不认为是胡思乱想，也不给他们的思维套上成人化的圈圈。要相信学生有自我发展的欲望和能力，并努力为学生提供多方面释放才能的空间。在课堂中应倡导表扬、鼓励各个插嘴，引导学生充分讨论交流，在信任中发展和谐民主的师生关系。 　　第三，要有服务学生的理念。课堂中教师应当少一点严厉，多一点柔和；少一点权威，多一点服务。要找准服务的“切入点”，不为“省事儿”包办代替，而为学生的发展“穿针引线”，“铺路搭桥”。如开展读书汇报会、演讲比赛、讲故事比赛、写字比赛等，让学生在互动中拓宽视野，增长才干。
　　其次，要学会优化教学手段，为课堂互动找到源头活水。美国的心理学家布鲁纳认为：在教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采取的教学手段。教学手段就好比生产力，先进的生产力必会促进社会快速发展；先进的教学手段，也定会促进学生自主学习，使课堂的教学效果尤为改观。其原因就在于有了丰富的教学手段这个源头活水才引发了学生互动，激发了学生思维，让自主学习真正地得以实现。因此，如何丰富自己的教学手段来训练学生科学的思维方法，促进学生自主学习成为目前教师亟待研究的课题。作为一名新世纪的教师，面对这个信息膨胀异常迅速的社会，只有孜孜求索，努力探索教学的这门艺术，在教学过程中找准火花，抓住源头活水，就定能让课堂互动起来，促进学生自主学习，不断达到教学相长、事半功倍的教学效果，就能实现大语文教学观中的素质教育的目标。
　　互动课堂教学过程中应注意的问题
　　我们也应该清醒的认识到在互动教学的过程中还要注意一些问题。
　　必须重视确立交流主题，语文教材为我们提供了丰富的主题，大到作文课，交际活动课，小到每一节课的学习中，随处皆有交流主题。所以教师要充分发掘这些主题，进行引导、点拨，让学生真正交流起来，当然交流的主题内容思想一定要健康积极向上，还要符合学生的兴趣，并且真正有助于学生能力的提高，知识的丰富才行。
　　必须充分挖掘主题内涵，高度拓展学生的视野，主题确立好后，应围绕着主题提供一系列与主题有关的信息，而信息源可以来自生活、网络、书本、课堂。而信息提供者呢，可以是教师、家长以及学生。师生、生生之间共同讨论问题、深入问题、分析问题，从而开拓他们的思路，发展其能力，并使教师在其中受益成长，达到教学相长的目的。
　　必须把握好互动内容的难易程度和时间的分配，教师在备课时，应充分考虑学生的情况，做到因人施教。对优生在互动内容上要适当增加难度，启迪他们独立思考，探究发现。对差生则应备加关注，降低要求，给他们适合的台阶，让他们体验成功的喜悦，从而树立自信心。时间安排上要适当，既要照顾思维活跃的学生，也要拿出一定的时间，让反应慢的、腼腆的学生进行互动训练，让其逐步适应互动教学。
　　必须投入全身心的情感，教师应用其亲切、自然的神态，恰当的身体语言以及全身心的情感投入，调动学生的学习兴趣和情绪，感染学生，让每一位学生都能真切地感受到教师的真情和真心，从而真正实现亲密无间的良好的师生关系，教师切勿带着消极的情绪为工作而工作，不视生如子以及对后进生歧视等，这些都将对学生的参与造成不良影响，从而影响教学效果。
　　必须提供学生个性化的舞台，互动课堂教学形式旨在让每一个学生个体的潜在能力得到充分自由的发展。因此，教师应对学生充满积极的期望，并时刻关注着学生所关心的、所需求的东西。给他们一个充分展现自己个性的舞台，得到发展和成长。并且要高度关注学生学习成长的过程。这样课堂中没有了嘲笑，没有了歧视，没有了指责；有的只是感悟、参与、实践和体验，只有鼓励、努力和自信，只有合作、交流和交际。同时，教师应注意到学生是平等的无好坏主次之分，应一视同仁，只是应因材施教。总之，让我们的每一个学生都能得到提高，得到发展。
　　总之，在语文教学中，教师要给学生一种自由，让他们去选择；给学生一份权力，让他们去评价；给学生一些机会，让他们去表现；给学生一批疑难，让他们去探索；给学生一个目标，让他们去追求；给学生一份空间，让他们去创造。只有这样，互动的语文课堂才能真正地实现，让学生的思想能够插上翅膀，让心灵自由的飞翔，才能真正实现学生的自主全面发展。