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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）10-000-01
摘 要 传统的体育教学方法，由于学生的个别差异，在中专体育教学中已经呈现出不适应的情况。因此，本文从教学目标、教学方法和教学评价三个方面，针对学生的个别差异，提出了提高教学效果的建议，以供参考。
关键词 体育教学 教学目标 教学方法 教学评价 差异化
“健康第一”、“以学生发展为本”的教学理念和思想，使得体育教学应面向全体学生，而学生的个性差异决定了，在体育教学中，应重视这种差异，并根据差异，采取适当的方法，促使学生全面发展。
“一千个人眼中有一千个哈姆雷特。”表明每个人都有自己区别于他人的独立个性。在中专体育教学中，“吃不饱”或“吃不了”是比较常见的现象，因此需要从学生的实际出发，针对学生的体育基础，制定出具有差异性的教学目标，调动学生积极性，从而提高学生的运动能力。
中专体育教学中，教学目标的制定，应面向全体学生，尽量贴合学生的特点，从学生的个性出发，确定有层次、差异的目标，从根本上促使学生主动探索。同时，教学目标应体现出一种循序渐进的过程，能够使每个学生体会到成功的愉悦感，获得信心，从而提高学生的参与度。比如，在耐力跑教学训练中，对于耐力、运动能力强、身体素质好的学生，应制定出较高的目标，满足其学习欲望的同时，敦促其进一步提高水平。对于身体素质、运动能力较为普通的学生，就应当降低标准，并辅以适当的帮助，使其能够在完成基础训练的基础上，循序渐进，树立起信心，从而在整体上提高教学质量。
在任何一项活动中，动机和兴趣是“催化剂”，因此，中专体育教学中，需要激发起学生参与体育活动的原动力。学生的个体差异，决定了需要在具有层次的教学目标基础上，创新教学方法。只有这样才能尽可能的使全体学生从体育活动中获得成就感。
举个例子，在篮球教学中，体前交叉突破训练效果的好坏关键在于学生的篮球基础。因此，在教学中就要根据学生在篮球基础方面的差异进行教学方法的改进，具体可分为三个步骤。
（一）针对篮球基础好的学生，可由教师提出问题，让学生进行自主探究性练习。针对有一定篮球基础的学生，可在教师的指导、启发下，进行尝试性练习，帮助学生领悟其中要领。针对篮球基础差的学生，可使其做运球训练，结合运球过障，并思考如何控制篮球能够更加快速的通过障碍物。
（二）让篮球基础好的学生进行综合性练习，如突破结合急停跳投训练。有一定篮球基础的学生进行针对性的体前交叉突破训练，双人一组，将分球与原地持球训练体前交叉突破结合起来。篮球基础较差的学生，可先进行无球练习，先适应虚晃、探肩等相关动作，然后进行持球训练，最后结合运球训练，循序渐进，形成一套完整的动作。要注意在这一过程中，应加强对有一定基础以及基础较差学生的指导，可通过示范讲解，并结合适当的鼓励，使其从训练中获得成就感，增强自信。
（三）在教学中组织比赛，根据学生的特点制定相应的竞技目标。篮球基础好的学生，可要求其在比赛中灵活运用体前交叉突破，同时要求加强对比赛的阅读能力，根据需要自主探索其他的突破技术。对有一定基础的学生，应鼓励其尽可能使用学会的技术，以便能够在具体对抗中巩固所学，失误并不可怕，可怕的是学会的技术却不敢运用。对于基础差的学生，应鼓励其积极参与进比赛中，感受篮球比赛带来的乐趣，提高对篮球的兴趣，激发起提高技战术水平的动力。教师也可参与进学生的比赛中，加强师生互动的同时，还可在比赛中进行示范，提高教学效果。
在中专体育教学中，要让学生认识自我，并超越自我，通过有层次的教学目标，使每一个学生都有为之奋斗的明确目标。因此，可以在学生当中引入适当的竞争机制，并促进评价方法的革新。
引入竞争机制后，传统教学中统一的评价方法，就会产生负面的效果。因此。需要根据学生的学情，以不同的标准衡量学生所学。重点就在于，要对学生一视同仁，当然这并不是常规意义上的一视同仁，而是建立在分层次教学目标基础上的一视同仁，对体育基础较好的学生来说，采用标准高，没有达到目标，则可以使其下降一个层次并引导其认识到自身的不足，促使其努力上进。针对中等水平的学生，若体育成绩提高，则相应上升一个层次，使其获得成功的愉悦感，并鼓励其继续努力，进一步提高体育水平。而对于体育基础较差的学生，则是鼓励其尽可能的完成教学目标，并给与充分的肯定，使其体验成功的愉悦，增强信心，激发潜能。
学生的个性差异决定了传统理念在素质教育背景下，已经有了局限性。而且学生的差异，还会给教师的教学带来一定的困难，因此需要教师在不断的实践中总结经验，转变理念，提高自身执教水平。最好的方法就在于分层教学法，根据学生的学情，划分不同的层次，通过对应学生层次的教学目标，使每个学生都能在体育活动中获得成功的愉悦感，树立起自信心，结合适当的教学手段，使学生认识自我，超越自我，从而提高整体的体育教学效果。
参考文献：
[1] 程树春.分层递进教学在职业中专体育教学中的运用[J].当代体育科技.2015.16（35）：64-65.
[2] 杨献忠.创新教育与中专体育教学[J].读写算：教育教学研究.2014（17）.
[3] 陈根福.浅谈高中体育教学中异质分组法的运用实践与探究[J].传奇：传记文学选刊.2013（4）.
[4] 白亮.分层递进教学在职业中专体育教学中的运用[J].华章.2013（30）：64-65.
[5] 冯跃东.如何正视中专体育教学中的个别差异[J].科技信息.2010（5）：210.
摘 要 传统的体育教学方法，由于学生的个别差异，在中专体育教学中已经呈现出不适应的情况。因此，本文从教学目标、教学方法和教学评价三个方面，针对学生的个别差异，提出了提高教学效果的建议，以供参考。
关键词 体育教学 教学目标 教学方法 教学评价 差异化
“健康第一”、“以学生发展为本”的教学理念和思想，使得体育教学应面向全体学生，而学生的个性差异决定了，在体育教学中，应重视这种差异，并根据差异，采取适当的方法，促使学生全面发展。
一、因材施教、教学目标差异化
“一千个人眼中有一千个哈姆雷特。”表明每个人都有自己区别于他人的独立个性。在中专体育教学中，“吃不饱”或“吃不了”是比较常见的现象，因此需要从学生的实际出发，针对学生的体育基础，制定出具有差异性的教学目标，调动学生积极性，从而提高学生的运动能力。
中专体育教学中，教学目标的制定，应面向全体学生，尽量贴合学生的特点，从学生的个性出发，确定有层次、差异的目标，从根本上促使学生主动探索。同时，教学目标应体现出一种循序渐进的过程，能够使每个学生体会到成功的愉悦感，获得信心，从而提高学生的参与度。比如，在耐力跑教学训练中，对于耐力、运动能力强、身体素质好的学生，应制定出较高的目标，满足其学习欲望的同时，敦促其进一步提高水平。对于身体素质、运动能力较为普通的学生，就应当降低标准，并辅以适当的帮助，使其能够在完成基础训练的基础上，循序渐进，树立起信心，从而在整体上提高教学质量。
二、激发兴趣、教学方法差异化
在任何一项活动中，动机和兴趣是“催化剂”，因此，中专体育教学中，需要激发起学生参与体育活动的原动力。学生的个体差异，决定了需要在具有层次的教学目标基础上，创新教学方法。只有这样才能尽可能的使全体学生从体育活动中获得成就感。
举个例子，在篮球教学中，体前交叉突破训练效果的好坏关键在于学生的篮球基础。因此，在教学中就要根据学生在篮球基础方面的差异进行教学方法的改进，具体可分为三个步骤。
（一）针对篮球基础好的学生，可由教师提出问题，让学生进行自主探究性练习。针对有一定篮球基础的学生，可在教师的指导、启发下，进行尝试性练习，帮助学生领悟其中要领。针对篮球基础差的学生，可使其做运球训练，结合运球过障，并思考如何控制篮球能够更加快速的通过障碍物。
（二）让篮球基础好的学生进行综合性练习，如突破结合急停跳投训练。有一定篮球基础的学生进行针对性的体前交叉突破训练，双人一组，将分球与原地持球训练体前交叉突破结合起来。篮球基础较差的学生，可先进行无球练习，先适应虚晃、探肩等相关动作，然后进行持球训练，最后结合运球训练，循序渐进，形成一套完整的动作。要注意在这一过程中，应加强对有一定基础以及基础较差学生的指导，可通过示范讲解，并结合适当的鼓励，使其从训练中获得成就感，增强自信。
（三）在教学中组织比赛，根据学生的特点制定相应的竞技目标。篮球基础好的学生，可要求其在比赛中灵活运用体前交叉突破，同时要求加强对比赛的阅读能力，根据需要自主探索其他的突破技术。对有一定基础的学生，应鼓励其尽可能使用学会的技术，以便能够在具体对抗中巩固所学，失误并不可怕，可怕的是学会的技术却不敢运用。对于基础差的学生，应鼓励其积极参与进比赛中，感受篮球比赛带来的乐趣，提高对篮球的兴趣，激发起提高技战术水平的动力。教师也可参与进学生的比赛中，加强师生互动的同时，还可在比赛中进行示范，提高教学效果。
三、评价方法差异化
在中专体育教学中，要让学生认识自我，并超越自我，通过有层次的教学目标，使每一个学生都有为之奋斗的明确目标。因此，可以在学生当中引入适当的竞争机制，并促进评价方法的革新。
引入竞争机制后，传统教学中统一的评价方法，就会产生负面的效果。因此。需要根据学生的学情，以不同的标准衡量学生所学。重点就在于，要对学生一视同仁，当然这并不是常规意义上的一视同仁，而是建立在分层次教学目标基础上的一视同仁，对体育基础较好的学生来说，采用标准高，没有达到目标，则可以使其下降一个层次并引导其认识到自身的不足，促使其努力上进。针对中等水平的学生，若体育成绩提高，则相应上升一个层次，使其获得成功的愉悦感，并鼓励其继续努力，进一步提高体育水平。而对于体育基础较差的学生，则是鼓励其尽可能的完成教学目标，并给与充分的肯定，使其体验成功的愉悦，增强信心，激发潜能。
四、结束语
学生的个性差异决定了传统理念在素质教育背景下，已经有了局限性。而且学生的差异，还会给教师的教学带来一定的困难，因此需要教师在不断的实践中总结经验，转变理念，提高自身执教水平。最好的方法就在于分层教学法，根据学生的学情，划分不同的层次，通过对应学生层次的教学目标，使每个学生都能在体育活动中获得成功的愉悦感，树立起自信心，结合适当的教学手段，使学生认识自我，超越自我，从而提高整体的体育教学效果。
参考文献：
[1] 程树春.分层递进教学在职业中专体育教学中的运用[J].当代体育科技.2015.16（35）：64-65.
[2] 杨献忠.创新教育与中专体育教学[J].读写算：教育教学研究.2014（17）.
[3] 陈根福.浅谈高中体育教学中异质分组法的运用实践与探究[J].传奇：传记文学选刊.2013（4）.
[4] 白亮.分层递进教学在职业中专体育教学中的运用[J].华章.2013（30）：64-65.
[5] 冯跃东.如何正视中专体育教学中的个别差异[J].科技信息.2010（5）：210.