论文部分内容阅读
【摘要】探究式教学模式的应用能够让学生利用自己的智慧解决课堂中存在的各种问题，帮助学生更好地理解数学知识当中的深刻内涵，让学生在潜移默化中真正寻找到适合自己的数学知识学习方式，增长学生在数学领域的自信心。为此，数学教师需要不断革新原本的教学方式，从以往的教学思路中跳脱出来，积极研究更加适合学生发展的探索教学模式，帮助学生不断完善自身的数学能力，促使学生能够在实际生活中运用所学知识解决各项问题，让其深刻了解到数学课程的重要价值，激励学生更加主动地投身到数学知识研究环境中。
【关键词】探究式教学;小学课堂;数学教学
教师在研究数学教材的时候，不仅需要将其中的理论基础知识内涵透彻理解，更为重要的是根据题目的实际需要，及时在脑海中构建适合的解决方案，让学生能够在更多的时间内解决多种数学问题。所以教师有必要积极地摆脱传统教育思想和教学理念的束缚，以此来不断强化自主探究能力以及逻辑思维能力，这样才能够更为有效地贴合当前时代发展进程，培养出符合现代社会需求的综合人才。
一、问题探究做支撑，助力学生自主意识形成
数学教学活动无法脱离问题的支撑，只有问题充足，学生才会形成探索欲望和学习积极性，让学生积极自主地进入到探究过程中，从而助力学生的自主意识的形成，长此以往势必可以激发学生针对于数学学习的积极性。所以小学数学教师有必要将问题探究作为前提支撑，也就是说在开展课堂教学活动的时候，需要先行结合学习内容以及学生的基本情况，为学生准备相应数学问题，激发并吸引学生的求知欲望和探索欲望，让学生可以自觉地完成对数学知识的探索，同步降低教师和学生的压力。
例如，教师在为学生讲解“倍的认识”的相关知识内容的时候，为助力学生的自主意识的形成，教师有必要将问题作为探究的基础支撑，为学生准备如下问题：“假如小红的手中有四枚纽扣，而小刚的手中有八枚纽扣，那么小刚手中的纽扣比小红的多几枚呢？”通过简单的问题来引发学生的思考，因为这是简单的加减法知识，所以学生很快就可以给出答案，此时教师继续提问：“请问小刚手中的纽扣是小红的纽扣的几枚呢？”此时学生因为尚未学习过倍数的相关知识，所以普遍陷入到困惑当中，教师此时可以因势利导，将问题探究作为关键，有效地强化学生的自主探究能力。
二、合作探究为关键，助力学生合作精神成长
团队合作是极为科学合理的数学教学方法，可以重点彰显出学生在课堂当中的主体地位，使学生在合作交流的过程中认识数学知识的本质规律，所以教师在实际教学的时候，有必要重点彰显出学生群体的关键地位，通过合作交流的方式来助力学生合作精神的成长。具体来讲，教师可以将班级当中的学生分为多个学习团队，随后向学生群体提出问题，给予学生充足的独立思考和探索的机会，促进学生合作探究能力的成长和发展。
例如，教师在为学生讲解“平行四边形的面积”的知识内容的时候，为重点提高学生的合作能力，教师可以在课堂教学活动开始以后，对学生进行分组处理，保证每组学生的平均能力相当，准备就绪以后教师则可以要求结合自己此前所學习的关于长方形、正方形的面积知识判定平行四边形的面积的求取方法，可以通过折纸、裁剪等多种方式，在任务下发以后，教师可以给予学生充足的思考和合作的时间，让学生的合作探究本领获得本质上的发展。
三、生活探究为必然，助力学生实践能力发展
数学知识来源于生活当中，最终也将会被应用在现实生活当中，所以小学数学教师有必要将生活作为重点支撑，首先是可以将生活化元素融合到教学活动中，创设丰富充实的生活情境，使得学生可以在熟悉的过程中产生深刻的体验，体会并感悟数学知识的实际应用流程，其次是可以为学生布置许多和现实生活相互衔接的探索任务，让学生通过实践探究的方式解决生活问题，在潜移默化当中培养学生的数学核心素养。
例如，教师在为学生讲解“小数的意义和性质”的知识内容的时候，教师在实际讲解的时候可以融合充足的生活化元素，让学生充分感悟到数学知识在实际生活当中的存在意义。在生活中最为普遍的就是购物，教师则可以将购物场景作为案例，比如原价9元的笔记本降价促销，现价只要7.5元，请问促销后的笔记本的价格比现价少多少？此时学生便会结合自己的生活经验解决问题，助力学生实践应用能力的发展。
四、探究活动为基点，构建学生创新思维模式
教师在带领学生研究长方体和立方体的时候，教师所需要做的就是积极组织学生利用身边的简单物品制作出专属于自己的学具，这样能够切实激发学生的学习兴趣。为此，教师需要组织学生运用小木棒以及粘合剂组织学生完成这个教学任务，让学生的数学知识探究性心理可以得到提升。学生在制作的过程中能够将自己的全部精力集中到探究立方体之中。在学生制作学具完毕后，教师需要提出一些引导性的问题让学生对所制作的教具进行观察，学生需要数出教具制作一共应用了几根木棒，以便清晰了解到立方体有多少条边。随后，教师需要让学生观察小木棒一共有几处粘合处，学生可以明确立方体有多少顶点。随后，教师让学生数出立方体中与多少个封闭的图形，学生可以知晓立方体本身有是多少个面。在这样的教学情境中，学生不仅能够获得实际操作能力的提升，每个制作步骤都能够帮助学生更好地更好地复习基础知识，不断强化学生对这些知识的印象，让学生能够在潜移默化中掌握相关知识，学生的基础能够获得夯实。 这种探究活动的实施可以让学生真正领略到数学知识的核心要点，通过动用自己的智慧完成探究任务，也可以不断提升学生的数学知识能力，强化其自信心，让每个学生都能够在数学领域得到更好的发展。
结束语：
助力学生探究能力的发展是新课程改革的必然要求，同时也是推进学生全方位发展的关键，因而教师有必要进行深刻且具体的探索，从培养学生的自主意识、合作精神和实践能力这三方面着手，不断优化改良教育形态，这将会成为推进学生深远发展的必然支持。
参考文献：
赵天清.探究式教学在小学数学课堂教学中的应用浅析[J].学周刊，2018（29）：44-45.
李同革.自主探究式教学在小学数学高效课堂的运用研究[J].求知导刊，2021（27）：14-15.
陈德才.浅谈探究式方法在小学数学教学中的运用[J].科技信息，2010（19）：327-327，332.
【关键词】探究式教学;小学课堂;数学教学
教师在研究数学教材的时候，不仅需要将其中的理论基础知识内涵透彻理解，更为重要的是根据题目的实际需要，及时在脑海中构建适合的解决方案，让学生能够在更多的时间内解决多种数学问题。所以教师有必要积极地摆脱传统教育思想和教学理念的束缚，以此来不断强化自主探究能力以及逻辑思维能力，这样才能够更为有效地贴合当前时代发展进程，培养出符合现代社会需求的综合人才。
一、问题探究做支撑，助力学生自主意识形成
数学教学活动无法脱离问题的支撑，只有问题充足，学生才会形成探索欲望和学习积极性，让学生积极自主地进入到探究过程中，从而助力学生的自主意识的形成，长此以往势必可以激发学生针对于数学学习的积极性。所以小学数学教师有必要将问题探究作为前提支撑，也就是说在开展课堂教学活动的时候，需要先行结合学习内容以及学生的基本情况，为学生准备相应数学问题，激发并吸引学生的求知欲望和探索欲望，让学生可以自觉地完成对数学知识的探索，同步降低教师和学生的压力。
例如，教师在为学生讲解“倍的认识”的相关知识内容的时候，为助力学生的自主意识的形成，教师有必要将问题作为探究的基础支撑，为学生准备如下问题：“假如小红的手中有四枚纽扣，而小刚的手中有八枚纽扣，那么小刚手中的纽扣比小红的多几枚呢？”通过简单的问题来引发学生的思考，因为这是简单的加减法知识，所以学生很快就可以给出答案，此时教师继续提问：“请问小刚手中的纽扣是小红的纽扣的几枚呢？”此时学生因为尚未学习过倍数的相关知识，所以普遍陷入到困惑当中，教师此时可以因势利导，将问题探究作为关键，有效地强化学生的自主探究能力。
二、合作探究为关键，助力学生合作精神成长
团队合作是极为科学合理的数学教学方法，可以重点彰显出学生在课堂当中的主体地位，使学生在合作交流的过程中认识数学知识的本质规律，所以教师在实际教学的时候，有必要重点彰显出学生群体的关键地位，通过合作交流的方式来助力学生合作精神的成长。具体来讲，教师可以将班级当中的学生分为多个学习团队，随后向学生群体提出问题，给予学生充足的独立思考和探索的机会，促进学生合作探究能力的成长和发展。
例如，教师在为学生讲解“平行四边形的面积”的知识内容的时候，为重点提高学生的合作能力，教师可以在课堂教学活动开始以后，对学生进行分组处理，保证每组学生的平均能力相当，准备就绪以后教师则可以要求结合自己此前所學习的关于长方形、正方形的面积知识判定平行四边形的面积的求取方法，可以通过折纸、裁剪等多种方式，在任务下发以后，教师可以给予学生充足的思考和合作的时间，让学生的合作探究本领获得本质上的发展。
三、生活探究为必然，助力学生实践能力发展
数学知识来源于生活当中，最终也将会被应用在现实生活当中，所以小学数学教师有必要将生活作为重点支撑，首先是可以将生活化元素融合到教学活动中，创设丰富充实的生活情境，使得学生可以在熟悉的过程中产生深刻的体验，体会并感悟数学知识的实际应用流程，其次是可以为学生布置许多和现实生活相互衔接的探索任务，让学生通过实践探究的方式解决生活问题，在潜移默化当中培养学生的数学核心素养。
例如，教师在为学生讲解“小数的意义和性质”的知识内容的时候，教师在实际讲解的时候可以融合充足的生活化元素，让学生充分感悟到数学知识在实际生活当中的存在意义。在生活中最为普遍的就是购物，教师则可以将购物场景作为案例，比如原价9元的笔记本降价促销，现价只要7.5元，请问促销后的笔记本的价格比现价少多少？此时学生便会结合自己的生活经验解决问题，助力学生实践应用能力的发展。
四、探究活动为基点，构建学生创新思维模式
教师在带领学生研究长方体和立方体的时候，教师所需要做的就是积极组织学生利用身边的简单物品制作出专属于自己的学具，这样能够切实激发学生的学习兴趣。为此，教师需要组织学生运用小木棒以及粘合剂组织学生完成这个教学任务，让学生的数学知识探究性心理可以得到提升。学生在制作的过程中能够将自己的全部精力集中到探究立方体之中。在学生制作学具完毕后，教师需要提出一些引导性的问题让学生对所制作的教具进行观察，学生需要数出教具制作一共应用了几根木棒，以便清晰了解到立方体有多少条边。随后，教师需要让学生观察小木棒一共有几处粘合处，学生可以明确立方体有多少顶点。随后，教师让学生数出立方体中与多少个封闭的图形，学生可以知晓立方体本身有是多少个面。在这样的教学情境中，学生不仅能够获得实际操作能力的提升，每个制作步骤都能够帮助学生更好地更好地复习基础知识，不断强化学生对这些知识的印象，让学生能够在潜移默化中掌握相关知识，学生的基础能够获得夯实。 这种探究活动的实施可以让学生真正领略到数学知识的核心要点，通过动用自己的智慧完成探究任务，也可以不断提升学生的数学知识能力，强化其自信心，让每个学生都能够在数学领域得到更好的发展。
结束语：
助力学生探究能力的发展是新课程改革的必然要求，同时也是推进学生全方位发展的关键，因而教师有必要进行深刻且具体的探索，从培养学生的自主意识、合作精神和实践能力这三方面着手，不断优化改良教育形态，这将会成为推进学生深远发展的必然支持。
参考文献：
赵天清.探究式教学在小学数学课堂教学中的应用浅析[J].学周刊，2018（29）：44-45.
李同革.自主探究式教学在小学数学高效课堂的运用研究[J].求知导刊，2021（27）：14-15.
陈德才.浅谈探究式方法在小学数学教学中的运用[J].科技信息，2010（19）：327-327，332.