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学生的知识、技能发展存在较大差异，传统的班级授课制，以学生的年龄为划分标准，无视学生在发展潜能、学习准备等方面的个别差异，对同一年龄的学生施以划一的教育，以统一标准衡量不同水平和个性的学生，直接影响学生的全面发展和教育教学质量.我们通过探究认为，在班级授课制划一教学环境中，教师传授的新知识和部分学生现有知识水平跨度较大，导致学生学习困难较大或无法学习，师生称之为“学习准备”病.
新基础教育课程改革倡导“发展性学生评价”，关注学生个别差异.建立“因材施评”的评价体系，能够促进每一个学生全面发展，为此，我们进行了初步尝试，取得了良好的效果.发展性学生评价实施过程一般分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价三个步骤.
1 诊断性评价
诊断性评价就是明确学生发展的起点水平，识别学生的差异，据此进行教育设计，采取补救措施，促进学生发展.诊断性评价最好在学年或学期开始进行，具体做法有以下几点：
1.1 通过查阅学生以前的成绩记录
通过摸底测验、智力测验和态度、情感调查，了解学生前一段学习中知识储备的数量和质量、学生的性格特征、学习风格、身体状况及家庭教育状况等，特别注意的是要发现每一个学生的闪光点.通过操作，明确学生现有的知识水平和最近发展水平，确定学生的学习准备情况，为教育教学提供设计依据.
1.2 依据发展差异，将学生适当合理分组
实践证明，学生当前发展的差异多是由于前期经验的不同所造成的，每个学生的现有知识水平和最近发展水平确定之后，首先根据课程标准和学生每一科的知识起点确定学习目标，再根据学习目标编制学习小组，根据学习目标由高到低将学生分为甲、乙两组，特殊情况保留丙组.丙组一般人数较少，可通过教师个别辅导在短时间内进入乙组，甲、乙两组的学生也可以根据自己的发展水平调整学习小组改变学习目标.特别注明的是分组只是学习小组不是学生小组.如，某同学学习数学时在甲组，而学习英语时在乙组，分组不是给学生划等次，是促进学生发展的一种评价方式，应成为学生自我认识、自我评价、自我调整、自我强化的新起点.学习小组确定之后，组成临时班级，教师根据学习目标采取相应的策略组织教学.
1.3 诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据
这种评价既可能发生在各种教育活动之前，也可能发生在教育活动之中，是针对学生在某一学习方面或技能发展上的严重困难，运用恰当的评价手段做出诊断，找出造成严重困难的原因，进而采取相应的补救措施，要让每一个学生向着确定的目标发展.
2 形成性评价
形成性评价又称为过程性评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动，引导教育过程正确而高效的前进而对学生学习结果和教师的教学效果所采取的评价，具体做法是：
2.1 引导学习活动的方向
实施形成性评价，必须明确规定每个学习阶段的学习目标及评价项目，划分出学习单元和具体课时，对教学活动起导向作用.由诊断性评价确定不同的学习准备小组，教师在一节课或在一个单元的教学之前，根据课程标准规定的基本要求和具体的教学内容，对不同的学习准备小组建立恰当的评价目标体系，并据此选择相应的评价方法和具体指标.评价指标应具体、清楚、简练，用可测量的目标术语表达出来.例如，对学生的机械效率公式运用进行评价可分解为审题、公式选用、解题格式、运算准确性等几个方面.在教学过程中根据评价目标和评价指标不断收集各种信息，监控学生的学习状况，及时发现教学中存在的问题及时改进，发挥好教学目标的导向作用.
2.2 强化学生的学习
在教学过程中，根据学习目标引导学生完成某项任务时，及时肯定成就，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，起到强化学生行为的作用，应该注意的是教师要善于发现学生的闪光点，多一把尺子就多一批好学生，教师要采用多元化评价方式，让每个学生都有机會取得成功，强化学生全面发展.
2.3 及时发现问题并提供纠正方法
心理学研究成果和教育实践表明，经常向教师和学生提供有关教育过程的信息，可以使学生和教师有效的利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使教育成为一个“自我纠正系统”.因此，实施形成性评价最重要的是利用平常作业、日常观察和形成性测验等及时反馈教学过程中存在的问题与困难，并通过对问题与困难的分析寻找产生问题和困难的原因，制定解决问题、克服困难的措施，为教师和学生完成今后的任务做好准备.在教学过程中应该注意的是，形成性评价与诊断性评价一样，都有发现问题并寻找解决问题的措施的任务和作用，但是，形成性评价重在迅速找到简单的带有普遍性的困难和问题，并加以解决，至于在个别学生身上反映出来的严重的特殊困难，则必须留待诊断性评价运用，恰当的工具来分析处理.
3 终结性评价
终结性评价的目的应是为学生继续发展确定新的起点和依据，激励学生在新的起点上发展.终结性评价涉及的内容范围较广，概括水平较高，传统的终结性评价常作为选拔评优的依据，时常受到社会、家长、教师、学生的关注，正因如此，要使终结性评价真正成为强化学生发展的过程，又能被社会所认可，应做到以下几点：
3.1 终结性评价要以预先设定的教育目标为准
考察学生实现目标的程度，学生也可以根据自己的评价结果申请新的教育目标接受考察，以表现自己的学习成就，这样不但更能找准学生继续学习的起点，而且增强学生学习的信心.
3.2 由于学生的发展是受多种因素、多种变量的综合影响，容易出现波动性、反复性和连续性
在利用终结性评价进行选拔评价时，一定要注意评价结论的全面性和过程性，通过评价得出的结果，不应是一个单一的分数或一个单一的描述性术语，更不能仅凭一次或几次具有偶然性的终结性评价就对学生的成绩妄下结论，而要把一定时期内进行的几种评价手段所得到的结果加以比较，以便确认所达到的目标状态.
3.3 测验结束，教师要把试卷发给学生进行评讲
对考试结果进行分析，找出教学当中存在的问题和不足，并恰当进行归纳，这样不但能够准确的确定学生学习的起点和依据，而且对学生继续学习起到激励和强化作用.
综上所述，诊断性评价是促进学生发展的立足点，形成性评价是促进学生发展的关键，终结性评价是确定学生继续发展的新起点.总之，评价的核心是促进学生发展，堪称“发展性学生评价”.
新基础教育课程改革倡导“发展性学生评价”，关注学生个别差异.建立“因材施评”的评价体系，能够促进每一个学生全面发展，为此，我们进行了初步尝试，取得了良好的效果.发展性学生评价实施过程一般分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价三个步骤.
1 诊断性评价
诊断性评价就是明确学生发展的起点水平，识别学生的差异，据此进行教育设计，采取补救措施，促进学生发展.诊断性评价最好在学年或学期开始进行，具体做法有以下几点：
1.1 通过查阅学生以前的成绩记录
通过摸底测验、智力测验和态度、情感调查，了解学生前一段学习中知识储备的数量和质量、学生的性格特征、学习风格、身体状况及家庭教育状况等，特别注意的是要发现每一个学生的闪光点.通过操作，明确学生现有的知识水平和最近发展水平，确定学生的学习准备情况，为教育教学提供设计依据.
1.2 依据发展差异，将学生适当合理分组
实践证明，学生当前发展的差异多是由于前期经验的不同所造成的，每个学生的现有知识水平和最近发展水平确定之后，首先根据课程标准和学生每一科的知识起点确定学习目标，再根据学习目标编制学习小组，根据学习目标由高到低将学生分为甲、乙两组，特殊情况保留丙组.丙组一般人数较少，可通过教师个别辅导在短时间内进入乙组，甲、乙两组的学生也可以根据自己的发展水平调整学习小组改变学习目标.特别注明的是分组只是学习小组不是学生小组.如，某同学学习数学时在甲组，而学习英语时在乙组，分组不是给学生划等次，是促进学生发展的一种评价方式，应成为学生自我认识、自我评价、自我调整、自我强化的新起点.学习小组确定之后，组成临时班级，教师根据学习目标采取相应的策略组织教学.
1.3 诊断个别学生在发展上的特殊障碍，以作为采取补救措施的依据
这种评价既可能发生在各种教育活动之前，也可能发生在教育活动之中，是针对学生在某一学习方面或技能发展上的严重困难，运用恰当的评价手段做出诊断，找出造成严重困难的原因，进而采取相应的补救措施，要让每一个学生向着确定的目标发展.
2 形成性评价
形成性评价又称为过程性评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动，引导教育过程正确而高效的前进而对学生学习结果和教师的教学效果所采取的评价，具体做法是：
2.1 引导学习活动的方向
实施形成性评价，必须明确规定每个学习阶段的学习目标及评价项目，划分出学习单元和具体课时，对教学活动起导向作用.由诊断性评价确定不同的学习准备小组，教师在一节课或在一个单元的教学之前，根据课程标准规定的基本要求和具体的教学内容，对不同的学习准备小组建立恰当的评价目标体系，并据此选择相应的评价方法和具体指标.评价指标应具体、清楚、简练，用可测量的目标术语表达出来.例如，对学生的机械效率公式运用进行评价可分解为审题、公式选用、解题格式、运算准确性等几个方面.在教学过程中根据评价目标和评价指标不断收集各种信息，监控学生的学习状况，及时发现教学中存在的问题及时改进，发挥好教学目标的导向作用.
2.2 强化学生的学习
在教学过程中，根据学习目标引导学生完成某项任务时，及时肯定成就，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣，起到强化学生行为的作用，应该注意的是教师要善于发现学生的闪光点，多一把尺子就多一批好学生，教师要采用多元化评价方式，让每个学生都有机會取得成功，强化学生全面发展.
2.3 及时发现问题并提供纠正方法
心理学研究成果和教育实践表明，经常向教师和学生提供有关教育过程的信息，可以使学生和教师有效的利用这些信息，按照需要采取适当的修正措施，使教育成为一个“自我纠正系统”.因此，实施形成性评价最重要的是利用平常作业、日常观察和形成性测验等及时反馈教学过程中存在的问题与困难，并通过对问题与困难的分析寻找产生问题和困难的原因，制定解决问题、克服困难的措施，为教师和学生完成今后的任务做好准备.在教学过程中应该注意的是，形成性评价与诊断性评价一样，都有发现问题并寻找解决问题的措施的任务和作用，但是，形成性评价重在迅速找到简单的带有普遍性的困难和问题，并加以解决，至于在个别学生身上反映出来的严重的特殊困难，则必须留待诊断性评价运用，恰当的工具来分析处理.
3 终结性评价
终结性评价的目的应是为学生继续发展确定新的起点和依据，激励学生在新的起点上发展.终结性评价涉及的内容范围较广，概括水平较高，传统的终结性评价常作为选拔评优的依据，时常受到社会、家长、教师、学生的关注，正因如此，要使终结性评价真正成为强化学生发展的过程，又能被社会所认可，应做到以下几点：
3.1 终结性评价要以预先设定的教育目标为准
考察学生实现目标的程度，学生也可以根据自己的评价结果申请新的教育目标接受考察，以表现自己的学习成就，这样不但更能找准学生继续学习的起点，而且增强学生学习的信心.
3.2 由于学生的发展是受多种因素、多种变量的综合影响，容易出现波动性、反复性和连续性
在利用终结性评价进行选拔评价时，一定要注意评价结论的全面性和过程性，通过评价得出的结果，不应是一个单一的分数或一个单一的描述性术语，更不能仅凭一次或几次具有偶然性的终结性评价就对学生的成绩妄下结论，而要把一定时期内进行的几种评价手段所得到的结果加以比较，以便确认所达到的目标状态.
3.3 测验结束，教师要把试卷发给学生进行评讲
对考试结果进行分析，找出教学当中存在的问题和不足，并恰当进行归纳，这样不但能够准确的确定学生学习的起点和依据，而且对学生继续学习起到激励和强化作用.
综上所述，诊断性评价是促进学生发展的立足点，形成性评价是促进学生发展的关键，终结性评价是确定学生继续发展的新起点.总之，评价的核心是促进学生发展，堪称“发展性学生评价”.