华中师范大学国家重点学科:马克思主义基本原理

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华中师范大学的马克思主义理论研究起步早、基础好,有着良好的学科支撑条件。自新中国建立后,华中师范大学即成为中南地区马克思主义研究、宣传、教育的中心。1953年,该校的政治教育系开始培养本科生,为全国各高校输送了大批马克思主义理论人才,产生过一批像高原、陶军、陈铁等有成就的马克思主义理论家、宣传家、教育家。
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李长莉,1958年2月生,河北省辛集市人。1977年,考入南开大学历史系学习;1981年毕业,获学士学位;随后考取同系硕士研究生,1984年毕业,获硕士学位,并留校任教。1985年,考取中国社会科学院研究生院博士研究生;1989年毕业,获历史学博士学位,
信息技术课程实施不仅是由教师如何有效地教授有关信息技术课程的基本知识和发展学生的基本技能的,而主要是发展具有个性化的、自由的学习者。教师和学生应该认清自己的身份,以各自不同的身份参与课程实施。同时,在其实施过程中,其他科任教师、校长、家长、社区成员、课程专家等,都是文化权力共享体的组成部分,并以特殊的形式参与课程实施。
“塞尔问题”即机器智能的意向性缺失难题,是心灵哲学、人工智能哲学和认知科学中的焦点问题之一。要造出真正能超出人类智能的智能,下一步就是要探讨意向性现实出现的机制与条件以及让它在机器中得以实现的方法和途径。沿着这一思路,经典计算主义在辩护基础上开始研究句法加工如何表现语义性,新生代计算主义正在崛起,联结主义作了新的回应,进化论语义学倡导研究大自然的“意向性建筑术”,解释语义学也是这一探索中所出现的一种具有个性的理论。卡明斯强调:表征并不是意向性的充分条件,而只是必要条件。要让人工智能表现出意向性,一是要让它
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党的十八届三中全会强调,坚持立德树人,加强社会主义核心价值体系教育。育人为本,德育为先,学校德育如何更好地承担立德树人的重任,是需深入研究思考的重问题。本组笔谈从增强道德文化自信与自觉、发挥教师道德示范作用、学校德育评价以及加强媒介素养教育等几个方面对加强和改进学校德育工作进行了探讨。
通过综合分析一百多种现有的关于慕课和开放远程学习的近期文献,得出关于慕课的五个基本结论。第一,关于慕课的观点冲突分化了教育机构;第二,很多教育工作者不赞同慕课的价值;第三,慕课的破坏性及其对高等教育模式存在潜在威胁;第四,关于慕课学习体验的报导是积极的;第五,慕课正在成熟——集中于其商业和资格认证问题。慕课并不会立刻威胁到传统大学的生存,但是慕课通过引入一套新的设计,正在改变着教育景观。
本刊讯上海市第八届邓小平理论研究和宣传优秀成果、第十届哲学社会科学优秀成果评选近日揭晓,并于2010年12月9日举行了颁奖典礼(详见解放日报》2010年12月10日第2版、文汇报》2010年12月10日第2版)。本刊发表的马艳《马克思主义资本有机构成理论创新与实证分析》(载《学术月刊》2009年5月号,责任编辑:沈敏)
克里普克只强调了“必然性”和“先验性”这两个概念的区别,几乎没有说明它们之间的联系。他关于“棍子S在时间t。是一米长”是先验偶然命题的论证不成立,其根源在于他所援引的“一米”定义是如此不严格和不精确,以致不可能在它的基础上同时证明该命题的偶然性和先验性。当他论证“长庚星是启明星”这类命题是必然的时,他所强调的是等式两边的“同”:等式两边表示同一个对象;当他论证这类陈述是后验的时,他所强调的是等式两边的“异”:等式两边有不同的名称。于是,他关于此类命题是“后验必然命题”的论证是把完全不同的东西叠加在一起的结
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