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【摘要】随着互联网技术的高速发展，传统单一的线下教学模式已不能满足的学生知识学习需求，教师无法对每名学生的学习状况及时知悉。而互联网线上教学模式的出现，则有效弥补了这一缺陷，成为当今信息化英语课堂的主流模式。若将线上线下教学模式充分相融，则需要全方位创新教学模式。本文将结合高职英语课程，借鉴SPOC教学理论，探究全新的教学模式，以供参考。
【关键词】高职;英语;线上线下;混合教学;模式;SPOC
【作者简介】贾俊南（1987.09-），女，满族，长春市长春职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。
SPOC理论即为传统教学模式（一对多）与慕课教学模式的相融。传统教学模式基于线下，以面授为主;慕课教学模式基于线上，采用云教学课堂模式。相较于单一教学手段，SPOC模式下教师可应用的教学手段愈加多样，根据课程讲述内容的不同，可显著提升学生课堂学习多维度效果，如师生交互水平、学生知识掌握程度、一次教学受益学生数等。根据每名学生实际学习情况设定学习目标，让每名学生都接受到全方位的教育。
一、SPOC理论指导高职英语线上线下教学的有效性分析
虽然慕课教学模式如今发展得如火如荼，但予以细化分析可知，高职学生在校内即能接受到教师全方位的教育，也可开展及时有效的指导，实际上慕课课程的受众群主要面向证书教育，而非学历教育甚至是培训课程等，在校生实际参与度仍处于较低水平。如何将线下教学与线上教学相融合，增加线上课程在学生课业学习中所占比重，则需要引入一类全新模式——SPOC教学模式。SPOC（Small private online courses）教学模式具有以下优势：线上、实时交互、针对性强、规模小。不论是线上教育，还是线下教育，SPOC都是一种辅助教学效果提升的有效方案。
1. 有效性表现一：践行了教育资源信息化的设想。新冠疫情的发生使人们意识到教育资源共享的重要性，网络教学资源体系建设已是未来课程开展的大势所趋。对高职院校来说，一定要办出教学特色，课程体系建设要符合社会对于人才的应用需求，通过借鉴SPOC教学模式之优势，考虑到学生线下学习过程中的认知特点及知识掌握效率程度，由点到面，在探索中将教学资源逐步完善，符合大学教学信息化的理念，实现教学模式的创新。
2. 有效性表现二：提升高职学生英语学习的实时性、师生交互水平。当前的高职学生在新媒体环境中已受到长期持续性的熏陶，极大地改变了其学习、生活的方方面面。从学习层面看，学生更乐于接受线下课堂中适当穿插线上教学方式，借助互联网信息传递的实时性，提升师生课堂交互水平;其次，从生活方式层面来看，隔着“屏幕”交流已成为当代大学生交互的主流，他们习惯于利用微信、钉钉、QQ、学习通平台进行交流，虽然可传递的内容类型较为多样，但始终不如以线下师生交互方式解决知识点来得有效。而引入SPOC教学模式，则能为学习者提供多样化、可选择的认知结构类型，特别是模式中的互动性教学手段、讨论交流手段、问题设问方式都能更贴近高职学生的学习倾向，为其提供更为适配的学习、交流平台。
3. 有效性表现三：可满足学生个性化学习需求。教师可以对学生后台学习数据进行分析，了解其知识点掌握程度，以私信的形式，帮助学生找到适合自己的学习节奏与学习方式。特别是由于本教学模式开展规模上较小，教师可将授课精力有效分散转移到辅助学生专项提升的过程中。
4. 有效性表现四：教师可选择的教学方式更为多样。将优质教学资源层层筛选，挑选最有价值的内容供学生学习。学生可根据自己知识点掌握水平的不同，选择针对性内容予以学习，多样化的教学资源能使教学内容不再枯燥，学生可反复观看视频，课程开发成本有效降低。另外，线上教学模式的应用，也可使教学途径愈加多样，学生可获得更为多样的教学资源，配合线下教育面授指导，可进一步提升学生对于知识点的掌握水平，适宜在高校中广泛推广应用。
二、 SPOC理念指引下高職英语线上线下混合教学模式的创新
1. 为学生事先设定好灵活的学习目标。考虑到高职学生入学整体成绩较低，在英语知识掌握水准上可能稍差于本科生，在知识储备上可能面临不充足的问题。教师要敏锐察觉到这一现象，根据多数学生的知识掌握薄弱环节，施以针对性教学。因此，在设计基础课程时，应将各项教学内容予以完善呈现，设定学期内学习目标，并向学生详细介绍先决知识的储备要求、学习时间要求、学习目标介绍、课程大纲一览等内容。从宏观上看，学习目标的设定要明确且简洁，要具有针对性。严格以课程大纲为基础，合理设计各阶段教学计划，保证子目标与整体目标的顺畅衔接;针对学习时间的要求，则需注重灵活性的表现：让学生能够在寒假或暑假阶段根据教师所提出的先决知识储备要求，针对性地选择慕课教学内容，让学生能在新学期伊始快速融入学习氛围，与教学目标同步，循序渐进地开展教学。另外，针对学生学业成绩考核方面，则要具备科学性、及时性、具体性的特征，统一的考核标准并不适用于所有人，以进步幅度、进步难度合理设置目标区间，并以此为考核要求，因材施教，才能实现育德育人的目的。最后通过各项课程考核制度、学分赋予制度将学生的学习主动性充分加以激发，根据线上、线下课程完成度分别赋分，则有助于提升学生的上课出勤率、课程学习达标率。
2. 以SPOC教学理念为基础科学设计学习内容。英语是一种交际性工具，对学习者的记忆力要求较高，教师需要了解高职学生记忆、知识认知的规律，以科学化视角，提升学生的学习参与度。美国知名心理学学者约翰·D·布兰思福特在《人是如何学习的》一书中指出：学习知识需涉及以下五方面内容：①记忆和知识的结构;②识别问题主动推理分析;③早期基础;④认知自我和自我调节;⑤社区参与和文化体验。以SPOC教学理念为基础科学设计学习内容，以云端学习平台为手段，向学生安排课前线下预习任务，让其识别出下节课的教学重点，主动推理分析预习中所遇到问题的可能答案，为下一阶段英语知识的学习奠定早期基础。教师需根据教学大纲涉及内容的不同，于线上云端中优选慕课教学课程，提取结构性、记忆性、概念类的知识为重点，根据每名学生预习情况的不同，给予相应的指点。在线下课堂中，注重营造良好的英语学习氛围，以预习中学生尚未解决的问题为指引，引导全班学生加入英语课堂学习中。也可通过设计多样化的英语教学活动、课外知识延伸活动同，甚至与高校留学生作“交换学习”，强化其对英语课程本身的文化体验，注重其英语学习情感的培养;用延伸课堂的形式，扩大学生对于英语学习的自我认知，不是为了成绩而学习，而是为了培养自己多元化的视角而学习;教师通过多设置英语小组赛、英语演讲赛等活动，强化学生对英语的文化体验和社区参与感受。由以下五方面让学生全面记忆所学知识，并能在英语课堂活动中对所学知识加以合理运用，这样的教学设计有助于提升学生学习的主观能动性，提升教学质效。 3.以线上课堂教学工具为手段，提升师生交互水准。基于SPOC教学理念开展英语教学，非常注重交互性要求，旨在提升学习者的自学能力、个性化发展能力，促进知识的内化与吸收。在蓝墨云班课中可实现论坛交互的目的，新媒体交互软件可实现非实时交互与实时交互的目的。相较于论坛中交流，应用新媒体交互软件更受到学生的欢迎。教师可依照群聊或私聊的方式，为学生提供个性化的知识指导，建立起一套完善的学生、教师、学习资源间的良性循环闭环，极大地提升了师生对于知识的交互水平。
4.注重满足学生个性化的学习需求。①引导学生遵循本心，选择更适合自身的学习方式。允许学生在云班课平台中自主安排学习时间、学習地点与学习进度。设立小型微课，让学生可充分利用碎片化时间学习英语，根据学生学习进度的不同，分阶段性地向学生推荐个性化的学习内容。②引导学生自主选择学习路径。对于已掌握的知识点，可以少划分时间学习，根据自身学习认知，设置个性化学习方案。③知识网建立个性化。教师根据每名学生的“学习图谱”“知识掌握图谱”，配合线下教学的针对性，一对一指导，引导每名学生架构起属于自己的知识网，助力其对未来学习内容的意义建构与知识整合架构。
三、结语
综上，线上线下混合式教学实际上是翻转课堂与线下课堂教学的融合体，通过引入SPOC教学模式，则有助于将两类教学模式的优势相融合。未来针对高职学生的英语教学方式则需要更加注重以下内容：加强英语教师的团队合作能力以及智能技术培训，根据大数据反映的内容为学生设计更精细化教学内容;构建成熟的高职英语教学平台，整合线上优质教学资源，进一步提升翻转课堂开展质效;根据每名学生知识掌握水平的不同，为其提供个性化、针对性的教学内容。线上线下同步指导学生，引导学生的英语学习水平有全方位提升，为高职院校整体英语教学水平的提升奠定良好基础。
参考文献：
[1]步雅芸.网络环境下高职英语写作教学模式研究[J].教育与职业，2019，4（12）：112-113.
[2]古培红.多媒体技术在高校英语教学中的应用[J].湖南城市学院学报（自然科学版），2019，25（6）：49-50.
[3]贾方.高职商务英语专业顶岗实习现状及其对策研究——关于辽宁装备制造职业技术学院商英专业顶岗实习学生和部分企业的调查及思考[J].辽宁高职学报，2019，13（3）：82-84.
[4]邓杰，朱小舟.网上自主学习教学模式研究与实践——英语视听说国家精品课程建设例析[J].外语电化教学，2020，1（2）：58-63.
[5]刘永权.英语网上教学的实证研究[J].北京广播电视大学学报， 2019，4（2）：14-18.
[6]顾佩娅，朱敏华.网上英语写作与项目教学法研究[J].外语电化教学，2019，12（6）：3-7.
[7]罗红卫.谈英语网上教学资源的“花园式设计”[J].中国电化教育，2019，4（5）：61-62.
[8]张媛媛.高职英语教学中翻转课堂教学模式分析[J].石家庄职业技术学院学报，2020，32（1）：78-80.
【关键词】高职;英语;线上线下;混合教学;模式;SPOC
【作者简介】贾俊南（1987.09-），女，满族，长春市长春职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。
SPOC理论即为传统教学模式（一对多）与慕课教学模式的相融。传统教学模式基于线下，以面授为主;慕课教学模式基于线上，采用云教学课堂模式。相较于单一教学手段，SPOC模式下教师可应用的教学手段愈加多样，根据课程讲述内容的不同，可显著提升学生课堂学习多维度效果，如师生交互水平、学生知识掌握程度、一次教学受益学生数等。根据每名学生实际学习情况设定学习目标，让每名学生都接受到全方位的教育。
一、SPOC理论指导高职英语线上线下教学的有效性分析
虽然慕课教学模式如今发展得如火如荼，但予以细化分析可知，高职学生在校内即能接受到教师全方位的教育，也可开展及时有效的指导，实际上慕课课程的受众群主要面向证书教育，而非学历教育甚至是培训课程等，在校生实际参与度仍处于较低水平。如何将线下教学与线上教学相融合，增加线上课程在学生课业学习中所占比重，则需要引入一类全新模式——SPOC教学模式。SPOC（Small private online courses）教学模式具有以下优势：线上、实时交互、针对性强、规模小。不论是线上教育，还是线下教育，SPOC都是一种辅助教学效果提升的有效方案。
1. 有效性表现一：践行了教育资源信息化的设想。新冠疫情的发生使人们意识到教育资源共享的重要性，网络教学资源体系建设已是未来课程开展的大势所趋。对高职院校来说，一定要办出教学特色，课程体系建设要符合社会对于人才的应用需求，通过借鉴SPOC教学模式之优势，考虑到学生线下学习过程中的认知特点及知识掌握效率程度，由点到面，在探索中将教学资源逐步完善，符合大学教学信息化的理念，实现教学模式的创新。
2. 有效性表现二：提升高职学生英语学习的实时性、师生交互水平。当前的高职学生在新媒体环境中已受到长期持续性的熏陶，极大地改变了其学习、生活的方方面面。从学习层面看，学生更乐于接受线下课堂中适当穿插线上教学方式，借助互联网信息传递的实时性，提升师生课堂交互水平;其次，从生活方式层面来看，隔着“屏幕”交流已成为当代大学生交互的主流，他们习惯于利用微信、钉钉、QQ、学习通平台进行交流，虽然可传递的内容类型较为多样，但始终不如以线下师生交互方式解决知识点来得有效。而引入SPOC教学模式，则能为学习者提供多样化、可选择的认知结构类型，特别是模式中的互动性教学手段、讨论交流手段、问题设问方式都能更贴近高职学生的学习倾向，为其提供更为适配的学习、交流平台。
3. 有效性表现三：可满足学生个性化学习需求。教师可以对学生后台学习数据进行分析，了解其知识点掌握程度，以私信的形式，帮助学生找到适合自己的学习节奏与学习方式。特别是由于本教学模式开展规模上较小，教师可将授课精力有效分散转移到辅助学生专项提升的过程中。
4. 有效性表现四：教师可选择的教学方式更为多样。将优质教学资源层层筛选，挑选最有价值的内容供学生学习。学生可根据自己知识点掌握水平的不同，选择针对性内容予以学习，多样化的教学资源能使教学内容不再枯燥，学生可反复观看视频，课程开发成本有效降低。另外，线上教学模式的应用，也可使教学途径愈加多样，学生可获得更为多样的教学资源，配合线下教育面授指导，可进一步提升学生对于知识点的掌握水平，适宜在高校中广泛推广应用。
二、 SPOC理念指引下高職英语线上线下混合教学模式的创新
1. 为学生事先设定好灵活的学习目标。考虑到高职学生入学整体成绩较低，在英语知识掌握水准上可能稍差于本科生，在知识储备上可能面临不充足的问题。教师要敏锐察觉到这一现象，根据多数学生的知识掌握薄弱环节，施以针对性教学。因此，在设计基础课程时，应将各项教学内容予以完善呈现，设定学期内学习目标，并向学生详细介绍先决知识的储备要求、学习时间要求、学习目标介绍、课程大纲一览等内容。从宏观上看，学习目标的设定要明确且简洁，要具有针对性。严格以课程大纲为基础，合理设计各阶段教学计划，保证子目标与整体目标的顺畅衔接;针对学习时间的要求，则需注重灵活性的表现：让学生能够在寒假或暑假阶段根据教师所提出的先决知识储备要求，针对性地选择慕课教学内容，让学生能在新学期伊始快速融入学习氛围，与教学目标同步，循序渐进地开展教学。另外，针对学生学业成绩考核方面，则要具备科学性、及时性、具体性的特征，统一的考核标准并不适用于所有人，以进步幅度、进步难度合理设置目标区间，并以此为考核要求，因材施教，才能实现育德育人的目的。最后通过各项课程考核制度、学分赋予制度将学生的学习主动性充分加以激发，根据线上、线下课程完成度分别赋分，则有助于提升学生的上课出勤率、课程学习达标率。
2. 以SPOC教学理念为基础科学设计学习内容。英语是一种交际性工具，对学习者的记忆力要求较高，教师需要了解高职学生记忆、知识认知的规律，以科学化视角，提升学生的学习参与度。美国知名心理学学者约翰·D·布兰思福特在《人是如何学习的》一书中指出：学习知识需涉及以下五方面内容：①记忆和知识的结构;②识别问题主动推理分析;③早期基础;④认知自我和自我调节;⑤社区参与和文化体验。以SPOC教学理念为基础科学设计学习内容，以云端学习平台为手段，向学生安排课前线下预习任务，让其识别出下节课的教学重点，主动推理分析预习中所遇到问题的可能答案，为下一阶段英语知识的学习奠定早期基础。教师需根据教学大纲涉及内容的不同，于线上云端中优选慕课教学课程，提取结构性、记忆性、概念类的知识为重点，根据每名学生预习情况的不同，给予相应的指点。在线下课堂中，注重营造良好的英语学习氛围，以预习中学生尚未解决的问题为指引，引导全班学生加入英语课堂学习中。也可通过设计多样化的英语教学活动、课外知识延伸活动同，甚至与高校留学生作“交换学习”，强化其对英语课程本身的文化体验，注重其英语学习情感的培养;用延伸课堂的形式，扩大学生对于英语学习的自我认知，不是为了成绩而学习，而是为了培养自己多元化的视角而学习;教师通过多设置英语小组赛、英语演讲赛等活动，强化学生对英语的文化体验和社区参与感受。由以下五方面让学生全面记忆所学知识，并能在英语课堂活动中对所学知识加以合理运用，这样的教学设计有助于提升学生学习的主观能动性，提升教学质效。 3.以线上课堂教学工具为手段，提升师生交互水准。基于SPOC教学理念开展英语教学，非常注重交互性要求，旨在提升学习者的自学能力、个性化发展能力，促进知识的内化与吸收。在蓝墨云班课中可实现论坛交互的目的，新媒体交互软件可实现非实时交互与实时交互的目的。相较于论坛中交流，应用新媒体交互软件更受到学生的欢迎。教师可依照群聊或私聊的方式，为学生提供个性化的知识指导，建立起一套完善的学生、教师、学习资源间的良性循环闭环，极大地提升了师生对于知识的交互水平。
4.注重满足学生个性化的学习需求。①引导学生遵循本心，选择更适合自身的学习方式。允许学生在云班课平台中自主安排学习时间、学習地点与学习进度。设立小型微课，让学生可充分利用碎片化时间学习英语，根据学生学习进度的不同，分阶段性地向学生推荐个性化的学习内容。②引导学生自主选择学习路径。对于已掌握的知识点，可以少划分时间学习，根据自身学习认知，设置个性化学习方案。③知识网建立个性化。教师根据每名学生的“学习图谱”“知识掌握图谱”，配合线下教学的针对性，一对一指导，引导每名学生架构起属于自己的知识网，助力其对未来学习内容的意义建构与知识整合架构。
三、结语
综上，线上线下混合式教学实际上是翻转课堂与线下课堂教学的融合体，通过引入SPOC教学模式，则有助于将两类教学模式的优势相融合。未来针对高职学生的英语教学方式则需要更加注重以下内容：加强英语教师的团队合作能力以及智能技术培训，根据大数据反映的内容为学生设计更精细化教学内容;构建成熟的高职英语教学平台，整合线上优质教学资源，进一步提升翻转课堂开展质效;根据每名学生知识掌握水平的不同，为其提供个性化、针对性的教学内容。线上线下同步指导学生，引导学生的英语学习水平有全方位提升，为高职院校整体英语教学水平的提升奠定良好基础。
参考文献：
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