教学《船长》一课，如何引导学生体会船长一生忠于职守，履行做人之道的伟大灵魂？这是教学本文的重点和难点。我是这样做的：
　　首先，出示中心句，激疑导读。
　　“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”这是《船长》一文的中心句，我用投影将之呈现出来，要求学生读一读，想一想，相互交流交流。然后，我发问：“是不是从容就死的人才是英雄？”学生各执一辞。面对学生的各抒己见，我没有作出任何表示（因为抽象地讨论怎样的人才是英雄也不是本课的教学目标），只用红笔在“又”字下圈了一个小点。“哦！”学生几乎异口同声地说道，“不是！”“哈尔威是怎样成为一名英雄的？”有学生跃跃欲试，我示意他们先静下心来好好读书。
　　其次，紧扣关键词句，设疑解读。
　　经过一番阅读讨论，学生的答案逐渐趋向统一：哈尔威船长在可怕的灾难面前，镇定自若，井然有序地指挥着抢险自救，在全船人员得到安全转移后，他从容就死。忠于职守、沉着镇静、公而忘私、视死如归的哈尔威船长是一名伟大的英雄。课文是如何塑造出这样的一名英雄呢？引导学生体会这一点是教学的重点。
　　第一，可怕的灾难在描述中显现。
　　英雄是在特定的环境里产生的。可怕的灾难就是这样一种能够产生并且真的就产生了英雄的情境。在作者的描述中，我们抓住“薄雾笼罩”、“沉沉”、“阴森森”等词认识到气候的恶劣；抓住“全速”、“直向”等词感受到灾难的不可避免；抓住“巨响”、“剖开了一个大口子”、“猛烈地涌”等词体会到灾难的可怕；抓住“所有的人”、“半裸着身子”、“奔跑着”、“呼喊着”、“哭泣着”等词感受到局面的混乱。本段指导学生朗读重点要读出灾难的可怕和局面的混乱，让学生在充分的想象和感性中感受作者逼真的描述。
　　第二，尽职的船长在话语中凸显。
　　面对灭顶之灾，面对如此混乱的场面，哈尔威船长是如何指挥自救的呢？学生很快就找出了船长所说的话，可是他们的体会太过肤浅没有重点，于是我追问：“为什么局面那么混乱，而救援工作却进行得那么井然有序呢？”学生一下子就找到了船长对大副说的话：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他。”我照例指导学生进行感情朗读，在读中再悟。一个学生突然大声说道：“我怎么感到哈尔威船长凶神恶煞一般。”学生笑了起来，也有七嘴八舌地说着自己的感受，其中不乏同感者。我感到，如果引导不当，哈尔威船长的形象就大打折扣了。 “他会开枪吗？”对！我问：“奥克勒大副真的会开枪吗？”一石激起千重浪，在“会”与“不会”的争论中，哈尔威船长尊重弱者、尊重妇女的人文关怀和忠于职守急中生智的指挥才能逐渐地清晰起来。
　　第三，伟大的灵魂在数字中闪现。
　　为什么哈尔威的一句话就使得混乱的局面得以控制？一个学生读道：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”在我的启发下，学生质疑：“伟大的灵魂指谁？”“为什么说哈尔威是伟大的？”当我把这个问题再抛向学生的时候，课堂里一片沉寂。茫然的学生再一次走进书本，许久，才有几只小手迟疑地竖了起来，我知道，学生遇到了真正的难题。怎么办？我的眼光在学生与课本之间逡巡，“60”、“61”、“20”这几个数字跃入我的眼帘，略一思索之后，我对同学们说：“请同学们从课文中找出所有的数字。”一阵哗啦哗啦的翻书之后，学生很容易地将数字找了出来。“就这几个数字，你们有什么问题想问吗？”学生经过一阵思考，陆续提问：“船上一共有61人，哈尔威船长为什么说是60人呢？”“20分钟的抢险时间到底够不够？”……学生的提问远不止上述两个问题，但我经过分析，认为这两个问题最有思考价值。于是，在我的指引下，哈尔威船长公而忘私、舍己救人的伟大人格在学生热烈的讨论中越发清晰起来、高大起来……
　　最后，瞻仰黑色雕像，感情朗读。
　　到这个时候，朗读着“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海”，学生们感到一颗伟大的心灵在强有力地跳动着……