科学小实验作为幼儿科学教育的一种方法，也是幼儿感兴趣的一种活动。是在一定的条件下，以简易的用具和简单的材料，通过简便的操作，在较短的时间内，人为模拟生活中常见的科学现象。它只是重复前人的部分实验，不要求有新的科学发现。科学小实验简单易行，要求低，具有游戏性和趣味性。幼儿通过观察、亲自操作实验，可以发现简单的科学现象，感知和理解一些简单的科学知识和经验，引起对科学实验的兴趣和求知欲望，发展观察能力，培养动手操作能力，学会手脑并用，学习简单的实验操作技能。
　　现代儿童学习观认为，孩子的学习应该是主动的学习，是孩子身心获得自由、全面和谐发展的学习，幼儿有了积极主动的探究和学习态度，就有了终生学习的动力机制。幼儿的科学和成人的科学不同，成人的科学具有更多的理性色彩，而幼儿的科学教育就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望，引发、支持和引导幼儿主动探究，经历探究和发现过程，获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程，使幼儿获得乐学、会学这些可持续发展的长远教育价值。在实践工作中，我把这些新理念、新要求贯穿于科学教育始终，培养幼儿的主动探索精神，萌发幼儿的创新意识，促进幼儿整体素质的全面提高。
　　一、幼儿主动探索精神的重要性
　　古语说：授之于鱼，莫如授之于渔。科技飞速发展的现代社会中，知识更新速度加快。现代社会对人的素质提出了高标准的要求，不光要掌握知识经验，还要富有科学的探索精神。探索是幼兒学习知识、发展能力的必要途径。培养幼儿的主动探索精神，对于丰富幼儿的精神生活、增长知识、锻炼意志、发展特长、激发科学智趣、培养科学素质等，都有着十分重要的作用。从小养成这种探索精神，将会推动他在以后的工作学习中更加努力地认识世界，促进自身的发展。
　　二、幼儿主动探索精神缺失的原因
　　幼儿是天生的探索者，他们经常表现出积极主动的探索和认识周围世界的强烈愿望，尤其是对身边的一些自然现象，兴趣更为浓厚，经常会主动地对这些现象进行观察琢磨。但在幼儿的一日活动中，幼儿经常表现出的这种积极主动探究和认识周围世界的强烈动机和愿望，有时不仅不被我们教师接纳、重视和鼓励，反而被我们误解，将其作为错误行为加以指责。因为有的老师往往把知识获得放在首位，而忽视对幼儿探索精神的培养，有的老师认为科学教育只是教给幼儿一些粗浅的科学知识，往往用讲、演示、幼儿看的方法，幼儿缺少动手操作的机会。即使有也是材料甚少，而且时间、空间也不能保证。所进行的往往是练习性的操作，教师在不知不觉中剥夺了孩子的探索权利。
　　三、幼儿主动探索精神的策略
　　教师是教育过程中的灵魂，教师要观察幼儿、了解幼儿的学习特点及发展水平，并以此为依据研究教育策略。教师的引导不仅体现在直接教授上，更多地体现在以自身的人格魅力给幼儿以潜移默化的影响上、对教育环境的创设上、在观察幼儿及基础上帮助幼儿共同建设自身的认知体系上，因此教师的引导策略直接关系到幼儿的探索热情和发展水平。
　　实践使我们认识到，科学教育的过程应成为幼儿主动探索的过程，教师应成为幼儿科学探索活动的引导者、使用者。我们要鼓励、尊重幼儿，激发幼儿探索科学的兴趣，让幼儿在科学探究中积累科学知识，学习科学方法，培养科学精神，成为可持续发展的具备良好科学素养的新一代。
　　实践使我们认识到，科学教育的过程应成为幼儿主动探索的过程，教师应成为幼儿科学探索活动的引导者、使用者。我们要鼓励、尊重幼儿，激发幼儿探索科学的兴趣，让幼儿在科学探究中积累科学知识，学习科学方法，培养科学精神，成为可持续发展的具备良好科学素养的新一代。