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【摘 要】语文高效课堂建设离不开教者的专业化水平，而教者的专业化水平又是由多方面因素决定的。文章化大为小、探幽入微，从教学目标的准确定位、教学环节的合理设计、教学问题的精当预设三个方面入手，诠释了语文高效课堂建设的必由之路在于提升教者的专业化水平。
【关键词】教师专业化 高效课堂 目标定位 环节设计 教学预设
教育作为一门科学，有其内在规律；学生既然是变化、发展的人，就有其成长路径与教育环境。遗憾的是，不少教师喜欢“跟着感觉走”，忽视了教育科学规律，忽视了学生的成长环境，忽视了自身的专业化水平。
语文高效课堂建设离不开教者的专业化水平，而教者的专业化水平又是由多方面因素决定的。就某一节课而言，笔者认为，教师专业化水平的高低主要取决于以下三个方面。
一、教学目标的准确定位
针对不同年龄段的学生，《义务教育语文课程标准（2011年版）》给出的教学目标亦不尽相同。这就要求教师认真研读课程标准，严格遵照执行。
教学目标的制订，应充分考虑三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三方面同等重要，缺一不可，否则，就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性乃至美育性的严重剥离。根据维果茨基的“最近发展区”理论，我们知道学生心理发展的各个方面都存在差异，绝非等量齐观。教学目标的制订必须兼顾不同层次的学生，因材施教，因人而异，要保证80%以上的学生掌握80%以上的教学内容。对于优等生，教师可以延伸一些略带挑战性的课外练习；而对于学困生，则应当为他们量体裁衣，设计一些浅层次的作业，让他们循序渐进，品尝成功的喜悦。
江苏丹阳王旭平、戴银老师针对澳大利亚作家泰格特的小说《窗》撰写的教学设计《基于学情甩一个“豹尾”》将教学目标设定为：了解“欧·亨利式的结尾”的特点，并能运用“欧·亨利式的结尾”。这样设计的原因很简单：小说中的人物、情节及主题都比较浅显，学生通过阅读就能解决，再加上这是一篇自读课文，学生大致了解即可；然而这篇小说的结尾却很有特色，是“欧·亨利式的结尾”，既在情理之中，又在意料之外，余音绕梁，凸显主题，需要细细把玩、慢慢琢磨。不少教师在教学时，在人物分析、情节梳理、环境烘托、主题把握上做足了文章，力求面面俱到，结果往往是一面不到或者一面不透。
二、教学环节的合理设计
以阅读课为例，笔者认为，教学环节不妨采用“三步导读”模式。第一步，初读课文，感知课文内容，理清文章思路。第二步，研读课文，品赏文章语言（或者语言，或者结构，或者主旨，因具体教学内容而定），体味其中的妙处，领悟作者的情感。第三步，综合训练，学习语言，运用语言。其中，第三步无疑是阅读教学的终极目标。课文无非是个例子，教者教学课文的最终目的就是要让学生拿到一篇陌生的文章时，亦能合理、准确地进行解读。
在这一过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发、引导都是为训练学生创造性地进行语言实践活动服务的。教师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生之间、生生之间以及师生与教材之间的互动。
当然，不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当的调整，以形成灵活多样的教学风格。一方面，教师可以启发激趣，让课堂变得生动活泼。俗话说，兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就会萌发创新意识，兴趣越大，课堂学习的效率就会越高。另一方面，教师又必须引导学生质疑交流，让课堂变得有理有趣、有情有义。教师要通过让学生自己提问组织教学，从而引导他们积极参与、主动探索，为其动脑、动口、动手、释疑解难创设难得的机会。
例如，教学列夫·托尔斯泰的童话《七颗钻石》时，余映潮老师进行了如下设计：进入录音棚——让心情激荡；畅游智慧泉——让发现闪光；来到创作室——让想象飞扬。第一板块的教学活动主要是朗读，第二板块主要是品析，第三板块主要是表达。这样的设计思路清晰，让学生在优雅的教学情境及浓郁的氛围中进行灵动的、多种感官并用的语文学习活动，清新明朗，诗意浓郁，别具一格，独具匠心。
三、教学问题的精当预设
课堂提问是语文教学不可或缺的重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响课堂教学效率。语文教师应仔细揣摩，精当预设，问到关键处，问到有用处，问到学生心里去。只有这样，才能更好地促进学生思维能力的提升。
实际教学中，不少教师的提问缺乏艺术性，过于简单，诸如“是不是”“好不好”之类，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，极大地挫伤了学生思维的积极性。有的教师的提问过于晦涩，超出了学生应有的知识水平，结果抑制了他们的思维热情与信心。有的教师预设比较精当，但不善于及时追问，久而久之，学生的思维水平依旧原地踏步。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的深度与契机，充分发挥课堂提问的效能。
问题的预设一定要创设情境。例如执教《国宝——大熊猫》一课时，笔者就围绕近期发生的两件大事创设情境：“同学们，最近有两位重量级人物先后与大熊猫来了个亲密接触：一是国家主席习近平出访欧洲，在比利时与比利时国王菲利普共同出席了大熊猫园开园仪式；二是美国总统奥巴马的夫人米歇尔一行参观成都大熊猫基地，与大熊猫进行亲密互动。大熊猫为什么受到国家领导人和国际友人的青睐？或者说，大熊猫何以被称作‘国宝’？”一石激起千层浪，学生积极思考、踊跃发言，课堂效果非同寻常。
课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主渠道。综上所述，只有具有突出学生主体参与意识和自主发展的教学目标，具有合理多变的教学环节，具有发散与求异的问题预设，才能充分调动学生学习的主动性与积极性，从而使课堂变得高效。
【参考文献】
[1]余震球.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]王旭平，戴银.基于学情甩一个“豹尾”[J].中学语文教学参考，2014（4）.
[3]余映潮.余映潮语文教学设计技法80讲[M].广州：广东人民出版社，2014.
（作者单位：江苏省高邮市赞化学校）
【关键词】教师专业化 高效课堂 目标定位 环节设计 教学预设
教育作为一门科学，有其内在规律；学生既然是变化、发展的人，就有其成长路径与教育环境。遗憾的是，不少教师喜欢“跟着感觉走”，忽视了教育科学规律，忽视了学生的成长环境，忽视了自身的专业化水平。
语文高效课堂建设离不开教者的专业化水平，而教者的专业化水平又是由多方面因素决定的。就某一节课而言，笔者认为，教师专业化水平的高低主要取决于以下三个方面。
一、教学目标的准确定位
针对不同年龄段的学生，《义务教育语文课程标准（2011年版）》给出的教学目标亦不尽相同。这就要求教师认真研读课程标准，严格遵照执行。
教学目标的制订，应充分考虑三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三方面同等重要，缺一不可，否则，就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性乃至美育性的严重剥离。根据维果茨基的“最近发展区”理论，我们知道学生心理发展的各个方面都存在差异，绝非等量齐观。教学目标的制订必须兼顾不同层次的学生，因材施教，因人而异，要保证80%以上的学生掌握80%以上的教学内容。对于优等生，教师可以延伸一些略带挑战性的课外练习；而对于学困生，则应当为他们量体裁衣，设计一些浅层次的作业，让他们循序渐进，品尝成功的喜悦。
江苏丹阳王旭平、戴银老师针对澳大利亚作家泰格特的小说《窗》撰写的教学设计《基于学情甩一个“豹尾”》将教学目标设定为：了解“欧·亨利式的结尾”的特点，并能运用“欧·亨利式的结尾”。这样设计的原因很简单：小说中的人物、情节及主题都比较浅显，学生通过阅读就能解决，再加上这是一篇自读课文，学生大致了解即可；然而这篇小说的结尾却很有特色，是“欧·亨利式的结尾”，既在情理之中，又在意料之外，余音绕梁，凸显主题，需要细细把玩、慢慢琢磨。不少教师在教学时，在人物分析、情节梳理、环境烘托、主题把握上做足了文章，力求面面俱到，结果往往是一面不到或者一面不透。
二、教学环节的合理设计
以阅读课为例，笔者认为，教学环节不妨采用“三步导读”模式。第一步，初读课文，感知课文内容，理清文章思路。第二步，研读课文，品赏文章语言（或者语言，或者结构，或者主旨，因具体教学内容而定），体味其中的妙处，领悟作者的情感。第三步，综合训练，学习语言，运用语言。其中，第三步无疑是阅读教学的终极目标。课文无非是个例子，教者教学课文的最终目的就是要让学生拿到一篇陌生的文章时，亦能合理、准确地进行解读。
在这一过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发、引导都是为训练学生创造性地进行语言实践活动服务的。教师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生之间、生生之间以及师生与教材之间的互动。
当然，不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当的调整，以形成灵活多样的教学风格。一方面，教师可以启发激趣，让课堂变得生动活泼。俗话说，兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就会萌发创新意识，兴趣越大，课堂学习的效率就会越高。另一方面，教师又必须引导学生质疑交流，让课堂变得有理有趣、有情有义。教师要通过让学生自己提问组织教学，从而引导他们积极参与、主动探索，为其动脑、动口、动手、释疑解难创设难得的机会。
例如，教学列夫·托尔斯泰的童话《七颗钻石》时，余映潮老师进行了如下设计：进入录音棚——让心情激荡；畅游智慧泉——让发现闪光；来到创作室——让想象飞扬。第一板块的教学活动主要是朗读，第二板块主要是品析，第三板块主要是表达。这样的设计思路清晰，让学生在优雅的教学情境及浓郁的氛围中进行灵动的、多种感官并用的语文学习活动，清新明朗，诗意浓郁，别具一格，独具匠心。
三、教学问题的精当预设
课堂提问是语文教学不可或缺的重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响课堂教学效率。语文教师应仔细揣摩，精当预设，问到关键处，问到有用处，问到学生心里去。只有这样，才能更好地促进学生思维能力的提升。
实际教学中，不少教师的提问缺乏艺术性，过于简单，诸如“是不是”“好不好”之类，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，极大地挫伤了学生思维的积极性。有的教师的提问过于晦涩，超出了学生应有的知识水平，结果抑制了他们的思维热情与信心。有的教师预设比较精当，但不善于及时追问，久而久之，学生的思维水平依旧原地踏步。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的深度与契机，充分发挥课堂提问的效能。
问题的预设一定要创设情境。例如执教《国宝——大熊猫》一课时，笔者就围绕近期发生的两件大事创设情境：“同学们，最近有两位重量级人物先后与大熊猫来了个亲密接触：一是国家主席习近平出访欧洲，在比利时与比利时国王菲利普共同出席了大熊猫园开园仪式；二是美国总统奥巴马的夫人米歇尔一行参观成都大熊猫基地，与大熊猫进行亲密互动。大熊猫为什么受到国家领导人和国际友人的青睐？或者说，大熊猫何以被称作‘国宝’？”一石激起千层浪，学生积极思考、踊跃发言，课堂效果非同寻常。
课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主渠道。综上所述，只有具有突出学生主体参与意识和自主发展的教学目标，具有合理多变的教学环节，具有发散与求异的问题预设，才能充分调动学生学习的主动性与积极性，从而使课堂变得高效。
【参考文献】
[1]余震球.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2]王旭平，戴银.基于学情甩一个“豹尾”[J].中学语文教学参考，2014（4）.
[3]余映潮.余映潮语文教学设计技法80讲[M].广州：广东人民出版社，2014.
（作者单位：江苏省高邮市赞化学校）