论文部分内容阅读
摘 要：随着我国教育体制的深化改革，促进学生科学素养的提高已成为高中化学的教学主旨所在。而为实现这一目标，就需要让学生成为知识的建构者，使其对知识的获得方法及途径有一个充分的掌握。然而实际上，众多教师依旧采取传统的方法来讲解化学概念及知识，难以提高学生对知识的掌握度。因此，采取科学有效的化学教学方法就具有重要意义。针对这一情况，本文从概念图的相关概述出发，就如何在高中化学教学中运用概念图，以促进学生知识构建的有效策略展开深入研究。
关键词：概念图；高中化学教学；学生知识建构
高中化学作为一门研究不同物质的结构、性質以及变化规律的自然学科，其基础理论为物质结构，整体知识内容主要为元素化合物，具有大量较为复杂的概念及原理等，逻辑性非常强，使得学生在学习并记忆众多知识点时，存在不小的难度。而作为一种新型的知识结构图，概念图主要是在基础理论及知识主线基础上创建起来，通过将其运用在高中化学教学中，可使学生对各环节之间的关系有一个明确的掌握，并通过反复的联系与记忆，从而构建一套属于自身的化学知识结构。
1概念图的相关概述
概念图开发于上世纪60年代，指的是利用节点来表示概念，利用连线来表示概念与概念之间关系的一种图示法。通过对概念图展开运用，可将人们头脑中的相关概念、理论以及思想等表示出来，在可视化、显性化大脑中隐性知识的基础上，为人们的表达及交流思想提供便利。分析概念图结构可知，其主要包含节点、连线、层级以及命题这四个元素。例如，在讲解“化合物的电解”这一节时，其概念图一共具备五个节点，来分别表示化合物、电解质、非电解质、弱电解质以及强电解质这五个概念；同时，随着层级的不同，这些概念被放置在不同的方框中，再采用连线将其连接起来，并将这些概念的关系连接，即命题标注在连线上，从而制成了以“化合物电解”为主旨的概念网络图，具体如图1所示。
通过构建概念图，可让学生理性整合所学的新旧概念，理清概念与概念之间的关系，进而实现完整概念网络以及知识结构的建立。其中，概念图的构建主要包括以下几步骤：其一，确定所选知识的中心主题；其二，对概念进行罗列分析，并合理排序；其三，连接各个概念，并将其之间的连接关系标明；其四，对概念进行合理的增加与删减，使其趋于完善。
2 将概念图运用在高中化学教学中以促进学生知识建构的策略
2.1将概念图作为先行组织者
在建构主义理论中，学生产生有意义学习的基础条件便是在已有的概念框架中同化新的知识。化学教师为让学生主动建构起化学知识，就可以采用概念图的方法。此外，作为一种有意义教学理论，先行组织者策略指的是先学的知识对后学的知识产生核心及组织的作用，而先行组织者的任务除了联系学生的认知结构与教学内容以外，还需帮助学生对学习材料进行组织。学生在实际学习过程中，由于所学的相关概念与自身知识结构存在比较大的差距，难以充分理解，因此，教师就需要为学生找出合适的先行组织者，即类似于新知识且较为熟悉的知识，从而帮助学生实现新材料的同化。
高中化学教师在向学生讲授新课时，可将概念图作为先行组织者。而在构建概念图的过程中，教师应当选择学生已经学习以及将要学习的概念，并以包容度大小为依据，以等级结构形式从上到下排列概念。例如，在开展有机化学这一节的教学时，教师可将有机物、烃、烷烃等概念按图2的顺序进行排列。随后，教师再利用板书或幻灯片的形式将其呈现出来，并向学生解释概念图中的连接词及连接线等的意义，使其接受新的知识及概念，实现化学知识的建构。
2.2通过运用概念图来促进学生之间的合作与对话
作为一种有效的学习策略，概念图除了可让学生展开有意义学习外，还能为其提供良好的合作平台，在展开合作与对话的基础上，实现知识的共同构建。例如，在开展“气体摩尔体积“的教学时，教师可首先让学生构建概念图，有效整合原有知识与所学的知识；随后，再将学生分为若干个学习小组，引导他们研究并对比自己与他人的概念图，使其在协商过程中，实现了批判思维技能的培养以及认识的扩展。通过对学生合作建构概念图的过程可知，作为学生的对话结果，概念图的建立同时也是学生良好的对话平台，不仅会对学生的科学话语产生影响，也会帮助其重新组织知识。
2.3通过运用概念图来整合学生的化学知识
由于学生的化学问题解决能力及知识结构水平不高，再加上高中化学存在较为繁杂的知识体系，因而其通常存在畏惧心理。针对这一现象，化学教师就需要扮演好引导者的角色，通过学生主动建构起相应的概念图，从而帮助他们掌握知识的要领及内在联系，并有机整合所学知识，实现良好认知结构的形成。
概念图相比于传统的与归纳要点法，具有更加简洁的优点，更能将公式及规律的含义体现出来；而相比于知识框图法，则更加灵活，并且呈现出更为全面的知识，因而在学生整合知识中更为适用。例如，在结束金属钠的学习后，教师可引导学生将钠的具体知识自己构建出来，随后再让学生以教师制作的概念图为依据，来完善自己的概念图，并展开讨论，以促进知识的长效记忆。
3结语
综上所述，在新课改不断深入及教学要求不断提升的背景下，高中化学教师在实际教学过程中，应积极运用概念图的方法来进行新知识的讲解以及课程的复习。这对于提高学生自主学习及思考的能力具有重要作用。同时概念图能够充分展示出高中化学不同知识点之间的关联性，有助于学生完善知识体系的建构，从而实现学习效率及质量的提高。
参考文献：
[1]郭玉锦.概念图在高中化学教学中的应用研究[J].亚太教育，2011，7（23）：264
[2]杨季冬.概念图和思维导图在化学教学中的比较及运用[J].现代中小学教育，2015，31（02）：80-82
[3]张月，汪青云.概念图在高中化学教学中的教学功能探究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，28（01）：254-255
关键词：概念图；高中化学教学；学生知识建构
高中化学作为一门研究不同物质的结构、性質以及变化规律的自然学科，其基础理论为物质结构，整体知识内容主要为元素化合物，具有大量较为复杂的概念及原理等，逻辑性非常强，使得学生在学习并记忆众多知识点时，存在不小的难度。而作为一种新型的知识结构图，概念图主要是在基础理论及知识主线基础上创建起来，通过将其运用在高中化学教学中，可使学生对各环节之间的关系有一个明确的掌握，并通过反复的联系与记忆，从而构建一套属于自身的化学知识结构。
1概念图的相关概述
概念图开发于上世纪60年代，指的是利用节点来表示概念，利用连线来表示概念与概念之间关系的一种图示法。通过对概念图展开运用，可将人们头脑中的相关概念、理论以及思想等表示出来，在可视化、显性化大脑中隐性知识的基础上，为人们的表达及交流思想提供便利。分析概念图结构可知，其主要包含节点、连线、层级以及命题这四个元素。例如，在讲解“化合物的电解”这一节时，其概念图一共具备五个节点，来分别表示化合物、电解质、非电解质、弱电解质以及强电解质这五个概念；同时，随着层级的不同，这些概念被放置在不同的方框中，再采用连线将其连接起来，并将这些概念的关系连接，即命题标注在连线上，从而制成了以“化合物电解”为主旨的概念网络图，具体如图1所示。
通过构建概念图，可让学生理性整合所学的新旧概念，理清概念与概念之间的关系，进而实现完整概念网络以及知识结构的建立。其中，概念图的构建主要包括以下几步骤：其一，确定所选知识的中心主题；其二，对概念进行罗列分析，并合理排序；其三，连接各个概念，并将其之间的连接关系标明；其四，对概念进行合理的增加与删减，使其趋于完善。
2 将概念图运用在高中化学教学中以促进学生知识建构的策略
2.1将概念图作为先行组织者
在建构主义理论中，学生产生有意义学习的基础条件便是在已有的概念框架中同化新的知识。化学教师为让学生主动建构起化学知识，就可以采用概念图的方法。此外，作为一种有意义教学理论，先行组织者策略指的是先学的知识对后学的知识产生核心及组织的作用，而先行组织者的任务除了联系学生的认知结构与教学内容以外，还需帮助学生对学习材料进行组织。学生在实际学习过程中，由于所学的相关概念与自身知识结构存在比较大的差距，难以充分理解，因此，教师就需要为学生找出合适的先行组织者，即类似于新知识且较为熟悉的知识，从而帮助学生实现新材料的同化。
高中化学教师在向学生讲授新课时，可将概念图作为先行组织者。而在构建概念图的过程中，教师应当选择学生已经学习以及将要学习的概念，并以包容度大小为依据，以等级结构形式从上到下排列概念。例如，在开展有机化学这一节的教学时，教师可将有机物、烃、烷烃等概念按图2的顺序进行排列。随后，教师再利用板书或幻灯片的形式将其呈现出来，并向学生解释概念图中的连接词及连接线等的意义，使其接受新的知识及概念，实现化学知识的建构。
2.2通过运用概念图来促进学生之间的合作与对话
作为一种有效的学习策略，概念图除了可让学生展开有意义学习外，还能为其提供良好的合作平台，在展开合作与对话的基础上，实现知识的共同构建。例如，在开展“气体摩尔体积“的教学时，教师可首先让学生构建概念图，有效整合原有知识与所学的知识；随后，再将学生分为若干个学习小组，引导他们研究并对比自己与他人的概念图，使其在协商过程中，实现了批判思维技能的培养以及认识的扩展。通过对学生合作建构概念图的过程可知，作为学生的对话结果，概念图的建立同时也是学生良好的对话平台，不仅会对学生的科学话语产生影响，也会帮助其重新组织知识。
2.3通过运用概念图来整合学生的化学知识
由于学生的化学问题解决能力及知识结构水平不高，再加上高中化学存在较为繁杂的知识体系，因而其通常存在畏惧心理。针对这一现象，化学教师就需要扮演好引导者的角色，通过学生主动建构起相应的概念图，从而帮助他们掌握知识的要领及内在联系，并有机整合所学知识，实现良好认知结构的形成。
概念图相比于传统的与归纳要点法，具有更加简洁的优点，更能将公式及规律的含义体现出来；而相比于知识框图法，则更加灵活，并且呈现出更为全面的知识，因而在学生整合知识中更为适用。例如，在结束金属钠的学习后，教师可引导学生将钠的具体知识自己构建出来，随后再让学生以教师制作的概念图为依据，来完善自己的概念图，并展开讨论，以促进知识的长效记忆。
3结语
综上所述，在新课改不断深入及教学要求不断提升的背景下，高中化学教师在实际教学过程中，应积极运用概念图的方法来进行新知识的讲解以及课程的复习。这对于提高学生自主学习及思考的能力具有重要作用。同时概念图能够充分展示出高中化学不同知识点之间的关联性，有助于学生完善知识体系的建构，从而实现学习效率及质量的提高。
参考文献：
[1]郭玉锦.概念图在高中化学教学中的应用研究[J].亚太教育，2011，7（23）：264
[2]杨季冬.概念图和思维导图在化学教学中的比较及运用[J].现代中小学教育，2015，31（02）：80-82
[3]张月，汪青云.概念图在高中化学教学中的教学功能探究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，28（01）：254-255