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摘要：实践证明，在高职思想政治概论课中开展问题式教学效果十分明显。通过分析，发现课程教改目标和高职学生现状、教材内容体系与具体教学组织、教师问题教学与学生接受学习、教师主导作用与学生主体地位等的矛盾影响该教学方式的操作实效的提高。从实践的角度看，要解决这些矛盾，不断提高本教学方式的操作实效，关键在于教师。
关键词：高职思想政治概论课问题式教学 操作实效 影响因素
实践证明，高职思想政治概论课问题式教学方式能充分调动学生学习的自主性，并培养和锻炼学生的学习能力。为了更进一步提高本教学方式在概论课教学中的可操作性，以提高其教育教学效果，并逐步推而广之，就有必要对本教学方式在教学实践中进行反思、探索，使之不断完善。
1 教学实践中的效果反馈
通过教学实践及各方面的信息反馈，发现在高职概论课课堂开展问题式教学，得到了绝大多数学生接受并认同。
首先，充分调动了学生学习的自主性。在传统课堂上，学生感觉不到学习中国化的马克思主义理论的乐趣和真正意义，于是对其敬而远之。而在运用问题式教学的课堂里，学生能主动参与到教学过程中来，让他们主动去思考，去发现，去探索，课堂也因他们的主动参与而变得生动、活泼。从反馈的信息来看，这种教学方式调动了学生的学习积极性，强化了学生的主动参与的意识。
其次，培养和锻炼了学生的学习能力。
合作意识和协作能力。由于问题式教学主要采用的是小组合作学习的形式，这就使得小组成员的关系是息息相关，沉浮与共的。在这样的学习中，大部分学生学会了倾听、互助，学会尊重、鼓励、感激，培育协作精神，提高协作能力。
问题意识和问题能力。问题式教学在高职思想政治概论课课堂中的持续开展就是要让所有的学生变得敢问、乐问、会问，并能持续地提高学生“问”的能力，让学生真正在“问”中找到理论学习的乐趣。
自主学习能力。学生分自主学习能力与学生主体作用的发挥和主动参与课堂的程度密切相关。而在高职思想政治课概论课课堂教学中开展问题式教学就可以让学生全身心融入到了课程学习之中，把任务的压力转化为了学习的动力，使得学生学习的自主性大大加强，自主学习能力得到提高。
2 影响操作实效的因素分析
应该承认的是，部分高职学生早已习惯了被动接受的学习方式，要适应新的课堂教学方式需要一个较长的过程。教学方式重在于教学实践，教学实践又贵在反思。因此，教师应该在教学实践中深入反思，特别是分析、总结那些影响、制约本教学方式教学效果的因素，并在实践中寻找解决的方案。
2.1 课程教改目标和高职学生现状的矛盾。高职思想政治概论课课堂教学实践问题式教学的目标是要使课堂教学实现科学性与创新性、思想性与启发性、针对性和实践性的有机统一，让学生真信、真学、真用政治理论。而现状是，一方面思想政治概论课理论性强，难学难懂，另一方面当前高职学生普遍表现出文化基础差、学习能力弱、学习目的不明确、学习动力不足、重智育轻德育、重个人轻集体等问题，在课堂中有效地以问题式教学组织教学难度相当大。
2.2 教材内容体系与具体教学组织的矛盾。思想政治概论课教学就是要实现党的创新理论体系向教材体系向教学体系再向具体教学的有效转化。而现状是，一方面思想政治概论课教材本专通用、内容多、涵盖面广，另一方面高职思想政治概论课课时在一步一步缩减，其不同的专业、方向的具体授课时数差异性也很大，其教学计划还时刻处于变化之中，教学目标的具体实现程度大打折扣。如何解決这一矛盾，也直接影响到思想政治概论课课堂教学能否运用问题式教学。
2.3 教师问题教学与学生接受学习的矛盾。问题式教学中非常重要的一点就是任务驱动，即以任务驱动促使学生学习，最终使学生被动地学变为主动地学，实现由教师前置问题，学生准备进而参与整个问题探究、解决的过程到学生的问题意识得到培养，问题能力得到提高，能主动发现问题、思考问题、解决问题的自主学习能力的提升。但实质上，有的高职学生早已习惯了被动接受的学习方式，对问题式教学仍然存在着诸多的不适应，要改变这一现状需要一个较长的、潜移默化的过程。
2.4 教师主导作用与学生主体地位的矛盾。“教师是主导，学生为主体”是当前教育界普遍公认的一种教学理念。从发挥作用的角度，就是要学生充分发挥积极性和能动性参与到教学活动中，教师则在整个教学活动中起启发引导作用。也就是说，我们要把教师和学生都看成是教学活动的主体，都是教学活动的参与者。问题式教学要在思想政治概论课教学中能否成功运用，就看教师如何把握好学习过程的调控和情境的创设的艺术，如何把握好学生有效参与教学活动的度，这些都对教师的教学能力提出了更高的要求，需要教师在教学实践中不断反思、探索、创新。
还有，教师对课堂教学时间的把握、授课内容的难易、学生认知水平、智力因素等以下几方面也会影响到本教学方式的教学效果。以上这些需要教师在教学实践中寻找解决的方案。
3 提高操作实效的有益思考
从实践的角度看，要解决好上述矛盾，将问题式教学成功运用于高职思想政治概论课课堂教学，关键在于教师。只有思想政治概论课教师彻底实现了身份的转型，在平时持续提高自身的综合素养，在课中做到让学生真正有效地动起来，问题式教学才会更易于操作，才能起到更好的教育教学效果。
3.1 要彻底实现身份的转型。高职思想政治概论课教师必须彻底转变观念，成功实现身份转型。首先，教学要由传统意义上的教师教和学生学让位于师生互教互学，互问互学，分享知识，共同发展。其次，教师应切实实现从“教师”到“导师”的角色转变，从知识的传播者转变成学生学习的促进者和辅导者，成为学生探索问题的典范，合作教学的领导者，学生理智、社会和情感方面的指导者。只有这样，学生才会真正意识到自己主体性的存在，意识到自己也是课堂的主人。 3.2 要持续提高综合素养。教师是学生学习的第一榜样，高职思想政治概论课教师同样要是学生面前以先作责。这就对思想政治概论课教师的综合素养提出了更高的要求。首先，要树立“用一辈子的时间来准备每一次课”的教育理念。问题式教学要成功运用于思想政治概论课课堂教学，就意味着教师要对每一次课教学投入更多的精力，在不断研究新情况、发现新问题，解决新问题的过程中去精心组织每一次课的教学内容。其次，要有创新能力和实践探索精神。如果问题式教学在具体教学过程中呈现程式化，就可能导致单调乏味，学生就会失去新鲜感而无心参与，故教师应在教学方法运用上不断求新求变。也只有这样，才能持续调动学生学习的积极性，使课堂永远充满生机和魅力。其三，要养成终身学习的习惯。在问题式教学中，教师只有吃透教材，充分备课，才有可能提出有价值的问题，才可能在集中交流时解答问题时旁征博引，深入浅出，激发学生的问题意识。而且在质疑问难、集中交流等环节中，学生提出问题往往在理论上有不确定性，这对教师更是一个极大的挑战。这就要求教师要有广博的知识储备。所以，特别是对于思想政治概论课教师而言，养成终身学习的习惯显得更为重要。
3.3 要切实让学生有效地动起来。要使本教学方式成功运用于思想政治概论课课堂教学，就要务必让学生有效地动起来。学生参与度的大小和参与的有效性将对问题式教学是否成功运用于高职思想政治概论课教学产生直接影响。因为，如果没有学生对教学过程的积极内化，学生的主体性发展就难以实现。所以，如何唤醒高职学生的主体意识，有效地体现学生的主体地位应该成为今后共同研究和努力攻克的难题。这就要求教师在教学设计、教学组织等方面加强教学的艺术性，真正做到最大限度地发挥学生的作用。
总而言之，问题式教学运用于高职思想政治概论课教学能有效地调动学生学习的自主性，培养和锻炼了学生的学习能力，但是如何进一步提高本教学方式的操作实效以唤醒绝大多数高职学生潜在的问题意识和问题能力，最大可能地提高高职学生的自主学习能力，是值得每个教师认真思考的，可以说任重而道远。
参考文献：
[1]柴維斯.培养自学能力的有效途径——从“问题式教学法”谈起[N].中国教育报，2001-8-10（第3版）.
[2]叶澜.重构课堂教学过程观[J].教育研究，2002，（10）.
[3]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州：福建教育出版社，2003.
[4]郭小飞.问题式教学法的高校两课教学实践初探[J].浙江医药高等专科学校学报，2006，（1）.
作者简介：朱伟（1976-），男，湖南湘潭人，湖南铁路科技职业技术学院讲师，中南大学在读博士，研究方向：大学生思想政治教育。
关键词：高职思想政治概论课问题式教学 操作实效 影响因素
实践证明，高职思想政治概论课问题式教学方式能充分调动学生学习的自主性，并培养和锻炼学生的学习能力。为了更进一步提高本教学方式在概论课教学中的可操作性，以提高其教育教学效果，并逐步推而广之，就有必要对本教学方式在教学实践中进行反思、探索，使之不断完善。
1 教学实践中的效果反馈
通过教学实践及各方面的信息反馈，发现在高职概论课课堂开展问题式教学，得到了绝大多数学生接受并认同。
首先，充分调动了学生学习的自主性。在传统课堂上，学生感觉不到学习中国化的马克思主义理论的乐趣和真正意义，于是对其敬而远之。而在运用问题式教学的课堂里，学生能主动参与到教学过程中来，让他们主动去思考，去发现，去探索，课堂也因他们的主动参与而变得生动、活泼。从反馈的信息来看，这种教学方式调动了学生的学习积极性，强化了学生的主动参与的意识。
其次，培养和锻炼了学生的学习能力。
合作意识和协作能力。由于问题式教学主要采用的是小组合作学习的形式，这就使得小组成员的关系是息息相关，沉浮与共的。在这样的学习中，大部分学生学会了倾听、互助，学会尊重、鼓励、感激，培育协作精神，提高协作能力。
问题意识和问题能力。问题式教学在高职思想政治概论课课堂中的持续开展就是要让所有的学生变得敢问、乐问、会问，并能持续地提高学生“问”的能力，让学生真正在“问”中找到理论学习的乐趣。
自主学习能力。学生分自主学习能力与学生主体作用的发挥和主动参与课堂的程度密切相关。而在高职思想政治课概论课课堂教学中开展问题式教学就可以让学生全身心融入到了课程学习之中，把任务的压力转化为了学习的动力，使得学生学习的自主性大大加强，自主学习能力得到提高。
2 影响操作实效的因素分析
应该承认的是，部分高职学生早已习惯了被动接受的学习方式，要适应新的课堂教学方式需要一个较长的过程。教学方式重在于教学实践，教学实践又贵在反思。因此，教师应该在教学实践中深入反思，特别是分析、总结那些影响、制约本教学方式教学效果的因素，并在实践中寻找解决的方案。
2.1 课程教改目标和高职学生现状的矛盾。高职思想政治概论课课堂教学实践问题式教学的目标是要使课堂教学实现科学性与创新性、思想性与启发性、针对性和实践性的有机统一，让学生真信、真学、真用政治理论。而现状是，一方面思想政治概论课理论性强，难学难懂，另一方面当前高职学生普遍表现出文化基础差、学习能力弱、学习目的不明确、学习动力不足、重智育轻德育、重个人轻集体等问题，在课堂中有效地以问题式教学组织教学难度相当大。
2.2 教材内容体系与具体教学组织的矛盾。思想政治概论课教学就是要实现党的创新理论体系向教材体系向教学体系再向具体教学的有效转化。而现状是，一方面思想政治概论课教材本专通用、内容多、涵盖面广，另一方面高职思想政治概论课课时在一步一步缩减，其不同的专业、方向的具体授课时数差异性也很大，其教学计划还时刻处于变化之中，教学目标的具体实现程度大打折扣。如何解決这一矛盾，也直接影响到思想政治概论课课堂教学能否运用问题式教学。
2.3 教师问题教学与学生接受学习的矛盾。问题式教学中非常重要的一点就是任务驱动，即以任务驱动促使学生学习，最终使学生被动地学变为主动地学，实现由教师前置问题，学生准备进而参与整个问题探究、解决的过程到学生的问题意识得到培养，问题能力得到提高，能主动发现问题、思考问题、解决问题的自主学习能力的提升。但实质上，有的高职学生早已习惯了被动接受的学习方式，对问题式教学仍然存在着诸多的不适应，要改变这一现状需要一个较长的、潜移默化的过程。
2.4 教师主导作用与学生主体地位的矛盾。“教师是主导，学生为主体”是当前教育界普遍公认的一种教学理念。从发挥作用的角度，就是要学生充分发挥积极性和能动性参与到教学活动中，教师则在整个教学活动中起启发引导作用。也就是说，我们要把教师和学生都看成是教学活动的主体，都是教学活动的参与者。问题式教学要在思想政治概论课教学中能否成功运用，就看教师如何把握好学习过程的调控和情境的创设的艺术，如何把握好学生有效参与教学活动的度，这些都对教师的教学能力提出了更高的要求，需要教师在教学实践中不断反思、探索、创新。
还有，教师对课堂教学时间的把握、授课内容的难易、学生认知水平、智力因素等以下几方面也会影响到本教学方式的教学效果。以上这些需要教师在教学实践中寻找解决的方案。
3 提高操作实效的有益思考
从实践的角度看，要解决好上述矛盾，将问题式教学成功运用于高职思想政治概论课课堂教学，关键在于教师。只有思想政治概论课教师彻底实现了身份的转型，在平时持续提高自身的综合素养，在课中做到让学生真正有效地动起来，问题式教学才会更易于操作，才能起到更好的教育教学效果。
3.1 要彻底实现身份的转型。高职思想政治概论课教师必须彻底转变观念，成功实现身份转型。首先，教学要由传统意义上的教师教和学生学让位于师生互教互学，互问互学，分享知识，共同发展。其次，教师应切实实现从“教师”到“导师”的角色转变，从知识的传播者转变成学生学习的促进者和辅导者，成为学生探索问题的典范，合作教学的领导者，学生理智、社会和情感方面的指导者。只有这样，学生才会真正意识到自己主体性的存在，意识到自己也是课堂的主人。 3.2 要持续提高综合素养。教师是学生学习的第一榜样，高职思想政治概论课教师同样要是学生面前以先作责。这就对思想政治概论课教师的综合素养提出了更高的要求。首先，要树立“用一辈子的时间来准备每一次课”的教育理念。问题式教学要成功运用于思想政治概论课课堂教学，就意味着教师要对每一次课教学投入更多的精力，在不断研究新情况、发现新问题，解决新问题的过程中去精心组织每一次课的教学内容。其次，要有创新能力和实践探索精神。如果问题式教学在具体教学过程中呈现程式化，就可能导致单调乏味，学生就会失去新鲜感而无心参与，故教师应在教学方法运用上不断求新求变。也只有这样，才能持续调动学生学习的积极性，使课堂永远充满生机和魅力。其三，要养成终身学习的习惯。在问题式教学中，教师只有吃透教材，充分备课，才有可能提出有价值的问题，才可能在集中交流时解答问题时旁征博引，深入浅出，激发学生的问题意识。而且在质疑问难、集中交流等环节中，学生提出问题往往在理论上有不确定性，这对教师更是一个极大的挑战。这就要求教师要有广博的知识储备。所以，特别是对于思想政治概论课教师而言，养成终身学习的习惯显得更为重要。
3.3 要切实让学生有效地动起来。要使本教学方式成功运用于思想政治概论课课堂教学，就要务必让学生有效地动起来。学生参与度的大小和参与的有效性将对问题式教学是否成功运用于高职思想政治概论课教学产生直接影响。因为，如果没有学生对教学过程的积极内化，学生的主体性发展就难以实现。所以，如何唤醒高职学生的主体意识，有效地体现学生的主体地位应该成为今后共同研究和努力攻克的难题。这就要求教师在教学设计、教学组织等方面加强教学的艺术性，真正做到最大限度地发挥学生的作用。
总而言之，问题式教学运用于高职思想政治概论课教学能有效地调动学生学习的自主性，培养和锻炼了学生的学习能力，但是如何进一步提高本教学方式的操作实效以唤醒绝大多数高职学生潜在的问题意识和问题能力，最大可能地提高高职学生的自主学习能力，是值得每个教师认真思考的，可以说任重而道远。
参考文献：
[1]柴維斯.培养自学能力的有效途径——从“问题式教学法”谈起[N].中国教育报，2001-8-10（第3版）.
[2]叶澜.重构课堂教学过程观[J].教育研究，2002，（10）.
[3]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州：福建教育出版社，2003.
[4]郭小飞.问题式教学法的高校两课教学实践初探[J].浙江医药高等专科学校学报，2006，（1）.
作者简介：朱伟（1976-），男，湖南湘潭人，湖南铁路科技职业技术学院讲师，中南大学在读博士，研究方向：大学生思想政治教育。