一提起作文，不仅很多学生愁眉苦脸，而且不少教师也牢骚满腹，感叹多劳少得，甚至劳而无功。究其原因，我觉得主要是教师在作文教学的过程中，忽视了学生的主体地位和情感体验，没有找到让学生对作文感兴趣的“切入点”。那么，如何才能发挥学生的自主性，让他们乐于作文呢？
　　一、改变策略，增加题目的开放度
　　作文教学中，如果作文题目范围狭窄，就不利于激发学生的习作兴趣，不利于开拓学生的想象空间。例如，语文教材中有一个单元的习作园地有这样一个练习——要求学生学习本单元的课文后，挑选一篇自己最喜爱的文章认真读一读，写一篇三百字以上的读后感。然而，这个单元的课文讲述的事情离学生的生活较远，学生读后感到无话可写。
　　如果作文题目贴近学生的生活，结果就会大不一样。有一次，我对学生说：“常言道‘每逢佳节倍思亲’，一年中，有好几个传统节日。每当佳节来临时，你也许会回忆起美好的往事，也许会思念某个人，也许有许多话要对别人说……”一石激起千层浪，课堂气氛立刻活跃起来：有的学生想起了中秋节那天给家里送月饼的亲戚、朋友；有的学生想起了“六一”儿童节那天发生的趣事；有的学生想起了“母亲节”到来时，妈妈却不在身边的遗憾事……看到同学们的积极性被调动起来了，我及时布置写作任务：“将你在那个日子里的所思所想写下来，题目自拟，体裁自定，字数不限。”由于同学们写的是自己熟悉的事情，而且参与了命题的过程，写起作文来自然就得心应手。
　　二、广开言路，提高评价的自由度
　　为了发挥学生的主体作用，每次作文训练我都进行两次讲评。第一次讲评是在学生写出初稿后，我一边讲评，一边指导，着重训练学生的自评能力；第二次讲评是在学生定稿后，我将讲评与欣赏融为一体，抓住重点，引导学生落实训练要求。例如：“请同学们认真观察一处景物，注意抓住景物静态和动态的特点，自己确定题目，写一篇作文。”第一次讲评时，我让学生谈谈他们是怎样构思的。一个同学说：“我的作文《故乡山水美如画》，仿照《桂林山水》‘总——分——总’的写法，主要内容包括故乡的青山和小溪两部分。在作文中，我运用了《鸟的天堂》的写作方法，选择山顶上的树林、山腰梯田中的茶园、山脚下田野里的庄稼、小溪边的草地等作为静态景物；选择叮咚的泉水、奔流的小溪、鸣叫的小鸟、吃草的牛羊等作为动态景物……”
　　通过学生的自评，我从“大处着眼”，了解到学生作文的立意、选材是否符合要求。接着，我找出一篇学生作文，让同学们一起来点评，让他们根据本次习作的要求大胆地找优点，挑毛病，出主意。这次习作，无论是自评，还是他评，都以学生为主体。同学们自由自在、无拘无束地畅谈，其乐无穷；教师偶尔点拨，常有意外收获。
　　三、多元互动，增加批改的参与度
　　俗话说得好，“文章不厌百回改”。批改，历来是作文教学工作中的难题，教师精批细改，费时多而收获少，因为多数学生只关心自己的作文得了多少分。学生写作教师批改，在这种作文教学模式中，学生常常处于被动地位。怎样才能使学生处于主动地位呢？那就是把批改的主动权交给学生，调动学生的自主性。
　　首先，教师批改作文的时候应有所侧重。对于成绩好的学生，批多改少，肯定优点，指出缺点，侧重语言、表达和立意方面的点拨。对于成绩一般的学生，侧重材料选择与结构安排等方面的辅导。
　　其次，组织多种多样的批改形式，如：师生共议共改、四人小组同改、同桌对改、个人自改等。为了激励学生积极修改作文，教师要允许学生多次修改，直至符合习作的要求为止。
　　四、热心宣传，提高佳作的知名度
　　为了更好地激发学生对作文的热情，我常常通过各种渠道，宣传学生的佳作。
　　1.佳作欣赏。每次选择不同特点的几篇佳作或几个有特色的精彩片段，让学生自己在班上朗读，再引导其他学生进行点评。
　　2.佳作展览。在班级的学习园地里开辟“佳作专栏”，贴上学生的优秀作品，让全班同学欣赏。
　　3.佳作交流。定期举办佳作交流会，或谈谈佳作是怎样写成的，或说说阅读教师批改后的习作的体会，或介绍自己成功的经验。
　　4.佳作结集。把每年获奖的佳作装订成集，连同获奖证书的复印件摆在学校的荣誉室里，作为学生向学校、向家长、向社会汇报的成果之一。
　　总之，在作文教学中善于把握以上“四度”，就能比较全面地发挥学生的主体作用，从而达到变“要学生作文”为“学生要作文”的理想境界。