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摘 要：隐喻性思维能够有效地指导大学英语词汇教学。特别是概念隐喻理论对于基础词汇的学习，理解多义词和理解词汇的新意义方面有着积极的指导作用。
关键词：隐喻；词汇教学；应用
中图分类号:H08文献标识码：A 文章编码：15-1211/F(2012)02-31-01
一、引言
词汇是语言的基本要素。词汇教学一直是英语教学的重点内容。词汇问题也是困扰学生英语学习的一大难题。近年来，随着认知语言学的兴起，我们发现认知语言学的理论对于外语教学有着指导意义。本文从认知语言学的隐喻理论出发，探索其对英语词汇教学的积极意义。
二、英语词汇教学的现状
(一)轻视词汇教学
受传统教学方法的影响，大学英语教学一直存在“重语篇，轻词汇”的问题。教师大多注重对语篇和语法的讲解而忽视词汇的学习，把词汇学习完全交给学生。而学生往往通过死记硬背的方式来学习单词。没有科学有效的方法作指导，学习效果可想而知。
(二)教学方法陈旧
调查发现，现在的大学英语词汇教学依旧沿袭传统的教学模式。基本上还是教师讲解词汇的意义、搭配、用法，给学生罗列一些例句。学生被动的学习单词，即使记住了释义和例句，也难做到灵活运用。学生的积极性难以调动，对单词学习容易产生畏惧心理。教学效果很不理想。
(三)忽视词汇的文化内涵
语言学家吕叔湘曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”如果忽略语境，单纯、孤立的教授词汇，那么词汇对于学生来说就好像一连串毫无意义的抽象符号，不仅不容易理解而且枯燥无味。
三、隐喻理论的指导意义
隐喻的本质就是用一种事物来理解和体验另一种新事物。隐喻是一种普遍现象，人们时时刻刻都在使用隐喻。有学者通过观察大量的语料后发现日常语言中70%以上的词语表达源自隐喻所体现的隐喻思维过程。根据隐喻的认知功能，如果能在传统英语词汇教学方法的基础上注重加强词汇的隐喻意义的教学，引导学生通过认识词汇扩展的隐喻过程，将会更有效地扩大学生的词汇量。
四、利用隐喻理论指导词汇教学
(一)注重基础词汇的学习
根据Lakoff和Johnson的调查，概念隐喻中绝大多数的喻体词不仅都是具有实体性概念的词，而且都是生活中的常用基础词汇，如hand, flower, dog等。英语中的基础词汇由于意义丰富，通常也是词义扩展的重要来源，是隐喻性思维过程的重要体现。例如，基础词汇hand，它原本的意义是“手”。在语言使用的过程中，人们又赋予了“手”新的意义。比如：
(1) Give me a hand with the washing-up.
(2) He has a light hand with pastry.
在这些句子中“hand”被赋予了新的意义，(1)中指“积极的帮助”；(2)中指 “手艺、技能”。这些新意义都是人们在使用词汇的过程中，通过隐喻的方式引申而来的。教学中，在学习基础词汇的同时要重视词语隐喻意义的介绍，引导学生正确掌握词语的基本词义和隐喻词义之间的联系，更有利于学生对词汇的记忆和深刻理解。这是有效学习单词的重要方式。
(二)隐喻理论可以更好的指导多义词的教学
隐喻涉及到两种不同类别的事物。Lakoff 和Johnson指出人们总是参照他们所熟知的具体的概念来认识不熟悉的抽象概念，因此当人们命名新事物，表达抽象概念时往往会借用以前习得的词汇。例如，在学习“head”这一单词时，我们最先学到的是“头，头部”。随着语言的不断发展，“head”一词产生了新的义项，如：
(1) She has a head for business. (才智，天资)
(2) Use your head! (推理的能力)
以上例句中“head”的这些义项是相互独立的，但与原型意义有着内在的联系。这种联系不是任意的，它们的产生和变化都与人的认知有关。隐喻使词义在原有的范畴上进行延伸，从而产生了多义词。在教学过程中，可以运用隐喻理论对词汇意义的扩展进行认知分析，强化学生对多义词的理解。
(三)利用隐喻理论理解新词义
人们在使用词语时会因不同的语境产生不同的隐喻认知，从而产生新的词义。如，“bank”一词其基本的意义为“银行”。而在计算机行业中，它指“内存库”。“银行”是用来存钱的地方，“内存库”是用来储存信息的地方，两者有着相似之处。从这一点上去理解，“bank”作“内存库”的意义就很明了了。再比如，“wiper”的中心词义“擦拭者”映射到汽车领域用来指“刮水器，雨刷”。词汇教学中，通过有意识的利用隐喻理论来解释新词义的产生过程，不但有利于学生对新词义的深入理解，更有利于培养学生的学习兴趣。
五、结语
利用隐喻理论来指导英语教学是隐喻研究的重要课题之一。实践发现，隐喻理论在英语词汇教学中有着积极的促进作用。隐喻能有效地帮助学生加深对词汇的理解，扩充词汇的深度与广度。利用隐喻理论指导词汇教学使得词汇的学习生动有趣、具体形象，更能提高学生学习单词的效率，从而改进词汇教学。
参考文献
[1]Lakoff. G. & Johnson. M. Metaphors We Live By [M].Chicago: The University of Chicago Press, 1980.
[2]束定芳,汤本庆.隐喻研究中若干问题和研究课题[J].外语研究, 2002(2): 1-6.
[3]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2001.
作者简介:李长慧，女，1981年，山东菏泽人，菏泽学院助教，硕士研究生，研究方向：认知语言学、外语教学。
关键词：隐喻；词汇教学；应用
中图分类号:H08文献标识码：A 文章编码：15-1211/F(2012)02-31-01
一、引言
词汇是语言的基本要素。词汇教学一直是英语教学的重点内容。词汇问题也是困扰学生英语学习的一大难题。近年来，随着认知语言学的兴起，我们发现认知语言学的理论对于外语教学有着指导意义。本文从认知语言学的隐喻理论出发，探索其对英语词汇教学的积极意义。
二、英语词汇教学的现状
(一)轻视词汇教学
受传统教学方法的影响，大学英语教学一直存在“重语篇，轻词汇”的问题。教师大多注重对语篇和语法的讲解而忽视词汇的学习，把词汇学习完全交给学生。而学生往往通过死记硬背的方式来学习单词。没有科学有效的方法作指导，学习效果可想而知。
(二)教学方法陈旧
调查发现，现在的大学英语词汇教学依旧沿袭传统的教学模式。基本上还是教师讲解词汇的意义、搭配、用法，给学生罗列一些例句。学生被动的学习单词，即使记住了释义和例句，也难做到灵活运用。学生的积极性难以调动，对单词学习容易产生畏惧心理。教学效果很不理想。
(三)忽视词汇的文化内涵
语言学家吕叔湘曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”如果忽略语境，单纯、孤立的教授词汇，那么词汇对于学生来说就好像一连串毫无意义的抽象符号，不仅不容易理解而且枯燥无味。
三、隐喻理论的指导意义
隐喻的本质就是用一种事物来理解和体验另一种新事物。隐喻是一种普遍现象，人们时时刻刻都在使用隐喻。有学者通过观察大量的语料后发现日常语言中70%以上的词语表达源自隐喻所体现的隐喻思维过程。根据隐喻的认知功能，如果能在传统英语词汇教学方法的基础上注重加强词汇的隐喻意义的教学，引导学生通过认识词汇扩展的隐喻过程，将会更有效地扩大学生的词汇量。
四、利用隐喻理论指导词汇教学
(一)注重基础词汇的学习
根据Lakoff和Johnson的调查，概念隐喻中绝大多数的喻体词不仅都是具有实体性概念的词，而且都是生活中的常用基础词汇，如hand, flower, dog等。英语中的基础词汇由于意义丰富，通常也是词义扩展的重要来源，是隐喻性思维过程的重要体现。例如，基础词汇hand，它原本的意义是“手”。在语言使用的过程中，人们又赋予了“手”新的意义。比如：
(1) Give me a hand with the washing-up.
(2) He has a light hand with pastry.
在这些句子中“hand”被赋予了新的意义，(1)中指“积极的帮助”；(2)中指 “手艺、技能”。这些新意义都是人们在使用词汇的过程中，通过隐喻的方式引申而来的。教学中，在学习基础词汇的同时要重视词语隐喻意义的介绍，引导学生正确掌握词语的基本词义和隐喻词义之间的联系，更有利于学生对词汇的记忆和深刻理解。这是有效学习单词的重要方式。
(二)隐喻理论可以更好的指导多义词的教学
隐喻涉及到两种不同类别的事物。Lakoff 和Johnson指出人们总是参照他们所熟知的具体的概念来认识不熟悉的抽象概念，因此当人们命名新事物，表达抽象概念时往往会借用以前习得的词汇。例如，在学习“head”这一单词时，我们最先学到的是“头，头部”。随着语言的不断发展，“head”一词产生了新的义项，如：
(1) She has a head for business. (才智，天资)
(2) Use your head! (推理的能力)
以上例句中“head”的这些义项是相互独立的，但与原型意义有着内在的联系。这种联系不是任意的，它们的产生和变化都与人的认知有关。隐喻使词义在原有的范畴上进行延伸，从而产生了多义词。在教学过程中，可以运用隐喻理论对词汇意义的扩展进行认知分析，强化学生对多义词的理解。
(三)利用隐喻理论理解新词义
人们在使用词语时会因不同的语境产生不同的隐喻认知，从而产生新的词义。如，“bank”一词其基本的意义为“银行”。而在计算机行业中，它指“内存库”。“银行”是用来存钱的地方，“内存库”是用来储存信息的地方，两者有着相似之处。从这一点上去理解，“bank”作“内存库”的意义就很明了了。再比如，“wiper”的中心词义“擦拭者”映射到汽车领域用来指“刮水器，雨刷”。词汇教学中，通过有意识的利用隐喻理论来解释新词义的产生过程，不但有利于学生对新词义的深入理解，更有利于培养学生的学习兴趣。
五、结语
利用隐喻理论来指导英语教学是隐喻研究的重要课题之一。实践发现，隐喻理论在英语词汇教学中有着积极的促进作用。隐喻能有效地帮助学生加深对词汇的理解，扩充词汇的深度与广度。利用隐喻理论指导词汇教学使得词汇的学习生动有趣、具体形象，更能提高学生学习单词的效率，从而改进词汇教学。
参考文献
[1]Lakoff. G. & Johnson. M. Metaphors We Live By [M].Chicago: The University of Chicago Press, 1980.
[2]束定芳,汤本庆.隐喻研究中若干问题和研究课题[J].外语研究, 2002(2): 1-6.
[3]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2001.
作者简介:李长慧，女，1981年，山东菏泽人，菏泽学院助教，硕士研究生，研究方向：认知语言学、外语教学。