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高中阶段的英语学习是一种快节奏的学习，在高考的压力之下，教师与学生都处于一种紧张的学习状态中，都在尽自己所能，抓紧时间地进行学习。在日常教学中，教师并未将词汇教学考虑在内，仅仅依靠作业安排、课前听写等形式促进学生对词汇的记忆。为了能够有效提高学生的应试能力，在课堂教学中，更多的是语法知识、做题方法、阅读模式等等方面的内容讲解。词汇学习成为了学生自己的事情，缺乏教师的指导，学生凭借自己的力量，还无法形成科学的词汇学习方法，因而，词汇的运用能力较差，所记忆的单词无法做到活用，也就无法发挥词汇学习的真正作用。教师需要将词汇教学有效地融入到日常教学中，教授一些科学的学习方式，提升词汇学习的效率。
1. 科学记忆方法，归纳记忆规律
单词的组成都有其特有的规律，不同类型的单词也可以分开进行记忆。首先让学生掌握科学的词汇记忆方法，才能够有效提升学生的记忆效率，让学生在词汇记忆上花更少的时间，记更多的内容。枯燥的词汇记忆也将变得生动起来，科学性的记忆方法也会给予学生更多的成就感。当学生有了一套系统性的记忆方法后，遇到任何单词都有能力区分，不会混淆，也可以正确地进行运用。
例如，首先可以采用分类记忆法，将水果：pear，watermelon，orange等一起记忆；交通工具：bus，bike，motorcycle，plane等一起记忆；学习用品：ruler，pencil，eraser等一起记忆。再者就是用单词的前缀、后缀进行记忆。如前缀pre-有“在前，领先”的意思，preview则是“预习、预览”的意思，preface就是“前言”的意思，都可以联系前缀进行记忆。而联系后缀则比较倾向于词性的记忆，如-ate是最为常见的动词后缀，带有这个后缀的单词大部分都为动词，-ation则是它的名词后缀。
2. 结合语境学习，准确理解用法
单词并不是简单的一个符号，每个单词都有其不同的意义，学生唯有理解其意义，才能够完全接纳词汇，词汇才会成为学生自己的知识储备，而不是强行塞入脑中的一堆乱码。将单词结合情境进行讲解，一方面可以使单词的学习过程更加丰富有趣，另一方面，学生在语境的影响下也会自然而然地理解单词，明白其运用的条件，还能够帮助学生区分表达同一含义的不同单词的用法，有效增长学生对单词的记忆时间。
例如在学习有关“看”的单词时，学生就很容易混淆并且不清楚其用法。“watch、see、look、meet”等单词都有“看”的含义在里面，教师可以创设几个不同的情境，将这几个单词都运用在里面，让学生从真实的例子中理解这几个单词的不同含义以及运用的场合，这比教师的口述效率要高得多。如：Lucy在街上遇见（meet）了Lily，她看起来（look）不太精神，于是她们相约晚上一起watch TV，等等。往往越是这样简单的单词，越需要进行区分与理解。
3. 开展综合运用，促进应用技能
教师通常会让学生在课下自行记忆单词，再在课前抽取一点时间让学生进行听写。学生通过这样的方式仅仅只是将单词强记了下来，效率不高，效果也不好。完形填空这类型的题目便可以被教师利用起来，既帮助学生熟悉考试题型，又让学生通过训练巩固单词。还可以利用角色扮演、情境对话等方式，让学生开展运用。
例如在学习人教版必修三Unit 2 Healthy eating时，教师就可以让学生分成不同的学习小组，选用本单元所学单词，编出一个小故事或者短对话，并让小组成员在班上进行对话表演。在编写对话的过程中，学生必然要领悟单词的含义，而学生在记忆对话时也会对单词的运用记忆得更加深刻。
4. 结语
詞汇学习就是英语学习的基础，没有良好的基础也就无法形成牢固的能力。基础的学习需要被重视，词汇教学的质量与教师的教学态度有着直接的关系，学生无法做到自觉科学地进行词汇教学，就需要教师进行有效指导，积极地为学生开展丰富而灵活的词汇教学。让学生在有趣的课堂教学中，不断提升自己学习词汇的能力，整理出科学的学习方法，总结出英语学习的经验。教学相长，教师与学生都能在此过程中得到提升，一改高中英语学习的沉闷，在愉悦的环境下不断成长。将基础融合在综合实践中，基础能力才能够真正发挥作用。高中英语教师需要继续寻找适合高中学生的词汇学习方法，引导学生形成自己的学习方式，达到英语学习的最佳效果。
参考文献
[1] 鄢成美. 论高中英语如何加强词汇教学[J]. 教育研究学刊， 2015（11）.
[2] 陈先杏. 高中英语的词汇教学[J]. 读与写（外语？外文）， 2014（24）.
（作者单位：江西省赣州市宁都县宁都中学）
1. 科学记忆方法，归纳记忆规律
单词的组成都有其特有的规律，不同类型的单词也可以分开进行记忆。首先让学生掌握科学的词汇记忆方法，才能够有效提升学生的记忆效率，让学生在词汇记忆上花更少的时间，记更多的内容。枯燥的词汇记忆也将变得生动起来，科学性的记忆方法也会给予学生更多的成就感。当学生有了一套系统性的记忆方法后，遇到任何单词都有能力区分，不会混淆，也可以正确地进行运用。
例如，首先可以采用分类记忆法，将水果：pear，watermelon，orange等一起记忆；交通工具：bus，bike，motorcycle，plane等一起记忆；学习用品：ruler，pencil，eraser等一起记忆。再者就是用单词的前缀、后缀进行记忆。如前缀pre-有“在前，领先”的意思，preview则是“预习、预览”的意思，preface就是“前言”的意思，都可以联系前缀进行记忆。而联系后缀则比较倾向于词性的记忆，如-ate是最为常见的动词后缀，带有这个后缀的单词大部分都为动词，-ation则是它的名词后缀。
2. 结合语境学习，准确理解用法
单词并不是简单的一个符号，每个单词都有其不同的意义，学生唯有理解其意义，才能够完全接纳词汇，词汇才会成为学生自己的知识储备，而不是强行塞入脑中的一堆乱码。将单词结合情境进行讲解，一方面可以使单词的学习过程更加丰富有趣，另一方面，学生在语境的影响下也会自然而然地理解单词，明白其运用的条件，还能够帮助学生区分表达同一含义的不同单词的用法，有效增长学生对单词的记忆时间。
例如在学习有关“看”的单词时，学生就很容易混淆并且不清楚其用法。“watch、see、look、meet”等单词都有“看”的含义在里面，教师可以创设几个不同的情境，将这几个单词都运用在里面，让学生从真实的例子中理解这几个单词的不同含义以及运用的场合，这比教师的口述效率要高得多。如：Lucy在街上遇见（meet）了Lily，她看起来（look）不太精神，于是她们相约晚上一起watch TV，等等。往往越是这样简单的单词，越需要进行区分与理解。
3. 开展综合运用，促进应用技能
教师通常会让学生在课下自行记忆单词，再在课前抽取一点时间让学生进行听写。学生通过这样的方式仅仅只是将单词强记了下来，效率不高，效果也不好。完形填空这类型的题目便可以被教师利用起来，既帮助学生熟悉考试题型，又让学生通过训练巩固单词。还可以利用角色扮演、情境对话等方式，让学生开展运用。
例如在学习人教版必修三Unit 2 Healthy eating时，教师就可以让学生分成不同的学习小组，选用本单元所学单词，编出一个小故事或者短对话，并让小组成员在班上进行对话表演。在编写对话的过程中，学生必然要领悟单词的含义，而学生在记忆对话时也会对单词的运用记忆得更加深刻。
4. 结语
詞汇学习就是英语学习的基础，没有良好的基础也就无法形成牢固的能力。基础的学习需要被重视，词汇教学的质量与教师的教学态度有着直接的关系，学生无法做到自觉科学地进行词汇教学，就需要教师进行有效指导，积极地为学生开展丰富而灵活的词汇教学。让学生在有趣的课堂教学中，不断提升自己学习词汇的能力，整理出科学的学习方法，总结出英语学习的经验。教学相长，教师与学生都能在此过程中得到提升，一改高中英语学习的沉闷，在愉悦的环境下不断成长。将基础融合在综合实践中，基础能力才能够真正发挥作用。高中英语教师需要继续寻找适合高中学生的词汇学习方法，引导学生形成自己的学习方式，达到英语学习的最佳效果。
参考文献
[1] 鄢成美. 论高中英语如何加强词汇教学[J]. 教育研究学刊， 2015（11）.
[2] 陈先杏. 高中英语的词汇教学[J]. 读与写（外语？外文）， 2014（24）.
（作者单位：江西省赣州市宁都县宁都中学）