随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方式都在悄悄地发生变化，语文课堂逐渐“活”了起来。课堂活泼生动，闪烁着师生智慧的火花。然而，用心观察便能发现某些课堂上也存在着一些问题，值得我们深思。
　　
　　一、一味追求热闹而忽略双基
　　
　　新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要标准。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，许多教师在设计教学时，挖空心思，穿插了诸如游戏、表演、画画、采访等能强调学生积极性的活动。结果，一堂课下来，气氛是活跃了，笑声不断，学生始终处于兴奋状态，听课者也倍感轻松。可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思考了几个问题？学会了哪些知识？发展了哪些能力？便又觉得这课活泼有余，扎实不足。因此，我们不仅要从表面看课堂是否活跃，还有关注每个学生在说些什么、做些什么，这些活动是否有益于学生的可持续发展。语文教学不是作秀，注重教学的实质才是我们的追求，语文课应该返璞归真。因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。
　　
　　二、过分强调个性而疏远引导
　　
　　新课改提倡教师充分张扬学生的个性，尊重学生独特的体验，这是尊重学生的表现。而实际操作中，不少教师过分强调学生独特的体验，对学生的回答一味大加表扬。的确，新课改提倡赏识教育，要“关注学生的个体差异”、“尊重学生独特的见解”、“培养学生的创新精神”，可这并不代表教师对学生只能褒扬，而全然不顾其见解与体验是否科学、合情合理。以学生为主体并不排斥教师的指导。当发现一个孩子对文章的理解有失偏颇或体会不够深入时，难道不需要教师指点迷津、有效引导吗？强调个性，并不代表对学生放任自流，而是在充分尊重学生的基础上，引导学生认识更加全面，思考更加合理，体会更加深刻，情感更加丰富，实现《语文课程标准》所提出的“形成良好的个性和健全的人格”，“促进德、智、体、美和谐地发展”。
　　
　　三、讨论积极而思维肤浅，深度不够
　　
　　课堂上，举手积极与否，是衡量学生思维是否活跃的重要标准。教师想方设法鼓励学生大胆发言，经过训练，学生参与课堂的意识的确增强了。但仔细观察，难免又会发现一些问题。不少的课堂上，老师的问题刚出口，学生便齐刷刷地举起手。如老师提出有难度的问题，学生也是这一表现。但听学生的回答，大多数是低质量、比较肤浅的。也难怪，举手如此迅速，不是建立在精读文本、深入思考的基础上，见解怎么深刻？至于那位发言的同学讲了什么内容，又有几位同学是在注意倾听的呢？本来，课堂上的交流是师生、生生之间的思想互动，是心理资源的互补与共享，可缺少了倾听，还称得上是“交流”吗？还有一种现象是：学生拥有大量的教学参考书，上课时学生的完美回答甚至连老师都有点望尘莫及。这种机械的回答代替自身的领悟理解，造成课堂上缺乏应有的人文个性。不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书，教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。对话方式单一，整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。因此，为了提高交流的质量，教师应引导学生专心倾听，细心揣摩，深入思考，虚心接纳，以免使学生养成以自我为中心、思维肤浅和浅尝辄止的不良学习习惯。从而带领学生进入文本的正确的、深层次的“对话”状态中去，获得真知。因而，我们要养成善于倾听、独立思考的习惯。
　　在新课改中，我们只有不断地深入学习，冷静地思考，才能让我们的语文课堂真正地走进新课程，才能实现教书育人的目的。
　　
　　张凤卿，语文教师，现居山东淄博。