化学是在初三才新开设的一门课程，每学年内要完成新课的授课和复习两项任务，复习时间短，复习任务重。如何在较短的时间内完成要完成的任务，是每个化学教师需要认真思考的问题。我认为解决这个问题最重要的是复习期间习题的设计。习题教学是化学教学中不可缺少的组成部分。通过习题教学，将有助于学生加深对知识的巩固与深化，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和创造性。因此教师必须加强习题训练，但不能将学生引入“题海战术”，这就要求学生的练习要“少而精”。复习习题应该基于中考试题的考法，对于不同知识点进行整合，使习题具有代表性，让学生练一题就可以知道其他题目如何去解，这样复习才会是高效的，起到事半功倍的作用。这就要求教师必须对习题进行设计，而不是随意地用现成的习题，习题教学中如何对习题进行设计是非常关键的。我认为习题设计要注重针对性、注重梯度、注重变式。我就习题的设计注重变式谈一点自己的看法。
　　“变式”是指在不改变关键内容的前提下，变换关键内容的呈现方式。坚持“变式训练”对学生系统地、牢固地掌握所学知识，提高思维的靈活性，培养解题能力，都是很有意义的。这样的习题可以开阔学生的思路，训练学生的发散思维。教师在习题设计中不要就题论题，要在原题的基础上不断变换问题情境，使之变为更多的有价值、有新意的新问题，使更多的知识得到应用，从而获得“一题多练”“一题多得”的效果。
　　例如在复习空气中氧气成分测定的实验时，我根据中考题的不同考法，设计了如下的习题：
　　“空气中氧气含量的测定”有多种方法。
　　第一，甲同学设计了如图1如示的实验方案：在燃烧匙内盛过量红磷，点燃后立即插入集气瓶内，塞紧橡皮塞，待红磷火焰熄灭，集气瓶冷却至室温，打开铁夹，水注入集气瓶。回答下列问题：反应结束后，打开止水夹，观察到 ；直接原因是 ；上述实验说明说明氧气占 ；氮气具有 （物理性质）， （化学性质）。
　　第二，乙同学也设计了一个如图2所示的实验方案，装置和操作同甲类似，只不过用硫粉代替了红磷，并增加了滴管。要使实验成功，乙在滴管中应加入 溶液，并反应后滴入广口瓶，写出该溶液发生反应的化学方程式 。
　　第三，丙同学根据甲、乙同学的实验，设计了如图3的装置，并设想用铁粉来代替磷，请问他可以成功吗？ 。为什么 。用镁来做实验，可以成功吗？ 。
　　第四，若空气中氮气也能和红磷反应，能否用该方法来测定空气中氧气的含量？
　　第五，丁同学想利用氧气和某种金属的反应，来测定空气中的氧气含量。他选择利用下列仪器、药品：①带瓶塞的l000ml烧瓶②电子天平（称量精度为0.01克）③酒精灯④某种金属粉末。他的实验步骤如下：准确称量某种金属粉末的质量（足量），将其放入烧瓶，塞紧瓶塞，放置一段时间后，倒出烧瓶中粉末，并称其质量。写出丙生的实验思路 。
　　第六，实验完成后，乙同学发现自己实验结果和其他同学有偏差，倒吸入的水体积不够，可能的原因：_____；_____；____；____。
　　图 4
　　第七，以下装置都可以用来测定空气中氧气的含量，各有什么优点请写出_____。
　　本题第一，是对空气中氧气含量实验基础知识的考查；第二，此问考查碱的性质。将红磷改成硫粉、碳粉，反应后生成二氧化硫、二氧化碳，要想实验成功，必须将水改成碱溶液，碱和非金属氧化物反应使气压减小；第三，考查铁、镁可以和氧气反应生成固体，但是铁粉要在纯氧中才可以反应，而镁很活泼，不光和氧气反应，还和氮气、二氧化碳反应，实验不能成功；第四，根据上一问递进考虑如果一个物质既和氧气反应又和氮气反应实验就不能成功；第五，这一问可以使学生用定量的观点了解空气中氧气的含量并且学习设计实验的思路；第六，本问是常规的误差分析考查；第七，图4优点是环保，误差小，图5可以定量看出氧气的含量，图6考查铜和氧气反应是空气中氧气含量测定的变式。经过这个题目的训练，学生可以对这个知识点中所包括的知识进行较好的掌握，并且经过变式训练，学生再碰到关于“空气中氧气含量测定”的习题都会进行解题。
　　又如在学习酸碱盐知识时，酸碱中和反应现在是考试的热点，从不同角度考察学生对酸碱盐知识的掌握，我根据各种习题考法设计了如下习题：
　　第一，小亮在做“盐酸中和氢氧化钠溶液”的实验时，滴加盐酸前忘了加入指示剂，导致无法判断该中和反应进行的程度，于是他对所得溶液的酸碱性进行探究。
　　【探究目的】探究所得溶液的酸碱性。
　　【提出猜想】所得溶液可能呈碱性，也可能呈中性，还可能呈酸性。
　　【实验验证】
　　【分析与思考】若无色酚酞试液不变色，请你设计方案进一步确定溶液的酸碱性：
　　第二，化学课上，老师展示两瓶无标签的溶液，说：“它们分别是稀盐酸和氢氧化钠溶液，请同学们设计不同的区别方案，并进行实验”
　　【交流与讨论】几分钟后，我们设计了多种方案。
　　①我可以用二种不同类别的试剂来区别： 、 ；
　　②交流实验方案时，小江同学设计的“用二氧化碳气体做试剂”引起了一场争论。正方观点：可以区别；反方观点：无法区别。
　　你赞同 （填“正方”或“反方”）的观点，其理由是 。
　　【设计实验】
　　③验证氢氧化钠溶液与二氧化碳是否发生了反应，也可以从生成物的角度去探究，小涛利用提供的试剂（CaCl2溶液、盐酸、CaCO3固体、酚酞）对氢氧化钠溶液与二氧化碳是否发生了反应展开探究，他从提供的试剂中选取一种试剂进行实验发现原溶液确已变质，取少量溶液于试管中，滴入 ，观察到 。
　　【反思与评价】
　　④通过探究，让我明白：氢氧化钠溶液暴露在空气中会变质，故应 保存。
　　⑤通过探究，使用氢氧化钠和盐酸要注意安全，让我知道它们都具有 性。
　　⑥探究小结时，小扬同学还提出：“碱与二氧化碳反应生成盐和水”，我还能写出二氧化碳与另一种碱反应的化学方程式： 。
　　通过这两个习题，学生会将酸碱中和反应，是否反应恰好完全，有一种物质过量时如何去检验，这时就演变成酸性、碱性、中性溶液检验的问题，还可以复习不用指示剂用什么物质可以代替指示剂等知识，两道习题可以起到很好的效果。
　　综上所述，在教学中熟读课程标准，掌握考点，研究中考考题，思考变式教学，教师先下题海，让学生站在题海之外，这样才真正做到高效复习，在有限的时间内完成教学任务。