《大戴礼记·保傅》曰：“少成若性，习贯之为常。”培养学生良好的数学学习习惯，有利于促进学生数学思维的形成，增强学生发现、分析、处理问题的能力，真正确立学生在教学中的主体地位，提高学习效率，实现数学教学目标，并且会对学生的一生都产生重要影响。处于小学时期的学生，其身心发展迅速，可塑性强，正是形成正确学习习惯的最好阶段。笔者结合近年来的教学实践经验，从以下三方面谈谈学生在小学数学学习中的习惯养成，以供借鉴。
　　通过“读、思、动”，培养学生阅读教材的学习习惯
　　数学教材是由众多学者、专家依据学生的年龄特征、专业特性等因素用心编著而成，蕴含着巨大的知识价值，值得学生认真阅读。但是多数学生在阅读小学数学教材时都采取走马观花的形式，很容易忽略教材中重要的知识点，无法形成完整的数学知识架构。如果学生在阅读方面养成粗心的学习习惯，其弊端也将会出现在考试做题上，如：做題时未细致审题，导致答题思路模糊、答题不完整等。因此，让学生养成认真阅读教材的学习习惯是必要的，可以从“读、思、动”三方面入手：所谓“读”，就是学生认真阅读教材，不能只读一半或者是跳跃性阅读，要把教材内容从头到尾都读完，这样有利于学生完全了解教材内容；所谓“思”，就是学生在阅读教材时不能仅仅停留在“用眼睛看”这一层面上，要用头脑去思考，对教材内容进行自我解析；所谓“动”，就是学生在阅读教材，心存疑惑无法自行解决时，可以与其他同学交流或反馈至教师，以达到解惑目的。教师在培养学生阅读教材的习惯时，要主动做好指导工作，如指导学生审题时找出关键词，指导学生有疑惑时主动与其他同学一起交流沟通，依据教学难点、重点制定阅读思考提要以供学生自学，或者指导学生做好阅读笔记等等。
　　抓好“听、写、说”，培养学生专心听课的学习习惯
　　数学毕竟是一门逻辑性较强的学科，很多概念、原理需要经过教师的讲解才能够被学生理解，如果学生上课注意力不集中，就无法顺利接收教师传递的知识信息，更会对教师强调的教学难点、重点视而不见。因此，让学生养成专心听课的学习习惯是必要的，可以从“听、写、说”三方面入手：所谓“听”，就是要求学生在课堂上专心听课，不仅要听清教师的授课内容，还要留意教师教学过程中的教具示范、黑板板书以及授课时的身体语言，以辅助学生更加深刻地理解教师的授课内容；所谓“写”，就是学生在听课过程中要做好听课笔记，把教师所强调的重点、难点以及关键位置一一标注，做到心中有数，把自己在听课时产生的疑问也记录下来，待到课后与教师或其他同学交流解决；所谓“说”，就是鼓励学生在听课过程中积极发言，同时还要留意其他同学的课堂发言，分析其他同学的发言正确与否，假如让自己发言该如何回答，最后与教师评价相对比，以判断自己的思路是否准确。为确保学生上课时能够专心听课，教师必须根据学生的身心特征采取形象、生动的教学方式，让学生愿意听、注意听、善于听，促使学生更为牢固地掌握教学内容，提高学生的语言能力和表达水平。
　　紧扣“疑、问、答”，培养学生质疑问难的学习习惯
　　在小学数学学习中，遇到不懂的问题对学生而言是件正常的事情，但是面对疑难问题，不同的学生会有不同的处理方式：有的选择迎难而上，自己刻苦钻研，或者与其他同学一起探讨，或者积极向教师请教；有的选择见难就避，自己不钻研，不向其他人求教，把问题消极搁置。可以看出，前者有助于学生学习，后者会阻碍学生学习，由此可见，培养学生质疑问难的学习习惯是十分重要的。如何培养？教师可以从“疑、问、答”三方面着手：所谓“疑”，就是突破“师问、生答”的传统教学模式，把“教师置疑”转变为“学生质疑”，让学生发现问题时主动质疑，营造“生问、师生答”的教学课堂；所谓“问”，就是不同学生基于对教材的不同认识，再加上自身的知识积累，提出的问题自然五花八门、价值不一，这就需要教师引导学生“沙里淘金”，提出具备一定价值性的问题，营造良好的“提问”氛围；所谓“答”，就是在学生提出问题后，教师并不立即给予解答，而是引导学生一步步分析问题，形成解题思路，找到解题技巧，这个过程可以是师生一对一进行，也可以是师生一对多进行，视具体情况而定。教师在“疑、问、答”过程中不要直接为学生解答，而是一步一步引导学生找出其中规律，激发学生学习的求知欲，促使学生主动学习。
　　结语
　　总而言之，在小学数学学习中，教师除了要培养学生养成阅读教材、专心听课、质疑问难这三大学习习惯外，还要养成认真观察、规范书写、团结合作等学习习惯。同时，学生数学学习习惯的培养不仅仅是教师和学生的事情，还需要学生家长的大力配合，在课外有针对性地对学生进行学习训练和习惯培养。只有“校”“家”两方面的教育都不放松，行动方向都保持一致，才能够更有效地促进学生正确数学学习习惯的养成，才能够更好地培养学生的综合素质，让学生在数学学习上有一个“质”的飞跃。