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摘 要： 随着新一轮课程改革的实施，教学方式的转变越来越倾向于以学生发展为本。如何建构起以学生主动学习、积极参与、注重能力和方法培养为目标的现代教学模式呢？最关键的是给学生搭建好一个平台，而平台搭建的关键就在于是否有效地创设了历史情境，作者根据往前的一些经验就情境创设的有效性问题进行了分析。
关键词： 历史课堂教学 情境创设 有效性
教学情境是经过教师加工的特殊的微观教学环境。它能通过呈现材料为学生获取文本知识提供台阶；有利于学生获得感悟，体验知识的发生与发展过程；促使学生依据情境信息独立思考、自主探究和合作交流。情境在教学中具有重要作用，它已成为当前教师最常运用的一种教学策略。然而在实践中有些教师却走入误区，或只重形式，忽视内容，或只重某一功能，忽视其他作用，致使教学情境内容狭窄、功能单一，作用难以充分发挥。教师创设情境时应注意有效性，以充分发挥情境的作用，使情境更好地促进学生全面发展。
一、创设要求“真”
历史教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从熟悉的事件中学习。我们所提倡的“求真”，绝不是回到过去的老路上，而是还原课堂教学的真实面貌，探求课改的“本真”。我们必须把历史教学和学生的生活实际联系起来，使历史知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，寻找生活的源头，探索教学的真谛。可是历史教学研究对象都是已经发生过的事件，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生往往感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证，这些单凭教师的语言教授是无法实现的。因此我运用多媒体教育技术，变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式还原原来的场景，大大加深学生对事物与过程的理解，刺激学生的各种感官，共同作用以强化感知。
如讲中国近代史“红军长征”内容时，对于中央红军和红四、红二方面军等红军长征行军路线，学生往往难以听明白，我就在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示各路红军的长征行军路线。特别在介绍中央红军长征路经重要地点时，让多媒体自动、醒目地显示途经地点的名称、重大历史事件并配以历史图片和文字讲解。学生看了演示动画后自然效果好，大多能听清楚工农红军艰难险阻的行进路线。
二、情境创设要务“实”
教育是雕琢心灵的艺术，是智能的开掘、精神的陶冶和文化的熏陶。教育不是为满足人们审美和欣赏的需要，而是重要使命的实践。要想取得理想的教育效果，不仅要有善良的动机和满腔的热情，更要有务实的态度和科学的方法。我们所提倡的“务实”，是丢掉课堂中“华而不实”的情境装饰，创设真实、朴实与扎实的情境。这种情境创设不注重形式，而注重所创设的情境要简单、实在、实用、有实效，同时要便于操作，以求学生更好地理解、掌握新知识，体现“以人为本”、“以学生的发展为本”的教学理念。
如教学“抗日战争”时可播放有关抗战的电影片断及人物照片资料，如电影《狼崖山五壮士》、《台儿庄战役》、《地雷战》、《地道战》等，使民族英雄形象再现在学生面前，让学生与民族英雄共喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中受到爱国主义情感的强烈感染。
又如讲“鸦片战争”内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时自觉地接受防毒拒毒的教育。
三、情境创设要重“情”
教学情境应是“情”与“境”的有机统一。有“境”无“情”不仅会让课堂变得死水一潭、“无情无味”，而且会让学生感到教师冷漠刻板，难以亲近，难以发挥情感在教学中的积极作用。因而一个好的教学情境不仅要传递信息，制造困惑，还要“情”足“味”浓，以情感人，以情传情。“情”“境”互动，既促进学生思考，又具有潜移默化和熏陶感染的作用，达到教书育人的双重效果。因而教师创设情境既要注意其思辨性，又要注意其感染性，力求“情”“境”一体，境中孕情，以情润境，充分发挥“情”的激励与感染作用；以情启智，以情育德，以情导行，使学生既获取知识，又转化思想、升华情感、完善个性。教师创设感染性情境要饱含激情，语言富有感染力；要充分利用歌曲、电视、电影、图画等艺术形式和现代化教学媒介，将历史设计成一个个充满感染力的场景，或描绘成一幅幅让人触景生情的画面，或演绎成一段段动人心弦的故事，让学生感同身受，如临其境，思想被触动，心弦被拨响，心灵受震撼。
如教学“一国两制”时，我就一边通过多媒体播放台湾同胞回乡省亲亲人相见时抱头痛哭，离别时依依难舍的画面，一边诵颂诗人余光中的《乡愁》，这样充满相思之情、离别之痛的诗句和饱含哀愁的语言与催人泪下的画面交融在一起，营造出一种浓浓的情感氛围，较好地表达了台湾人民因亲人分离带来的相思之愁、相思之苦和期盼祖国统一的思念之情、思念之心，使学生不仅深刻理解教材知识，而且在深切体验、感受台湾人民渴望亲人团聚、企盼国家统一的“中国情结”的同时，使自己的血缘之情、爱国之情得以升华，使推动祖国统一、维护国家主权与领土的思想在头脑中牢固扎根。
建构主义认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，这些教学情境的创设应“求真”、“务实”、“重情”。从学生活经验和已有的知识出发，可来源于现实生活，也可来源于数学本身，一定要考虑教学情境的真实性和有效性。这种理念下的情境创设虽少了高潮、激情与看点，但多了几许平凡、朴实，在平凡中孕育了伟大，在朴实中蕴涵了精华；虽少了震撼视听的多媒体使用，但多了师生的对话和真情的交流；虽少了些许“创新之举”、“华美之作”，但真正把学生的发展放在第一位。
自然因多彩而绚丽，教育因真实而美丽。真实是一种艺术、一种追求、一种境界，“天然去雕饰”，是教学中的大气度、大智慧。“真实”并非“随意”与“浅薄”，真实的课堂是真正精彩的课堂，是教学的最高境界，是对课改中形成的优良作风的一次再超越，是所有教育工作者的追求和理想。
关键词： 历史课堂教学 情境创设 有效性
教学情境是经过教师加工的特殊的微观教学环境。它能通过呈现材料为学生获取文本知识提供台阶；有利于学生获得感悟，体验知识的发生与发展过程；促使学生依据情境信息独立思考、自主探究和合作交流。情境在教学中具有重要作用，它已成为当前教师最常运用的一种教学策略。然而在实践中有些教师却走入误区，或只重形式，忽视内容，或只重某一功能，忽视其他作用，致使教学情境内容狭窄、功能单一，作用难以充分发挥。教师创设情境时应注意有效性，以充分发挥情境的作用，使情境更好地促进学生全面发展。
一、创设要求“真”
历史教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从熟悉的事件中学习。我们所提倡的“求真”，绝不是回到过去的老路上，而是还原课堂教学的真实面貌，探求课改的“本真”。我们必须把历史教学和学生的生活实际联系起来，使历史知识产生的背景成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，寻找生活的源头，探索教学的真谛。可是历史教学研究对象都是已经发生过的事件，教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生往往感到陌生，在现实生活中很难获取直接的生活经验来印证，这些单凭教师的语言教授是无法实现的。因此我运用多媒体教育技术，变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式还原原来的场景，大大加深学生对事物与过程的理解，刺激学生的各种感官，共同作用以强化感知。
如讲中国近代史“红军长征”内容时，对于中央红军和红四、红二方面军等红军长征行军路线，学生往往难以听明白，我就在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示各路红军的长征行军路线。特别在介绍中央红军长征路经重要地点时，让多媒体自动、醒目地显示途经地点的名称、重大历史事件并配以历史图片和文字讲解。学生看了演示动画后自然效果好，大多能听清楚工农红军艰难险阻的行进路线。
二、情境创设要务“实”
教育是雕琢心灵的艺术，是智能的开掘、精神的陶冶和文化的熏陶。教育不是为满足人们审美和欣赏的需要，而是重要使命的实践。要想取得理想的教育效果，不仅要有善良的动机和满腔的热情，更要有务实的态度和科学的方法。我们所提倡的“务实”，是丢掉课堂中“华而不实”的情境装饰，创设真实、朴实与扎实的情境。这种情境创设不注重形式，而注重所创设的情境要简单、实在、实用、有实效，同时要便于操作，以求学生更好地理解、掌握新知识，体现“以人为本”、“以学生的发展为本”的教学理念。
如教学“抗日战争”时可播放有关抗战的电影片断及人物照片资料，如电影《狼崖山五壮士》、《台儿庄战役》、《地雷战》、《地道战》等，使民族英雄形象再现在学生面前，让学生与民族英雄共喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中受到爱国主义情感的强烈感染。
又如讲“鸦片战争”内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时自觉地接受防毒拒毒的教育。
三、情境创设要重“情”
教学情境应是“情”与“境”的有机统一。有“境”无“情”不仅会让课堂变得死水一潭、“无情无味”，而且会让学生感到教师冷漠刻板，难以亲近，难以发挥情感在教学中的积极作用。因而一个好的教学情境不仅要传递信息，制造困惑，还要“情”足“味”浓，以情感人，以情传情。“情”“境”互动，既促进学生思考，又具有潜移默化和熏陶感染的作用，达到教书育人的双重效果。因而教师创设情境既要注意其思辨性，又要注意其感染性，力求“情”“境”一体，境中孕情，以情润境，充分发挥“情”的激励与感染作用；以情启智，以情育德，以情导行，使学生既获取知识，又转化思想、升华情感、完善个性。教师创设感染性情境要饱含激情，语言富有感染力；要充分利用歌曲、电视、电影、图画等艺术形式和现代化教学媒介，将历史设计成一个个充满感染力的场景，或描绘成一幅幅让人触景生情的画面，或演绎成一段段动人心弦的故事，让学生感同身受，如临其境，思想被触动，心弦被拨响，心灵受震撼。
如教学“一国两制”时，我就一边通过多媒体播放台湾同胞回乡省亲亲人相见时抱头痛哭，离别时依依难舍的画面，一边诵颂诗人余光中的《乡愁》，这样充满相思之情、离别之痛的诗句和饱含哀愁的语言与催人泪下的画面交融在一起，营造出一种浓浓的情感氛围，较好地表达了台湾人民因亲人分离带来的相思之愁、相思之苦和期盼祖国统一的思念之情、思念之心，使学生不仅深刻理解教材知识，而且在深切体验、感受台湾人民渴望亲人团聚、企盼国家统一的“中国情结”的同时，使自己的血缘之情、爱国之情得以升华，使推动祖国统一、维护国家主权与领土的思想在头脑中牢固扎根。
建构主义认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，这些教学情境的创设应“求真”、“务实”、“重情”。从学生活经验和已有的知识出发，可来源于现实生活，也可来源于数学本身，一定要考虑教学情境的真实性和有效性。这种理念下的情境创设虽少了高潮、激情与看点，但多了几许平凡、朴实，在平凡中孕育了伟大，在朴实中蕴涵了精华；虽少了震撼视听的多媒体使用，但多了师生的对话和真情的交流；虽少了些许“创新之举”、“华美之作”，但真正把学生的发展放在第一位。
自然因多彩而绚丽，教育因真实而美丽。真实是一种艺术、一种追求、一种境界，“天然去雕饰”，是教学中的大气度、大智慧。“真实”并非“随意”与“浅薄”，真实的课堂是真正精彩的课堂，是教学的最高境界，是对课改中形成的优良作风的一次再超越，是所有教育工作者的追求和理想。