环境作为一种隐性课程，是一个可以支持幼儿探索与学习的容器。在幼儿园环境创设中，教师需要给幼儿提供一个自主展示的平台，引导幼儿参与环境创设。如何创设符合幼儿年龄特点、激励幼儿奋发向上的童本文化环境，成为幼儿园园本研究课题的主旋律。
　　第一，教师理念的更新，要从重新认识儿童做起。
　　创设良好的幼儿园环境，理念的更新迫在眉睫。什么是以“儿童为本”？即以儿童为中心，其他人或事物必须服务于儿童利益。我们一直在喊这个口号，但是却没有真正做到以儿童为中心。
　　最初，教师们固有的环境观、儿童观都存在一定的主观臆断，认为五颜六色、童话世界般的环境就是孩子们喜欢的，在创设环境时，往往掺杂了自己的喜好，以自己的审美为标准，全凭个人经验决定孩子们的想法。现在，教师必须更新思想理念，从观察儿童的行为入手重新认识儿童，创设以儿童为本的幼儿园环境，满足他们的需要。
　　第二，教师团队研究要以活动现场为渠道，以思辨的方式解决实际问题。
　　我国教师队伍趋年轻化，专业水平参差不齐，流动性也大，这些都阻碍着教师的研究工作。于是，我们开始反思，研究要在活动现场，要在现场看到问题、解决问题。我们想到的第一步研究是学会观察：要看到儿童、会看儿童、能看懂儿童。先观察孩子们的活动情况，再来研究环境的创设。我们发现一些问题，例如教室空间布局过度拥挤、环境杂乱，造成了孩子们的浮躁吵闹、游戏不专注等。教师劳心劳力创造的环境并没有引起孩子们的兴趣，没有起到与孩子互动的作用。这些问题，是通过观摩游戏现场发现的，而且大家都能看到并提出来。遇到问题，该如何去反思和调整呢？大家都产生了疑惑：儿童想看到什么？他们到底喜欢什么样的环境？在自我反思、相互交流的过程中，教师快速成长。
　　第三，专家引领，把脉问诊。
　　我们定期邀请省学前教育专家来园现场指导。专家指出，走廊环境不要提前预设，需要做好幼儿游戏经验和游戏喜好的前期调查，再和幼兒一起布置游戏场景，让幼儿参与环境的创设，才能让游戏“火”起来。在创设环境的时候，无论是内容、颜色、高矮，都应该考虑到幼儿的需要，强调每一个幼儿的参与，给幼儿的学习提供条件。
　　第四，以书籍作为理论支撑，学会分析儿童行为背后的内涵。
　　研究必须以观察为基础，重塑理念。我们选择共读一本书，给自己一个理论支架，从书中找到解决问题的方法。后续开展个人阅读、年级组分享交流阅读、集体读书分享活动，让教师们能结合自己的实际工作来理解幼儿的行为。
　　第五，学会从“幼儿园环境、区域规划、材料投入”的调整到反思，到再调整。
　　面对新教室、新走廊、新环境，教师会和孩子们一起研讨。刚开始，教师会进行初次的教室规划图设想，用图画的方式画出规划。当这些纸面上的图纸设想运用到班级中去，会遇到是否适宜的问题。教师会在年级组间进行现场观摩、研讨，并制作小报，同时询问孩子们以及家长们对班级环境的想法，运用集体智慧调整空间布局，根据幼儿的活动需要适时调整。孩子们用自己的双手布置环境，会对环境更加熟悉，也更加爱护。
　　在专家的引领和教师的自我反思中，幼儿园的环境、游戏空间经历着变革、调整与改观，教师的理念在重塑和更新。“儿童本位”视野下幼儿园班级环境创设的园本教研让每个教师获得了新知识，观察能力和分析能力得到了提高。
　　（作者单位：江苏省镇江新区大路中心幼儿园）
　　责任编辑：王妍妍