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构建高效课堂是目前课堂教学改革的中心任务，在范围上已扩展到了教学的所有学科，从形式上更是层出不穷，各有特色。为了提高历史课堂教学效率，我结合新的课改教学理论与先进的现代教学手段，对提高历史课堂效率进行了进一步的探索，收到了一定的成效。
1 对教材透彻的研究是高效的基点
要想实现课堂的高效性，先要做一名高效的老师。在备课时，目标要明确，抓住教学重点。哪些知识是本节课学生必须掌握的，哪些知识是学生了解的。在应掌握的内容中，有多少是学生能通过自己看书就能懂的，又有多少是學生有可能看不会的。这样，在课堂教学时就有针对性，少走弯路。对于教学难点，分解教学目标，把难点分成几个小点去讲解。这样，学生可以逐层深入地理解，做到化难为简。
2 选用恰当的教学手段是高效的关键
在课堂教学中选择恰当的教学手段，是构建高效课堂的必要条件。所谓 "教无定法，贵在得法"，就是依据不同的教学目标，不同层次差别的学生，采用灵活多样的教学手段和教学方法。
2.1 培养兴趣提高效率。学生的自主学习性越高，课堂教学效率就越高。学生对历史学科既没有语数英那样的重视，也没有对音体美那样浓厚的兴趣，但却有其独到优势。在每个人从小到大的成长过程中，都会从故事、传说、小说、报刊、戏曲、影视等不同文艺形式中或多或少地获取一些与历史有关的地名、人名、典故等零散的历史知识。在教学中，每当教师提到这些知识的时候，都会引起学生的兴趣，因此教师可以利用这些零散的知识点做为星星之火，形成有条理的历史知识脉胳，呈现燎原之势，以此让学生对历史学科感兴趣。如讲三国历史时期，就引入《三国演义》，让学生说出自己从书中看到的相关故事情节。讲到秦统一六国，就联想"孟姜女哭长城"的传说等。同时，借广泛开展的读书活动，我不失时机地向学生推荐历史方面的书籍，以扩大学生的历史知识视野，如《上下五千年》等。
2.2 运用课件提高效率。在课堂教学中，运用多媒体课件把不能用语言准确表达的内容、历史实物图片、史实片段视频等内容适时地展示给学生，既生动又直观，大大提高了教学效率。例如在讲授《汉通西域和丝绸之路》一课时，我通过地图，配上活动箭头把长安到西域的路线加以演示，同时每到重要的地点（如敦煌等地）再附上重要的图片资料；另外，让学生观看"张骞通西域的视频"来体会张骞的爱国精神。这样一些历史难点问题便会迎刃而解。在整个教学过程中，学生变被动接受为主动学习，即加深了对知识的理解，拓宽了学生的课外知识，也提高了学习效率。
2.3 开展活动提高效率。教学中设计丰富多彩的教学活动让学生主动参与到教学中来，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。如让学生编演历史剧本、历史知识抢答竞赛、历史谜语竞猜、开展辩论会等。在学习"春秋五霸与战国七雄"时，我先在黑板上写出一些成语，如"退避三舍""朝秦暮楚""一鸣惊人""卧薪尝胆"等，请学生讲这些成语的典故和出处。如在讲七年级下册"贞观之治"时，把本课内容归纳为：唐太宗-李世民，隋亡教训记在心，轻徭簿赋重生产，君臣廉洁又勤政，"房谋杜断"重贤能，虚心纳谏用魏征，政治清明国强盛，"贞观之治"真繁荣。唐朝有个武则天，后宫之中掌大权，晚年称帝国号周，唯一女皇她为先，弘扬"贞观"有政绩，引出"盛世"到开元。
3 培养学生有效的学习方法是高效的促进
3.1 鼓励学生自主学习，勤思多问。首先，为学生搭建提问的平台，让学生敢问。课堂需要民主，学生的回答只要有合理的一面，老师就应该肯定鼓励；对有自己独立观点的同学更要大力表扬，允许学生随时发问。只有教师走下讲台放下架子，课堂上才能营造浓浓的民主气氛，学生才能敢于质疑课本和教师的所谓标准答案，才会提高课堂教学效率。其次，教给学生一些发现问题的方法，让他们善问。鼓励学生质疑，并不是让学生漫无边际地乱问，而是要讲究实效。鼓励学生质疑是为了更深入理解内容，培养他们的思维能力和想象能力，养成探索真理的良好习惯。所以教师要随时把握学生的思维方向，使他们不至于偏离主题。让学生思维动起来，让历史课堂活起来，这是老师的愿望，也是提高历史教学质量的客观要求，更是推进素质教育的重要途径。
3.2 提倡学生合作学习，取长补短。在小组合作学习、交流中，学生会积极思考，认真倾听同学的意见，主动表达自己的观点，最后形成结论。首先，创造合作机会，唤起合作意识。改变传统的课堂教学模式，就是要改变教学过程中大多数学生要么听老师讲，要么听老师与其他同学一问一答的被动"听"课的局面，所以教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性，合作学习是极佳的教学组织形式。其次，教会合作方法，提高合作能力。教给学生正确的合作方法，提高合作能力，是培养学生良好合作精神的关键。"没有规矩，不成方圆。"小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何归纳众人的意见等。
3.3 转换教师角色，促进合作成功。教师在学生合作学习的过程中，随时要变换自己的身份，既是学生学习的促进者，又是学生学习的引导者，同时还是学生学习的激励者。
4 引导学生学会探究学习是高效的升华
首先要创设一种宽松、愉悦的民主学习氛围，同时要致力于挑战性、竞争性学习环境的营造，让学生产生思维的碰撞，从而引发学生问题意识的产生；其次教师必须精心设计问题，要围绕课程标准和教材的重点与难点进行设计，要考虑一定的梯度和层次；问题之间要有一定的内在联系，有一定的逻辑性；第三是可以通过开展多种多样的活动来完成，在这些活动中，新课标所要求的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标都可以得到体现和实现。
向四十五分钟要效率，教师快乐地教，学生快乐地学，是高效课堂的目标。教学过程的最优化，教育成果的最大化，是高效课堂的追求。还学生以时间，还学生以空间，还学生以自由，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，是历史教学走出困惑的必然之路。
1 对教材透彻的研究是高效的基点
要想实现课堂的高效性，先要做一名高效的老师。在备课时，目标要明确，抓住教学重点。哪些知识是本节课学生必须掌握的，哪些知识是学生了解的。在应掌握的内容中，有多少是学生能通过自己看书就能懂的，又有多少是學生有可能看不会的。这样，在课堂教学时就有针对性，少走弯路。对于教学难点，分解教学目标，把难点分成几个小点去讲解。这样，学生可以逐层深入地理解，做到化难为简。
2 选用恰当的教学手段是高效的关键
在课堂教学中选择恰当的教学手段，是构建高效课堂的必要条件。所谓 "教无定法，贵在得法"，就是依据不同的教学目标，不同层次差别的学生，采用灵活多样的教学手段和教学方法。
2.1 培养兴趣提高效率。学生的自主学习性越高，课堂教学效率就越高。学生对历史学科既没有语数英那样的重视，也没有对音体美那样浓厚的兴趣，但却有其独到优势。在每个人从小到大的成长过程中，都会从故事、传说、小说、报刊、戏曲、影视等不同文艺形式中或多或少地获取一些与历史有关的地名、人名、典故等零散的历史知识。在教学中，每当教师提到这些知识的时候，都会引起学生的兴趣，因此教师可以利用这些零散的知识点做为星星之火，形成有条理的历史知识脉胳，呈现燎原之势，以此让学生对历史学科感兴趣。如讲三国历史时期，就引入《三国演义》，让学生说出自己从书中看到的相关故事情节。讲到秦统一六国，就联想"孟姜女哭长城"的传说等。同时，借广泛开展的读书活动，我不失时机地向学生推荐历史方面的书籍，以扩大学生的历史知识视野，如《上下五千年》等。
2.2 运用课件提高效率。在课堂教学中，运用多媒体课件把不能用语言准确表达的内容、历史实物图片、史实片段视频等内容适时地展示给学生，既生动又直观，大大提高了教学效率。例如在讲授《汉通西域和丝绸之路》一课时，我通过地图，配上活动箭头把长安到西域的路线加以演示，同时每到重要的地点（如敦煌等地）再附上重要的图片资料；另外，让学生观看"张骞通西域的视频"来体会张骞的爱国精神。这样一些历史难点问题便会迎刃而解。在整个教学过程中，学生变被动接受为主动学习，即加深了对知识的理解，拓宽了学生的课外知识，也提高了学习效率。
2.3 开展活动提高效率。教学中设计丰富多彩的教学活动让学生主动参与到教学中来，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。如让学生编演历史剧本、历史知识抢答竞赛、历史谜语竞猜、开展辩论会等。在学习"春秋五霸与战国七雄"时，我先在黑板上写出一些成语，如"退避三舍""朝秦暮楚""一鸣惊人""卧薪尝胆"等，请学生讲这些成语的典故和出处。如在讲七年级下册"贞观之治"时，把本课内容归纳为：唐太宗-李世民，隋亡教训记在心，轻徭簿赋重生产，君臣廉洁又勤政，"房谋杜断"重贤能，虚心纳谏用魏征，政治清明国强盛，"贞观之治"真繁荣。唐朝有个武则天，后宫之中掌大权，晚年称帝国号周，唯一女皇她为先，弘扬"贞观"有政绩，引出"盛世"到开元。
3 培养学生有效的学习方法是高效的促进
3.1 鼓励学生自主学习，勤思多问。首先，为学生搭建提问的平台，让学生敢问。课堂需要民主，学生的回答只要有合理的一面，老师就应该肯定鼓励；对有自己独立观点的同学更要大力表扬，允许学生随时发问。只有教师走下讲台放下架子，课堂上才能营造浓浓的民主气氛，学生才能敢于质疑课本和教师的所谓标准答案，才会提高课堂教学效率。其次，教给学生一些发现问题的方法，让他们善问。鼓励学生质疑，并不是让学生漫无边际地乱问，而是要讲究实效。鼓励学生质疑是为了更深入理解内容，培养他们的思维能力和想象能力，养成探索真理的良好习惯。所以教师要随时把握学生的思维方向，使他们不至于偏离主题。让学生思维动起来，让历史课堂活起来，这是老师的愿望，也是提高历史教学质量的客观要求，更是推进素质教育的重要途径。
3.2 提倡学生合作学习，取长补短。在小组合作学习、交流中，学生会积极思考，认真倾听同学的意见，主动表达自己的观点，最后形成结论。首先，创造合作机会，唤起合作意识。改变传统的课堂教学模式，就是要改变教学过程中大多数学生要么听老师讲，要么听老师与其他同学一问一答的被动"听"课的局面，所以教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性，合作学习是极佳的教学组织形式。其次，教会合作方法，提高合作能力。教给学生正确的合作方法，提高合作能力，是培养学生良好合作精神的关键。"没有规矩，不成方圆。"小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何归纳众人的意见等。
3.3 转换教师角色，促进合作成功。教师在学生合作学习的过程中，随时要变换自己的身份，既是学生学习的促进者，又是学生学习的引导者，同时还是学生学习的激励者。
4 引导学生学会探究学习是高效的升华
首先要创设一种宽松、愉悦的民主学习氛围，同时要致力于挑战性、竞争性学习环境的营造，让学生产生思维的碰撞，从而引发学生问题意识的产生；其次教师必须精心设计问题，要围绕课程标准和教材的重点与难点进行设计，要考虑一定的梯度和层次；问题之间要有一定的内在联系，有一定的逻辑性；第三是可以通过开展多种多样的活动来完成，在这些活动中，新课标所要求的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标都可以得到体现和实现。
向四十五分钟要效率，教师快乐地教，学生快乐地学，是高效课堂的目标。教学过程的最优化，教育成果的最大化，是高效课堂的追求。还学生以时间，还学生以空间，还学生以自由，激发学生从多个层面主动参与学习全过程，是历史教学走出困惑的必然之路。