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摘要：思考与表达是小学语文高年级习作教学中的重要方式，此时的学生正处于思想和意识高度发展的时期，因此，小学高年级教师应该在习作教学中帮助小学生养成善于思考精于表達的习惯，为小学生以后的习作学习打下坚实的基础。
关键词：思考表达;小学语文;习作教学
一、引言
小学低年级习作内容主要是看图写话，学生通过观察图画，思考事情发展的起因经过变化，调动自己的词汇储备，进行书面写作表达。到了小学高学段，教师通过写作练习，来启发和培养学生逻辑思维能力和创造性思维表达能力，写作要求习作内容，叙述某个选定事件时要注重完整性、逻辑性，表达要清晰有条理，语言要简洁、凝练，中心思想要突出。
二、思考和表达对提升小学生习作能力的重要作用
2.1善于思考是习作的基础
小学高年级学生面对瞬息万变的生活，已经学会思考生活中的种种现象变化，以及探索引起这些变化背后的原因，牛顿12岁的时候，看到妈妈农场里的一棵苹果树，树上的果子掉到他面前，由此启发了小牛顿开始思考苹果为什么往地下掉，不往空中飞呢？牛顿日后经过大量的科学实验，发现了万有引力。可见，勤于思考，是探索万事万物的开端，培养小学生善于思考，并由此踏上寻求答案的道路，能有效培养小学高年级学生的逻辑思维能力，进而促进学生形成良好的语言表达和书写能力。
2.2精确表达是习作的关键
逻辑清晰的语言表达能力是培养习作能力的良好基石，经过观察、思考、实践，学生经过列提纲的方式把文章的框架整理好，调动自己的词汇储备，用恰当的表达方式表达自己的观点和看法，多次练习，可以有效提升学生习作水平，再加上学生在生活中积累的恰当事例，会让自己的习作内容更翔实。
三、小学语文高年级习作教学策略
3.1培养学生观察、体验、用文笔描述生活的好习惯
灵感，源于生活阅历，教师要注重培养小学生仔细观察、认真思考、良好语言表达能力，比如观察人物的外貌特征，观察人的说话内容和行为特点，从外貌、动作、语言、事件等方面入手，来展现人物的特点。观察之后，教师要指导学生用笔记录下来并及时给予指导反馈，以鼓励的方式敦促学生积极进行写作，练习文笔最重要的一个方法是勤写勤练，每天写一篇日记和学习心得，第二天上交，教师及时批改，给予评价和修改意见。长此以往坚持下去，一定能有所收获。
引导学生进行部编版六年级下册《让真情自然流露》习作练习时，教师用目前写作出现的问题做导入，作文中盲目追求华丽辞藻，堆砌大量文史知识，内容空洞，缺乏自己的思考。接着用多媒体展示几个感人温馨的生活小视频，比如《洗脚》、《爸爸的背》、《我的兄弟姐妹》，用来启发学生要观察热爱生活，从生活中感受真情。第二步请同学说一说最喜欢的人是谁，有的同学说爸爸妈妈有的说爷爷奶奶，教师接着问为什么最喜欢，同学们依次发言说妈妈给我买好吃的，遇到困难帮我解决，我喜欢干的事情都支持我，花钱让我去学;有的同学说我喜欢我上大学的表哥，他暑假回来给我带漫画书，带我去迪斯尼玩。教师接着引导，说到自己喜欢的人和原因，我们滔滔不绝特别有话说，这是因为这些都是我们亲身经历过体验过的生活，这些生活素材用在文章里，会让我们的文章内容特别真实感人，写作时要特别注意，要多用生活语言，符合人物的身份、年龄、文化程度，尽量写出个性，比如写奶奶，区别于我们标准普通话，奶奶的语言，带有许多古音方言特征，比如玉米，奶奶说玉蜀黍，我们说累，奶奶说使里慌，这些古音古词，生动表现出生于建国前，普通话还未统一推广时期的奶奶个人语言特点。教师要引导学生，精细呈现过程，这就要求学生仔细观察人物的具体动作、形态、说话内容，善于思考，用语言描述出来。
3.2创设多元化课堂教学模式
逻辑思维是高年级小学生需要重点培养的能力，一篇好的习作，靠堆砌华丽的词语是不行的，需要有内在的框架串起来，要言之有物，这是学生观察、理解、思考和表达能力的综合体现。在习作教学过程中，教师引导学生从多层次不同角度思考切入角度，打开思维，拓宽视野，培养学生具有条理性和逻辑性的思考与表达能力。
教师引导学生进行部编版六年级上册《有你，真好》习作练习时，教师首先给同学们展示一组图片，有消防员战士不顾暴雨解救被困乡亲;有女大学生看到白发苍苍的老人晕倒在路边，不离不弃守护直至救护车到达;还有消防员叔叔义无反顾冲向火场的背影;图片展示完毕，引导学生思考，看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？为什么觉得有他“真好”？学生们争先恐后表达自己的想法，有说想起医生，消防员，警察等，第二步教师肯定学生的想法，无论多平凡的岗位都能为国家和人民的利益做贡献，写你认为哪件事让你对医生、消防员、警察感触比较深？有的学生说因为医生帮我们消灭病痛，把我们变得健康，医生研究出疫苗，免除了病毒对我们身体的侵害;有的学生说看到守卫边疆的战士们，因为有他们在，我们才能在和平年代有书读，有饭吃，不用像战争国家的老百姓那样，担心流离失所，家破人亡，要拿起枪来保卫自己的国家和亲人。第三步，教师引导学生拿起笔来写一写，具体的场景语言、动作是怎么样的，注意挑选事件要准确表达文章的主旨，要详略得当，语言凝练。
四、结束语
总的来说，在习作教学中，教师应当创设多元化教学模式，引导学生观察、体验、用文笔描述生活，培养学生的逻辑思维、作文立意、语言表达能力，使学生能够思路清晰、详略得当、能有创造性的表达自己的看法，从而提升高年级小学生习作水平。
参考文献：
[1]徐丹英.小学高年级语文习作教学策略研究[J].中国校外教育下旬刊2016
[2]周再飞.微话题进课堂：小学高年级习作教学策略[J].华夏教师2018（8）
嘉祥县梁宝寺镇中心小学 272404
关键词：思考表达;小学语文;习作教学
一、引言
小学低年级习作内容主要是看图写话，学生通过观察图画，思考事情发展的起因经过变化，调动自己的词汇储备，进行书面写作表达。到了小学高学段，教师通过写作练习，来启发和培养学生逻辑思维能力和创造性思维表达能力，写作要求习作内容，叙述某个选定事件时要注重完整性、逻辑性，表达要清晰有条理，语言要简洁、凝练，中心思想要突出。
二、思考和表达对提升小学生习作能力的重要作用
2.1善于思考是习作的基础
小学高年级学生面对瞬息万变的生活，已经学会思考生活中的种种现象变化，以及探索引起这些变化背后的原因，牛顿12岁的时候，看到妈妈农场里的一棵苹果树，树上的果子掉到他面前，由此启发了小牛顿开始思考苹果为什么往地下掉，不往空中飞呢？牛顿日后经过大量的科学实验，发现了万有引力。可见，勤于思考，是探索万事万物的开端，培养小学生善于思考，并由此踏上寻求答案的道路，能有效培养小学高年级学生的逻辑思维能力，进而促进学生形成良好的语言表达和书写能力。
2.2精确表达是习作的关键
逻辑清晰的语言表达能力是培养习作能力的良好基石，经过观察、思考、实践，学生经过列提纲的方式把文章的框架整理好，调动自己的词汇储备，用恰当的表达方式表达自己的观点和看法，多次练习，可以有效提升学生习作水平，再加上学生在生活中积累的恰当事例，会让自己的习作内容更翔实。
三、小学语文高年级习作教学策略
3.1培养学生观察、体验、用文笔描述生活的好习惯
灵感，源于生活阅历，教师要注重培养小学生仔细观察、认真思考、良好语言表达能力，比如观察人物的外貌特征，观察人的说话内容和行为特点，从外貌、动作、语言、事件等方面入手，来展现人物的特点。观察之后，教师要指导学生用笔记录下来并及时给予指导反馈，以鼓励的方式敦促学生积极进行写作，练习文笔最重要的一个方法是勤写勤练，每天写一篇日记和学习心得，第二天上交，教师及时批改，给予评价和修改意见。长此以往坚持下去，一定能有所收获。
引导学生进行部编版六年级下册《让真情自然流露》习作练习时，教师用目前写作出现的问题做导入，作文中盲目追求华丽辞藻，堆砌大量文史知识，内容空洞，缺乏自己的思考。接着用多媒体展示几个感人温馨的生活小视频，比如《洗脚》、《爸爸的背》、《我的兄弟姐妹》，用来启发学生要观察热爱生活，从生活中感受真情。第二步请同学说一说最喜欢的人是谁，有的同学说爸爸妈妈有的说爷爷奶奶，教师接着问为什么最喜欢，同学们依次发言说妈妈给我买好吃的，遇到困难帮我解决，我喜欢干的事情都支持我，花钱让我去学;有的同学说我喜欢我上大学的表哥，他暑假回来给我带漫画书，带我去迪斯尼玩。教师接着引导，说到自己喜欢的人和原因，我们滔滔不绝特别有话说，这是因为这些都是我们亲身经历过体验过的生活，这些生活素材用在文章里，会让我们的文章内容特别真实感人，写作时要特别注意，要多用生活语言，符合人物的身份、年龄、文化程度，尽量写出个性，比如写奶奶，区别于我们标准普通话，奶奶的语言，带有许多古音方言特征，比如玉米，奶奶说玉蜀黍，我们说累，奶奶说使里慌，这些古音古词，生动表现出生于建国前，普通话还未统一推广时期的奶奶个人语言特点。教师要引导学生，精细呈现过程，这就要求学生仔细观察人物的具体动作、形态、说话内容，善于思考，用语言描述出来。
3.2创设多元化课堂教学模式
逻辑思维是高年级小学生需要重点培养的能力，一篇好的习作，靠堆砌华丽的词语是不行的，需要有内在的框架串起来，要言之有物，这是学生观察、理解、思考和表达能力的综合体现。在习作教学过程中，教师引导学生从多层次不同角度思考切入角度，打开思维，拓宽视野，培养学生具有条理性和逻辑性的思考与表达能力。
教师引导学生进行部编版六年级上册《有你，真好》习作练习时，教师首先给同学们展示一组图片，有消防员战士不顾暴雨解救被困乡亲;有女大学生看到白发苍苍的老人晕倒在路边，不离不弃守护直至救护车到达;还有消防员叔叔义无反顾冲向火场的背影;图片展示完毕，引导学生思考，看到“有你，真好”这句话，你想到了谁？为什么觉得有他“真好”？学生们争先恐后表达自己的想法，有说想起医生，消防员，警察等，第二步教师肯定学生的想法，无论多平凡的岗位都能为国家和人民的利益做贡献，写你认为哪件事让你对医生、消防员、警察感触比较深？有的学生说因为医生帮我们消灭病痛，把我们变得健康，医生研究出疫苗，免除了病毒对我们身体的侵害;有的学生说看到守卫边疆的战士们，因为有他们在，我们才能在和平年代有书读，有饭吃，不用像战争国家的老百姓那样，担心流离失所，家破人亡，要拿起枪来保卫自己的国家和亲人。第三步，教师引导学生拿起笔来写一写，具体的场景语言、动作是怎么样的，注意挑选事件要准确表达文章的主旨，要详略得当，语言凝练。
四、结束语
总的来说，在习作教学中，教师应当创设多元化教学模式，引导学生观察、体验、用文笔描述生活，培养学生的逻辑思维、作文立意、语言表达能力，使学生能够思路清晰、详略得当、能有创造性的表达自己的看法，从而提升高年级小学生习作水平。
参考文献：
[1]徐丹英.小学高年级语文习作教学策略研究[J].中国校外教育下旬刊2016
[2]周再飞.微话题进课堂：小学高年级习作教学策略[J].华夏教师2018（8）
嘉祥县梁宝寺镇中心小学 272404