生活实践告诉我们，健全儿童入学前就了一定的语言基础，而聋哑学生几乎都要等到进了学校才开始学习语言。他们与同龄的健全儿童在语言基础上有很大的差距。进入学校就读后，由于聋生的听力缺陷和手语的种种不足，教师的讲解受到了一定的限制。传授知识时，有大量的信息丢失和失真，大大地降低了教学效果。怎样有效地提高聋校的语文教学质量，一直是教师们思考的问题。在平时教学工作中我大胆尝试，采用多媒体辅助教学，为语文教学注入了新鲜的血液。
　　一、扬长避短，充分发挥聋生的视觉功能
　　视觉是聋生获取知识的主要途径。正因为如此，多媒体成了聋哑学校语文教学的有力武器。它以文字、图形等形式来描述、刻画知识，以形象、可控的画面展现事物的面目特征。如教学第14册《富饶的西沙群岛》一文，由于学生没有去过西沙群岛，对海水的颜色、珊瑚的形状、鱼的花纹这些词句难以理解，如：“深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的”，“有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”，“全身布满彩色的条纹，有的头上长着一簇红缨，有些周身像插着好多扇子”等语句靠语言的解释，学生难以领会其意。我在教学时运用多媒体课件帮助聋生理解课文内容，收到了一定的效果。上课伊始，我让学生观看远距离镜头：“五光十色的海水：有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的”。“珊瑚有的像绽开的花朵，还有懒洋洋蠕动的海参”。这样，学生就可在屏幕上目击“海水的颜色，各种各样的鱼”无需教师费尽口舌的讲解，学生即可直观形象地感知课文内容。
　　再如，在《趵突泉》一文的教学中，想象泉眼的动态美，是聋生的一大缺陷，因此，我播放多媒体课件让学生直观感受泉眼的喷射情况，聋生虽然听不见那令人心驰神往的音乐般的泉水声，但通过动画视频，学生能够感知:水从泉眼往上涌，像煮沸了似的，不断翻滚。水柱没昼没夜的冒、冒、冒，池面腾起的又白又轻的热气，在深蓝色的水藻上飘荡着·把人引进一种神秘的境界。
　　二、激发兴趣，调动学生学习的主动性
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学习兴趣是学生积极主动探索知识的内在动力。聋生以目代耳的特点说明视觉是他们获取外界信息、认识周围事物最重要的渠道。借助这一感觉器官，运用多媒体呈现丰富多彩的画面，是培养聋生学习兴趣的主渠道。在汉字教学中，对一些容易写错的部位或难写的笔画，可用闪烁、变色、变形的手段强化学生的感知和记忆。例如：语文教材第13册第10课教学“捞铁牛”“搭架子”等词语，运用动画的效果远比静止的图片更能调动学生的情绪，激发学生学习的兴趣，使他们自觉主动地融入到课堂之中去，长时间保持注意力，对初中阶段的聋哑孩子讲，能和同龄的正常儿童一样正确熟练地操作电脑，这无疑使他们产生一种优越感。当屏幕上出现字、词、句时，在教师的指导下，聋生进行识字音、辨字形、读句子。这样使聋生变被动为主动，始终兴致高昂地在学习氛围之中。教学《董存瑞舍身炸暗堡》一文时，教师把董存瑞从“吹响了冲锋号”到拉响了导火索这一章节的内容从电影中剪辑下来，放到课件中分阶段放映，直观展现给聋生。通过播放画面，董存瑞冲、放、又放、用枪托挖洞，到最后用手举起炸药包这一全过程形象地展现在聋生面前。聋生兴趣盎然，从画面中不仅能深刻理解烈士壮烈之举，而且还能从中感受到董存瑞英勇无畏的革命主义精神。在《赵州桥》一文的教学中，教师指导聋生结合课文内容，反复观看赵州桥课件中影片片段，真切地了解、体会赵州桥的雄伟、坚固、美观，并由此产生对我国古代劳动人民聪明才智的赞叹和敬佩之情。
　　科技在不断进步，现在制作的课件也越来越先进，可用于讲解、提问、解答等联网的微机系统中。由教师根据学生的情况分别加以指导，分机上的学生也可与主机通信，向教师询问；分机之间也可通信，相互观摩、学习，彻底实现了“因材施教”，这在传统的教学中是办不到的，多媒体就很好地解决了这一问题。如在聋校语文教材第十三册的基础训练3第一题时，我们不能把这些实物都搬到课堂里来，这时就可以发挥多媒体优势，把具体形象的丝线、棉线、麻线、毛线、金鱼、黄鱼、带鱼、鲤鱼等搬上屏幕，进行归类理解，通过人机交流，让学生在自己动脑、动口、动手的练习中掌握语言文字能力。
　　苏霍姆林斯基说“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”聋哑儿童虽然有听力缺陷，但多媒体计算机的出现，实现了图、文、声并茂的教学，通过多种形式对学生的视觉、听觉、触觉等进行多方位刺激，弥补了聋生由于耳聋缺陷造成的障碍，优化了聋校的语文教学，极大地提高了聋校语文教学的效果。
　　
　　（作者单位：河南省商丘市夏邑县聋哑学校）