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摘要：创客教育就是将信息这一技术作为前提，承接体验式教学、项目教学方式、创新式教学的一种教学方式，给高职学校培养全能型人才予以相应的参考，使得高职生获得更好的就业途径。
关键词：高职院校 创新创业 创客教育
一、从意识方面改变教师的思想
1.改变创新创业教学理念
一些高职教师觉得很多学生没有创新这一潜力，且无法训练学生的这一能力。创客教育给这一部分教师带来了冲击。很多高职生不会主动且积极地进行学习，但这并不表示学生不具备创新潜力。因此，需要教师回顾自己的行为，变换相应的教学任务及方法。创客教育给教师带来了相应的启发，使教师意识到每个学生都可以拥有创造及创新的能力，每个学生都能变成创客，更好地发挥自身的创新及创造能力。
2.改变教师的角色
第一，互联网环境使得教师在教学期间的地位有所变化，教师要把学生作为主导，激發他们的自主性及能动性，从而更好地开发学生的创新潜力；第二，科技进步使得技术协助教学这一角色变为了促使教学得以革新的推动力，主要表现为教材多样化、资源网络化、教学个体化、学习协作化。在这一环境下，如果教师不革新教学观念，学习新兴技术，就有可能被淘汰；第三，科技在创客教育内的地位很高，在运用新兴科技期间，学生希望从教师那里获得辅助。这需要教师了解专业常识，并涉足新兴科技领域，以便对学生实施引导。
二、从计划方面归整校内外资源，认真开展综合设计
1.融合第一、二课堂
高职内第一课堂针对的是学生，教师依据教学任务开展教学。在第二课堂内开展的创新实践型活动与学生自身的偏好相关，能很好地凸显學生的优势及特长，实现因材施教。融合第一、二课堂，把学生个人能力的训练与个人特性的开发加以融合，教师能分类渗透创客教育的概念及价值，更好地训练学生的创新思想及能力。
2.融合校内外实践渠道
高职教学同创客教育都是将训练学生动手操作当作基础。校内创新实践渠道包含：①为了开展项目式教学开设的第一课堂训练渠道；②学生加入职业能力比赛的锻炼渠道；③各大创新型社团；④为了训练学生创新这一能力设立“创客空间”。融合校内外实践渠道，借助社会力量训练学生创新能力，更好地凸显创客教育的概念及价值。
3.专兼融合的教师队伍
专兼融合中的专是指高职内的专职教师，兼是指企业内经验充足的创新辅导员。高职教师的理论教学这一能力较好，但缺乏创新这一能力。高职院校应对项目式教学、引导学生参加比赛、创新社团等方面的教师，开展有规划、全方位地创客教育培训，从而构建专职创新教师队伍。兼职教师应凸显高职院校工学融合、校企协作的优点，依据学生创新这一能力的训练要求，吸纳企业内设计人员、创业人员等加入到训练学生创新能力的队伍中来。
三、从实践方面分类渗透创客教育观念
1.第一课堂着眼于项目式教学
在近几年的高职教学革新中，教师已尝试推广项目式教学，并于第一课堂内大量使用。在此基础上，教师应稍加改进，如根据项目期间融合创客教育的价值关联性、充分的时间、繁杂性、可获取性、共享性及创新性这些要素，从教师主导变成学生主导，使学生能够进行操作，创新学习方式。
2.第二课堂借助创客教育的概念及价值
比赛训练场地、创新社团、学校创客空间的辅导教师都具备较好的操作及创新能力，只需再稍加教育及培训，他们就能有所转变，依据各式环境合理运用创客教育。此外，高校还应大力突显校外兼职教师的功能，以补足校内教师操作能力不足这一缺陷。
四、结束语
高职院校想要践行创客教育，以提升学生的创新能力，就要合理借助校内外各种资源，并构建优良的教师队伍，将市场需求作为导向，辅助学生走上工作岗位。
参考文献：
[1]马睿.高职院校创新创业教育课程改革[J].现代交际，2015，（1）.
[2]张伟娟.高职院校创新创业教育开展模式[J].科技风，2015，（5）.
（作者单位：南京机电职业技术学院）
关键词：高职院校 创新创业 创客教育
一、从意识方面改变教师的思想
1.改变创新创业教学理念
一些高职教师觉得很多学生没有创新这一潜力，且无法训练学生的这一能力。创客教育给这一部分教师带来了冲击。很多高职生不会主动且积极地进行学习，但这并不表示学生不具备创新潜力。因此，需要教师回顾自己的行为，变换相应的教学任务及方法。创客教育给教师带来了相应的启发，使教师意识到每个学生都可以拥有创造及创新的能力，每个学生都能变成创客，更好地发挥自身的创新及创造能力。
2.改变教师的角色
第一，互联网环境使得教师在教学期间的地位有所变化，教师要把学生作为主导，激發他们的自主性及能动性，从而更好地开发学生的创新潜力；第二，科技进步使得技术协助教学这一角色变为了促使教学得以革新的推动力，主要表现为教材多样化、资源网络化、教学个体化、学习协作化。在这一环境下，如果教师不革新教学观念，学习新兴技术，就有可能被淘汰；第三，科技在创客教育内的地位很高，在运用新兴科技期间，学生希望从教师那里获得辅助。这需要教师了解专业常识，并涉足新兴科技领域，以便对学生实施引导。
二、从计划方面归整校内外资源，认真开展综合设计
1.融合第一、二课堂
高职内第一课堂针对的是学生，教师依据教学任务开展教学。在第二课堂内开展的创新实践型活动与学生自身的偏好相关，能很好地凸显學生的优势及特长，实现因材施教。融合第一、二课堂，把学生个人能力的训练与个人特性的开发加以融合，教师能分类渗透创客教育的概念及价值，更好地训练学生的创新思想及能力。
2.融合校内外实践渠道
高职教学同创客教育都是将训练学生动手操作当作基础。校内创新实践渠道包含：①为了开展项目式教学开设的第一课堂训练渠道；②学生加入职业能力比赛的锻炼渠道；③各大创新型社团；④为了训练学生创新这一能力设立“创客空间”。融合校内外实践渠道，借助社会力量训练学生创新能力，更好地凸显创客教育的概念及价值。
3.专兼融合的教师队伍
专兼融合中的专是指高职内的专职教师，兼是指企业内经验充足的创新辅导员。高职教师的理论教学这一能力较好，但缺乏创新这一能力。高职院校应对项目式教学、引导学生参加比赛、创新社团等方面的教师，开展有规划、全方位地创客教育培训，从而构建专职创新教师队伍。兼职教师应凸显高职院校工学融合、校企协作的优点，依据学生创新这一能力的训练要求，吸纳企业内设计人员、创业人员等加入到训练学生创新能力的队伍中来。
三、从实践方面分类渗透创客教育观念
1.第一课堂着眼于项目式教学
在近几年的高职教学革新中，教师已尝试推广项目式教学，并于第一课堂内大量使用。在此基础上，教师应稍加改进，如根据项目期间融合创客教育的价值关联性、充分的时间、繁杂性、可获取性、共享性及创新性这些要素，从教师主导变成学生主导，使学生能够进行操作，创新学习方式。
2.第二课堂借助创客教育的概念及价值
比赛训练场地、创新社团、学校创客空间的辅导教师都具备较好的操作及创新能力，只需再稍加教育及培训，他们就能有所转变，依据各式环境合理运用创客教育。此外，高校还应大力突显校外兼职教师的功能，以补足校内教师操作能力不足这一缺陷。
四、结束语
高职院校想要践行创客教育，以提升学生的创新能力，就要合理借助校内外各种资源，并构建优良的教师队伍，将市场需求作为导向，辅助学生走上工作岗位。
参考文献：
[1]马睿.高职院校创新创业教育课程改革[J].现代交际，2015，（1）.
[2]张伟娟.高职院校创新创业教育开展模式[J].科技风，2015，（5）.
（作者单位：南京机电职业技术学院）