思想政治课堂教学应针对不同的教学内容，以教学目标为指引，采取学导式教学法、活动教学法、讲授法等常用的教学方法与自主、合作、探究、体验等学习方式对应整合，提高学生参与课堂学习的程度与效果，从而实现“情感、态度和价值观”目标。
　　1. 讲授法与接受式学习方式的有效整合
　　讲授法是一种传统的教学方法，它指的是教师通过口头语言向学生描绘情节、叙述事实、解释概念、论证原理、阐述规律、系统地传递知识信息的一种教学方法。与教授法所对应的学习方式就是接受式的学习。接受式的学习方式是一种被动的学习方式，它是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。讲授法与接受式学习方式的有效整合，可以通过以下步骤实现：
　　首先，要确立教授的内容与教授的时机。教师要认真地分析教学目标和教学内容与特点，特别是学生原有的知识水平与知识经验，从而确定要教授的内容。在思想政治课上，实施讲授法时，教师要把握“讲”的内容和时机。大部分学生自己领悟不到的知识，教师必须讲。例如，《文化生活》中“文化与经济、政治”这一节课，学生自己很难理解到文化和政治、经济的相互关系，教师必须在这些学生难懂的知识点上进行详细和生动的解释。对于学生很容易理解和已经理解的东西教师应该引导学生往更深的层次去思考问题。
　　其次，教师要教会学生主动听讲，学会主动接受。教师应该教会学生课堂听课的要求，要求学生做到多种感官参与学习，即耳听、眼看、手抄、脑转、口动。除此之外，还要根据听讲将书本中重要的观点进行划书或者标示。
　　2. 活动教学法与体验学习方式的有效整合
　　思想政治课堂在实现“情感、态度和价值观”目标的过程中，要注重学生在“现实生活”中的体验来建构新的知识。“一次体验胜过十次说教”，青少年有着与生俱来的获得新的体验的需要，而满足这方面的需要，需要有适当的教学方法。活动教学法与体验式学习方式的有效整合是实现“情感、态度和价值观”目标的有效途径。
　　所谓活动教学法，是指根据教学目标、教学内容和学生的个性特点设计各种活动，引导学生在参与活动的过程中体验知识的生成，培养能力并发展正确的情感、态度和价值观。
　　体验学习指的是在教学过程中，学生在对情境的认识、感受中或活动参与体验中，亲自通过“思考”“探究”“想象”等方式参与建构知识，发展能力，产生情感、态度和价值观的一种学习方式。
　　活动教学法和体验学习方式的有效整合，就是学生在教师的引导下亲历活动，在活动过程中实现三维目标。
　　3. 学导式教学法与自主、合作、探究学习方式的整合
　　学导式教学法是指以发展学生智力为目的，引导学生自学的教学方法。自主、合作、探究学习方式指的是在课堂上学生通过自己独立思考、分析、探究或与同学之间合作讨论、探究获得知识，促进能力、情感态度价值观发展的学习方式。要让学导式教学方法与自主、合作、探究的学习方式实现有效整合，则要有一个“感知知识——理解深化知识——感悟知识”的阶段。
　　首先，要“告诉”学生知识。这一阶段就是教学的最初阶段。按照学导式教学法原理，学生获得知识并不是由教师直接“告诉”学生，而是间接地“告诉”，即学生在教师的引导下，通过自主学习去获得知识。所以教师首先要做的是引导学生看书，做到有方向、有目标的看。教师可以在详细研究教学内容的基础上，根据教学目标及教学重点，设置一些问题，采取设问导读的方式，引导学生看书。由于这一阶段是初步感知的阶段，所以老师设置的问题不宜过难，主要以引导学生感知知识为目标。这一阶段，学生的学习方式主要是自主学习方式，即通过学生自主阅读、思考、记忆去掌握知识。
　　其次，要“启发”学生理解、深化知识。这一阶段就是启发阶段，即理解深化知识阶段。教师要根据教学中三维目标的要求，设置相关的情境问题引导学生深化对知识的理解与应用，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。在这个过程中，教师要先创设情境，选取与一定教学内容相匹配的，学生感兴趣的情境。例如，事件、案例、图片、漫画、视频、故事等。
　　最后，要“唤醒”学生感悟知识。这一阶段就是知识的感悟阶段。为了让学生将学到的知识真正内化为自己做人的道理与解决问题的指引，教师还要将教学和学生的学习引向生活，使生活成为课程的要素和资源，搭建起经验背景与新知识的联系，营造生活化的教学情境。这样，可以使学生在运用知识解决实际问题中感悟知识、内化知识，并在生活化的课堂中形成正确的情感、态度和价值观。
　　责任编辑 潘孟良