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众所周知，小学生以具体形象思维为主，他们的社会性和个性也有待发展。面对多样的社会课堂教学方式，我们必须选择适合本课的课堂教学方式，引导学生进行积极的体验学习。
一、开放教学过程，体验自主探究。
现代教育观认为，教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣，从而寻求和发现新的问题。教师是学生学习材料的提供者，是学生有效自主探索、自主讨论、自主评价学习结果等体验活动的组织者、帮助者、指导者。
1．创设问题情境
从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和实践的机会，能充分发挥学生学习的能动性，激发他们实践探究的欲望。例如，教学第一册“买东西的学问”时，可安排一组同学扮演售货员，用课桌充当商店里的柜台，让学生用手中的“钱”买“商店”里的东西。创设这种买卖活动情境，把买东西的学问融入生活情境之中，从而在过程中不断“暴露”社会问题。如何买到“东西”呢？这个问题把学生的注意力全都集中到社会问题上来，激发了他们探究的欲望，为他们主动探究奠定了基础。
2．引导自主探究
教师应适当地把一些间接经验转化成学生学习“再创造”的实践活动，放手让学生实践，自主探究，体验学习的乐趣。例如，教学第三册“查找山脉”时，教师可先出示“中国山脉略图”，请学生先观察，感受我国是个多山的国家；接着问：“这么多的山脉，你能找出几条？把你找出来的山脉分分类，向同学们介绍一下，好吗？”然后让学生自主查找，随后汇报查找到的山脉、分类的依据、每一类的山脉名称、查找之后的感受等。这样，学生在探究中理解我国山脉，达到了探究知识和培养创新能力的目的。
二、开放教学方式
教师要努力激活课堂，开放学生“全脑”，引导他们动眼、动手、动脑、动口，多种感官参与，实现教学知、情、意、行的融合。以合理渗透以下几种活动：
1．操 作
教学“去学校的路上”，在学生学习了画简易路线图确定方向后，可让学生画一张从自己家到学校的路线示意图，然后向同学介绍从自己家到学校怎么走，沿途有哪些标志性建筑，这样学生便能在操作中体验到所要学习的社会知识。
2．游 戏
帮助学生巩固我国“34个省级行政区”的知识时，可以采用“我说你找”的游戏：先由一位同学说行政区的名称，其他同学迅速在中国政区图上指出它的位置。然后，一位同学说自己家乡所在省级行政区的上、下、左、右，其他同学边说省级行政区的名称边指出其位置。这样学生在游戏中获得了一种轻松愉快的情境体验。
3．专题研究
专题研究是让学生从学习的内容中自由选定研究题目，自发地寻找所需的信息资料，运用资料组织加工，形成自己的观点，以培养学生的探究能力和创造力。在学习我国历史上反对外来侵略斗争这一内容时，看看主要有哪几次，比较它们之间的异同，对自己有何启示等。这种专题研究，使学生的学习由被动转变为主动，大大提高学习效率，迅速形成学习能力。
三、开放课堂练习
课堂教学中，教师应引导学生进行积极的体验，满足全体学生的需要，这就要求课堂练习要从封闭走向开放，由单一走向多样。
1．练习背景的开放
设计以生活为背景的练习，达到激发学生兴趣的目的。例如，教学第三册“地球上不同的生活环境”之后，精心设计练习，让学生说一说：你生活的地方属于五带的哪个带，你生活的地方有哪些植物、动物，你生活的地方人们的衣着怎样等。这一系列的问题，学生不仅体验了自己生活的地带，而且加深对地球五带知识的了解。
2．练习呈现的开放
教师可把练习直接呈现给学生，也可通过学生个人或小组合作编题，“考考”老师和其他同学。当然，教师也应讲究练习呈现的艺术。例如，进行第三册“世界上最早最长的人工河”练习时，可这样呈现：在多媒体课件屏幕上出示只有起点北京和终点杭州的京杭大运河。提问：屏幕上画的是什么？你能说说它的有关知识吗？学生回忆后，教师继续要求：现在请同学们画出大运河，并标出它的起点和终点、流经的省及直辖市；连接大河、沿岸的名城。这样，学生自然地复习了京杭大运河的相关知识，无疑是一种成功的体现主体、体验的学习。
3．练习内容的开放
教师可根据学生的社会知识和能力，设计基础题、提高题、综合题、开放题等几个层次的习题组，由学生自主选择，让不同水平的学生都能体会到学习的成功。例如，在教学第三册“大教育家孔子”时可以设计这样的开放题：谈一谈你对孔子的看法。课堂上，基本上所有的学生都认为孔子是个大教育家，这是第一层次。第二层次，学生说出了孔子的贡献和他的优秀品质，这又让很多学生体验到了孔子的魅力。第三层次，有的学生谈到了如何向孔子学习，他们体验到了怎样以史为鉴。类似这样的开放题很好地弥补了学生能力的客观差异，让不同层次的学生体会到了成功的愉悦。
小学社会教学要“开放”课堂教学，让学生在一个开放的环境中体验乐趣、体验生活、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，进而培养学生的社会情感、创新精神和实践能力。
一、开放教学过程，体验自主探究。
现代教育观认为，教学的根本目的不是教会解答、掌握结论，而是在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣，从而寻求和发现新的问题。教师是学生学习材料的提供者，是学生有效自主探索、自主讨论、自主评价学习结果等体验活动的组织者、帮助者、指导者。
1．创设问题情境
从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和实践的机会，能充分发挥学生学习的能动性，激发他们实践探究的欲望。例如，教学第一册“买东西的学问”时，可安排一组同学扮演售货员，用课桌充当商店里的柜台，让学生用手中的“钱”买“商店”里的东西。创设这种买卖活动情境，把买东西的学问融入生活情境之中，从而在过程中不断“暴露”社会问题。如何买到“东西”呢？这个问题把学生的注意力全都集中到社会问题上来，激发了他们探究的欲望，为他们主动探究奠定了基础。
2．引导自主探究
教师应适当地把一些间接经验转化成学生学习“再创造”的实践活动，放手让学生实践，自主探究，体验学习的乐趣。例如，教学第三册“查找山脉”时，教师可先出示“中国山脉略图”，请学生先观察，感受我国是个多山的国家；接着问：“这么多的山脉，你能找出几条？把你找出来的山脉分分类，向同学们介绍一下，好吗？”然后让学生自主查找，随后汇报查找到的山脉、分类的依据、每一类的山脉名称、查找之后的感受等。这样，学生在探究中理解我国山脉，达到了探究知识和培养创新能力的目的。
二、开放教学方式
教师要努力激活课堂，开放学生“全脑”，引导他们动眼、动手、动脑、动口，多种感官参与，实现教学知、情、意、行的融合。以合理渗透以下几种活动：
1．操 作
教学“去学校的路上”，在学生学习了画简易路线图确定方向后，可让学生画一张从自己家到学校的路线示意图，然后向同学介绍从自己家到学校怎么走，沿途有哪些标志性建筑，这样学生便能在操作中体验到所要学习的社会知识。
2．游 戏
帮助学生巩固我国“34个省级行政区”的知识时，可以采用“我说你找”的游戏：先由一位同学说行政区的名称，其他同学迅速在中国政区图上指出它的位置。然后，一位同学说自己家乡所在省级行政区的上、下、左、右，其他同学边说省级行政区的名称边指出其位置。这样学生在游戏中获得了一种轻松愉快的情境体验。
3．专题研究
专题研究是让学生从学习的内容中自由选定研究题目，自发地寻找所需的信息资料，运用资料组织加工，形成自己的观点，以培养学生的探究能力和创造力。在学习我国历史上反对外来侵略斗争这一内容时，看看主要有哪几次，比较它们之间的异同，对自己有何启示等。这种专题研究，使学生的学习由被动转变为主动，大大提高学习效率，迅速形成学习能力。
三、开放课堂练习
课堂教学中，教师应引导学生进行积极的体验，满足全体学生的需要，这就要求课堂练习要从封闭走向开放，由单一走向多样。
1．练习背景的开放
设计以生活为背景的练习，达到激发学生兴趣的目的。例如，教学第三册“地球上不同的生活环境”之后，精心设计练习，让学生说一说：你生活的地方属于五带的哪个带，你生活的地方有哪些植物、动物，你生活的地方人们的衣着怎样等。这一系列的问题，学生不仅体验了自己生活的地带，而且加深对地球五带知识的了解。
2．练习呈现的开放
教师可把练习直接呈现给学生，也可通过学生个人或小组合作编题，“考考”老师和其他同学。当然，教师也应讲究练习呈现的艺术。例如，进行第三册“世界上最早最长的人工河”练习时，可这样呈现：在多媒体课件屏幕上出示只有起点北京和终点杭州的京杭大运河。提问：屏幕上画的是什么？你能说说它的有关知识吗？学生回忆后，教师继续要求：现在请同学们画出大运河，并标出它的起点和终点、流经的省及直辖市；连接大河、沿岸的名城。这样，学生自然地复习了京杭大运河的相关知识，无疑是一种成功的体现主体、体验的学习。
3．练习内容的开放
教师可根据学生的社会知识和能力，设计基础题、提高题、综合题、开放题等几个层次的习题组，由学生自主选择，让不同水平的学生都能体会到学习的成功。例如，在教学第三册“大教育家孔子”时可以设计这样的开放题：谈一谈你对孔子的看法。课堂上，基本上所有的学生都认为孔子是个大教育家，这是第一层次。第二层次，学生说出了孔子的贡献和他的优秀品质，这又让很多学生体验到了孔子的魅力。第三层次，有的学生谈到了如何向孔子学习，他们体验到了怎样以史为鉴。类似这样的开放题很好地弥补了学生能力的客观差异，让不同层次的学生体会到了成功的愉悦。
小学社会教学要“开放”课堂教学，让学生在一个开放的环境中体验乐趣、体验生活、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，进而培养学生的社会情感、创新精神和实践能力。