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摘 要：电子专业课程教材内容一般比较抽象，理论性较强，学生理解领会教材十分困难，中职学校的实训课是让学生学好专业知识的重要途径。针对目前电子实训在教和学互动方面存在的问题，本文认为通过电子实训三步曲“一实二电三细化”，可以激发学生的学习兴趣，优化教学效果，提高学生的实训能力，从而有利于学生就业。
关键词：实训课；电化教学；实训目标
实训课，顾名思义就是实践操作课、专业技能课。实训课的作用是对已经学过的或正在学习的理论知识的验证或扩展，从而促进学生更好地理解知识，并对相应的实训设备操作更加熟悉。中职学校的学生在升学考试中属于成绩偏差的群体，学习兴趣普遍较低，甚至有部分中职生有厌学情绪。因此，相对于高深的电子专业理论知识，学生更偏爱于可以动手操作的实训课。但大部分学生在实训课中只注重于怎么做，而对于为什么要这么做却不去过问，也不去思考。他们只求结果，不注重过程，忽视了专业理论课程的学习。然而专业课程学不好，将会直接影响到学生的质量。那么，能不能让中职学生在进行动手操作技能训练时又能学到一些必需的专业理论知识呢？答案是肯定的。本文就从电子实训三步曲“一实二电三细化”来谈谈如何上好中职电子专业的实训课。
一、 实
“实”，即着眼学生实际，培养学生的学习兴趣。现在的中职生，基础知识较为薄弱，且普遍存在厌学情绪，因此培养他们的学习兴趣显得尤为重要。一旦学生对学习产生了兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。兴趣是学生学习的动力，而兴趣的培养则取决于教师的教学方法和艺术。
教学时，我们可以通过实例来激发学生的求知欲。例如，在讲授《时序逻辑电路》这章时，我们可以先让学生观看一些利用多谐振荡电路控制的彩灯轮流闪亮的工艺品，并告诉他们这就是利用我们即将学习的电路制成的。并告诉学生我们也可以根据自己的要求制作其他形式的彩灯，并且在电路出现故障的时候还可以修好，但如果要掌握这门技能的话就必须把电路的工作原理以及元器件的性能学好。这样在课堂上讲理论的时候学生的注意力都会非常集中，并积极思考。而在上实训课时学生们也会积极准备元器件，并努力动手制作，有的学生还会给作品加入一些音乐等等。通过实训，一方面可以提高学生的学习兴趣和动手能力，另一方面也培养了他们的创新精神。
实训时，也可以通过竞赛来激发学生的学习兴趣。中职的学生好胜心强，渴望成功。因此，我们可以通过组织学生之间、小组之间、班级之间的竞赛。例如：在对一些基础理论知识的学习中，可以组织学生当堂学习，当堂进行知识问答比赛。而在低压器件的学习中，可以对每个班的学生进行分组，每组选出一个小组长，组织小组之间的拆装竞赛。在电子实训课程教学后期，可集中安排一段时间，组织学生进行班级间的综合技能比赛。比如让每个学生参与制作相对比较复杂的电子产品项目，其中应包含课程中所讲述过的典型电路，让学生自己选具体电路和器件，然后进行焊接组装、实验调试，最后成为一件完整的电子产品。教师在制作过程中对学生进行巡回检查和指导，最后进行成绩评定。至于技能训练中所消耗器件和器材的费用，一般可以由学生负担，同时负担经费组装的产品要归该学生所有。同学们通过互相竞赛学习，取长补短，可以很快提高自己的技能水平，从而形成一个你追我赶的良好氛围。
二、 电
“电”，即通过巧妙使用电化教学，以提高课堂教学效果。所谓电化教学，是指运用电化教学设备进行教学。如在教学中采用幻灯、电视、电影、录音、录像、通讯卫星、电动教学模型等教具，以增进学生对教材的理解和巩固等。在电子专业课中使用电化教学可以更好地突出教学重点，突破教学难点，更有效地完成教学目标，从而取得更优的教学效果。例如：在讲解《电子线路》放大电路的静态工作点时，用传统的画图和语言讲述的方法教学，效果并不是很理想。若采用电路设计软件EWB进行仿真，当改变静态电压值时，可以很形象生动地在屏幕上显示出来，同时显示出静态点在直流负载线的移动过程，从而给学生留下生动而深刻的印象。同时学生也可以通过EWB软件进行仿真，修改参数值，并可实时得到需要的数据及坐标图，从而使学生在做的过程中加深了对静态工作点的这一知识点的理解。
教师可充分利用现有的网络资源进行教学，例如，在《电工基础》中讲解电磁感应现象这门课时，教师可先从网上下载《洪恩在线》中关于电磁感应现象的演示实验，让学生多次观看并根据现象进行讨论得出自己的结论，这样教师讲起课来就非常轻松，学生的注意力也比较集中。当然，教师也可以自己动手制作多媒体课件，将枯燥乏味的专业教学的内容变得色彩缤纷、富于动感、更加有趣，以调动学生各个感官的作用，用眼去看、用耳去听。将视觉、听觉等多个通道全都集中到课堂上，从而加强学生记忆，也有助于提高教学效果。
教师在课堂上采用计算机多媒体、投影、学生动手实践等方法，这样可以改变千篇一律的教学方法，以满足课堂教学的需要，同时也要注意教学资源的整合。教师应根据教学内容的需要、各种教学媒体的性能特点以及教学实际条件，进行合理选择，通过优化组合，实现优势互补，发挥各种媒体的整体效能。例如，在学生学习《焊接技术》这节课时，教师可利用实物投影仪给学生演示焊接的过程，让每个学生都能看得清清楚楚。但对学生焊接的作品进行评价时，不要用实物的投影仪，而是要针对不同学生的作品，当面评定焊点质量的好坏，讲解虚焊、假焊产生的原因，亲自纠正学生的虚焊点。这样使得传统教法与电化教学有机结合起来，既培养了学生实际动手操作能力，又加强了对学生的指导示范作用，同时也免除了教师频繁巡视，从而使课堂教学更加紧凑，教学效率也显著提高。只要合理运用包括多媒体在内的多种教学方法，就有助于学生对知识的理解、消化与吸收，让学生更好的把握知识点。
三、 细化
“细化”，即细化实训目标。知识来源于实践，在实践中得到的感性认识，学生记忆最为深刻。因此教师可以根据学生的认知规律，把要进行实训的目标项目分解成一个个可以操作的实际指标，并对各项指标进行逐一细化量化，从而提高教学效率。例如：针对《电工基础》这门课的实训部分，我们提出了三个阶段目标：
基础阶段：常用电子元件的识别和焊接技术。采用的方式是教师每讲一个元件（如继电器），马上进行实际拆装训练，同时发放实验实习报告单，要求学生把元件每一部分拆装下来，并摆放到规定的位置，安装时按照反顺序按部就班地进行。这样，既及时巩固了理论知识，又在拆装中发挥了主观能动性，研究了元件结构、元件的动作程序。实践证明，通过分解实习，提高了学生分析问题、解决问题的思维能力，养成了循序渐进的良好习惯。
提高阶段：三相动力线路的相关知识。内容是电力拖动基本电路的安装接线。
综合阶段：生产实训，内容是工厂电气线路和机床设备的维护、维修、调试。采用的方式是在前面两个环节的基础上进行专项操作实训。如在线路故障排除专项训练中，需要学生把学到的电器元件、安装技巧、工作程序综合起来，达到一个规定的实验结果。而在模拟安装电路专项时，只给出原理图，不搞统一模式，让学生本着经济合理、规范的要求自行设计电路的安装图。这一训练，可以充分培养学生的技能开发能力。
总之，通过“一实二电三细化”，不但可以激发学生的学习兴趣，优化教学效果，而且能让学生在增强动手能力和操作技能水平的同时又能学到基本的理论知识，从而提高实训能力，达到实训的目的。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.
关键词：实训课；电化教学；实训目标
实训课，顾名思义就是实践操作课、专业技能课。实训课的作用是对已经学过的或正在学习的理论知识的验证或扩展，从而促进学生更好地理解知识，并对相应的实训设备操作更加熟悉。中职学校的学生在升学考试中属于成绩偏差的群体，学习兴趣普遍较低，甚至有部分中职生有厌学情绪。因此，相对于高深的电子专业理论知识，学生更偏爱于可以动手操作的实训课。但大部分学生在实训课中只注重于怎么做，而对于为什么要这么做却不去过问，也不去思考。他们只求结果，不注重过程，忽视了专业理论课程的学习。然而专业课程学不好，将会直接影响到学生的质量。那么，能不能让中职学生在进行动手操作技能训练时又能学到一些必需的专业理论知识呢？答案是肯定的。本文就从电子实训三步曲“一实二电三细化”来谈谈如何上好中职电子专业的实训课。
一、 实
“实”，即着眼学生实际，培养学生的学习兴趣。现在的中职生，基础知识较为薄弱，且普遍存在厌学情绪，因此培养他们的学习兴趣显得尤为重要。一旦学生对学习产生了兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。兴趣是学生学习的动力，而兴趣的培养则取决于教师的教学方法和艺术。
教学时，我们可以通过实例来激发学生的求知欲。例如，在讲授《时序逻辑电路》这章时，我们可以先让学生观看一些利用多谐振荡电路控制的彩灯轮流闪亮的工艺品，并告诉他们这就是利用我们即将学习的电路制成的。并告诉学生我们也可以根据自己的要求制作其他形式的彩灯，并且在电路出现故障的时候还可以修好，但如果要掌握这门技能的话就必须把电路的工作原理以及元器件的性能学好。这样在课堂上讲理论的时候学生的注意力都会非常集中，并积极思考。而在上实训课时学生们也会积极准备元器件，并努力动手制作，有的学生还会给作品加入一些音乐等等。通过实训，一方面可以提高学生的学习兴趣和动手能力，另一方面也培养了他们的创新精神。
实训时，也可以通过竞赛来激发学生的学习兴趣。中职的学生好胜心强，渴望成功。因此，我们可以通过组织学生之间、小组之间、班级之间的竞赛。例如：在对一些基础理论知识的学习中，可以组织学生当堂学习，当堂进行知识问答比赛。而在低压器件的学习中，可以对每个班的学生进行分组，每组选出一个小组长，组织小组之间的拆装竞赛。在电子实训课程教学后期，可集中安排一段时间，组织学生进行班级间的综合技能比赛。比如让每个学生参与制作相对比较复杂的电子产品项目，其中应包含课程中所讲述过的典型电路，让学生自己选具体电路和器件，然后进行焊接组装、实验调试，最后成为一件完整的电子产品。教师在制作过程中对学生进行巡回检查和指导，最后进行成绩评定。至于技能训练中所消耗器件和器材的费用，一般可以由学生负担，同时负担经费组装的产品要归该学生所有。同学们通过互相竞赛学习，取长补短，可以很快提高自己的技能水平，从而形成一个你追我赶的良好氛围。
二、 电
“电”，即通过巧妙使用电化教学，以提高课堂教学效果。所谓电化教学，是指运用电化教学设备进行教学。如在教学中采用幻灯、电视、电影、录音、录像、通讯卫星、电动教学模型等教具，以增进学生对教材的理解和巩固等。在电子专业课中使用电化教学可以更好地突出教学重点，突破教学难点，更有效地完成教学目标，从而取得更优的教学效果。例如：在讲解《电子线路》放大电路的静态工作点时，用传统的画图和语言讲述的方法教学，效果并不是很理想。若采用电路设计软件EWB进行仿真，当改变静态电压值时，可以很形象生动地在屏幕上显示出来，同时显示出静态点在直流负载线的移动过程，从而给学生留下生动而深刻的印象。同时学生也可以通过EWB软件进行仿真，修改参数值，并可实时得到需要的数据及坐标图，从而使学生在做的过程中加深了对静态工作点的这一知识点的理解。
教师可充分利用现有的网络资源进行教学，例如，在《电工基础》中讲解电磁感应现象这门课时，教师可先从网上下载《洪恩在线》中关于电磁感应现象的演示实验，让学生多次观看并根据现象进行讨论得出自己的结论，这样教师讲起课来就非常轻松，学生的注意力也比较集中。当然，教师也可以自己动手制作多媒体课件，将枯燥乏味的专业教学的内容变得色彩缤纷、富于动感、更加有趣，以调动学生各个感官的作用，用眼去看、用耳去听。将视觉、听觉等多个通道全都集中到课堂上，从而加强学生记忆，也有助于提高教学效果。
教师在课堂上采用计算机多媒体、投影、学生动手实践等方法，这样可以改变千篇一律的教学方法，以满足课堂教学的需要，同时也要注意教学资源的整合。教师应根据教学内容的需要、各种教学媒体的性能特点以及教学实际条件，进行合理选择，通过优化组合，实现优势互补，发挥各种媒体的整体效能。例如，在学生学习《焊接技术》这节课时，教师可利用实物投影仪给学生演示焊接的过程，让每个学生都能看得清清楚楚。但对学生焊接的作品进行评价时，不要用实物的投影仪，而是要针对不同学生的作品，当面评定焊点质量的好坏，讲解虚焊、假焊产生的原因，亲自纠正学生的虚焊点。这样使得传统教法与电化教学有机结合起来，既培养了学生实际动手操作能力，又加强了对学生的指导示范作用，同时也免除了教师频繁巡视，从而使课堂教学更加紧凑，教学效率也显著提高。只要合理运用包括多媒体在内的多种教学方法，就有助于学生对知识的理解、消化与吸收，让学生更好的把握知识点。
三、 细化
“细化”，即细化实训目标。知识来源于实践，在实践中得到的感性认识，学生记忆最为深刻。因此教师可以根据学生的认知规律，把要进行实训的目标项目分解成一个个可以操作的实际指标，并对各项指标进行逐一细化量化，从而提高教学效率。例如：针对《电工基础》这门课的实训部分，我们提出了三个阶段目标：
基础阶段：常用电子元件的识别和焊接技术。采用的方式是教师每讲一个元件（如继电器），马上进行实际拆装训练，同时发放实验实习报告单，要求学生把元件每一部分拆装下来，并摆放到规定的位置，安装时按照反顺序按部就班地进行。这样，既及时巩固了理论知识，又在拆装中发挥了主观能动性，研究了元件结构、元件的动作程序。实践证明，通过分解实习，提高了学生分析问题、解决问题的思维能力，养成了循序渐进的良好习惯。
提高阶段：三相动力线路的相关知识。内容是电力拖动基本电路的安装接线。
综合阶段：生产实训，内容是工厂电气线路和机床设备的维护、维修、调试。采用的方式是在前面两个环节的基础上进行专项操作实训。如在线路故障排除专项训练中，需要学生把学到的电器元件、安装技巧、工作程序综合起来，达到一个规定的实验结果。而在模拟安装电路专项时，只给出原理图，不搞统一模式，让学生本着经济合理、规范的要求自行设计电路的安装图。这一训练，可以充分培养学生的技能开发能力。
总之，通过“一实二电三细化”，不但可以激发学生的学习兴趣，优化教学效果，而且能让学生在增强动手能力和操作技能水平的同时又能学到基本的理论知识，从而提高实训能力，达到实训的目的。
参考文献：
[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.