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【摘要】阅读可以使我们的知识得到积累，可以让我们的视野更加开阔，可以让我们的想象力更加丰富，可以让我们的思维品质得以改善。我们要激发学生的阅读兴趣，运用多种教学方式，让学生乐于阅读，还要教会他们运用有效的阅读方法去养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
【关键词】阅读能力；方法策略
阅读是学生获取知识的一种最有效、最重要的途径。学生在阅读的过程中，能达到识字的目的，能积累词语和精彩的语段，能了解基本的语法知识和修辞手法，能提高语言的组织及表达能力，能提高个人文化素养和审美境界。通过阅读，学生可以认识世界、了解自然、懂得历史、增加人生阅历、找到自己的人生价值。让学生的心灵通过潜移默化的方式接受到美的熏陶，从而净化心灵，培养他们高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成积极向上的人生态度和正确的价值观。因此，联合国教科文组织一份文件中才写到：“明天的文盲将不是不识字的人，而是那种不会阅读、不具备阅读能力的人。”所以，阅读对于学生语文素养的形成和发展有着重要的作用，学生阅读能力的提高也就成了语文教学的重头戏。
一、结合生活，提高学生的阅读兴趣
任何的学习都需要兴趣，兴趣是最好的老师，要想提高小学生的阅读能力，就必须提高学生的阅读兴趣，兴趣是他们进行阅读的内在动力和关键所在。首先，小学生的生活阅历比较少，那么我们就要在学生原有的生活基础上，将阅读活动放在学生熟悉的生活环境中去。这样一来，就大大增加了学生对阅读内容的熟悉度，让阅读的难度得以降低，进而激发学生阅读欲望。比如，我们可以根据文章描写的生活，进行模拟性的演练，将乏燥无味的文字演绎成生动有趣的现实生活，这样就能提高学生阅读的积极性。例如，我们在学习《鸭子和白兔请客》时，在熟悉课文的主要内容之后，可以分小组将课文编排成课本剧，让学生用自己的语言、动作、神情等来演绎课文中的故事，这样一来，既能培养学生的言语表达能力，使他们的表达才华得以实施，还能让他们在阅读中感受到了乐趣，自然就对阅读大感兴趣，从而乐于阅读，善于阅读。其次，每一篇文章都不是文字的简单堆砌，那些平凡的文字与现实生活有着非常密切的关系，都是作者真挚的情感的流露，都是由作者的智慧与心血凝结而成。所以，我们要调动学生的生活经历，让学生把阅读内容和自己经历过的现实生活连接起来，再去理解课文。这样才能以文本为中心，透过文字表面，达到对文本的深刻理解。有了现实生活作为理解课文的依托，学生就能对阅读内容有自己个性化的见解与看法，而且学生也喜欢在阅读中表达自己的独特的见解，自然也就乐于去阅读了。
二、运用多种教学方式，让学生乐于阅读
由于小学生年龄比较小，天性好动，而且对于单一的文字内容缺乏阅读的耐性，我们可以在阅读教学中引入多媒体、故事、游戏等多种形式。这样就能化抽象为形象，增强教学的形象性、直观性、和趣味性，满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生深厚的阅读兴趣。小学语文教材中的文章内容广泛，自然景观、神话寓言、飞禽走兽、名人故事，名胜古迹等不胜枚举，那些文章都是精选出来作品，都有一定的代表性，可以满足学生多方面的求知需求和兴趣。因此，教师应充分利用相对应的图片和故事适当地激发学生的情感，提高学生的阅读理解力。如，在学习《开天辟天》这一课时，我們可以利用多媒体出示盘古开天辟地的图片，让盘古的形象生动地展现在学生的眼前，还能配以优美动听的音乐来讲述这一个充满神奇色彩的故事，让学生通过视觉、听觉、感觉来体会理解课文，这比起枯燥单一的语言讲解更加富有吸引力，更容易让小学生理解和感悟。
三、独立阅读，养成良好的阅读习惯
阅读是学生自己个人的事，读也罢，练也罢，终归是要靠学生自己去读，去理解。老师的分析再精确，始终是不能代替学生的阅读和理解。我们在阅读一篇作品时，总是受到自己独特的生活经验和知识层次的限制，学生的生活经历和文化素养都跟老师有很大的差别，所以就决定了老师的阅读讲解是代替不了学生的阅读理解。学生只有积极主动地去阅读，让自己独自去感知、理解和评价课文，才能将作品中的外部语言内化自己的语言，才能把作品的思想变为自己的思想，才能将学生已有的知识经验与课文思想及知识加以融汇。所以，教师只能充当引导者的角色，发挥学生的主体作用，使其主动阅读、热爱阅读、享受阅读，养成良好的阅读习惯。
四、学会运用多种阅读方法
阅读的方法有很多，其中最重要的是《语文课程标准》中强调的朗读、默读、精读、略读、浏览度等。我们要根据不同类型的文章，灵活地选择不同的阅读方法，以便更好地提高阅读效果，加深对文章的理解。
1.朗读。朗读其实就是有感情的出声阅读，它往往需要眼、口、耳、脑多种器官并用，是通过眼睛看，嘴巴读，耳朵听，大脑理解这样的一个过程。它能够把书面语言转化为有声语言，让它依靠有声语言的表现力来呈现作品中的艺术形象和思想感情，它还常常可以配以音乐、姿势、表情等辅助手段来加强艺术感染力，从而让学生更准确地领悟作者索要表达的内容和思想感情。
2.默读。默读其实就是用眼和心去阅读，相对于朗读要求的“眼到、口到、心到”，默读更着重于“心到”。它可以通过眼睛所看到的文字直接转化为内部语言，然后内化吸收。由于默读不受发音的影响，所以注意力更容易集中，因此默读的速度和理解的效率能够大大提高。
3.精读。精读其实就是整体理解的基础上捕捉关键词句，反复推敲，加以理解，然后综合课文所有词句和全部段落获得更深、更细的认识的一种读法，是一种微观读书方法。一般以理解和学习运用为目的课文，都需要精读。精读能让学生更好地理解文字品出其中的微言大义，领悟文章的内容，体会作者的思想感情，从而受到作品的感染和激励。
4.略读与浏览。略读与浏览是一种宏观读书法。若精读为“举一”，略读与浏览则是“反三”，通过精读了解某类文章的特点之后，就可运用这些特点去略读与浏览类似的文章。信息时代，知识成几何级数增长，阅读量越来越大，不可能什么都去精读，所以略读与浏览也就变成了需要。
总之，我们要引导学生肯定自己的阅读主体地位，充分调动他们的阅读积极性，逐渐学会并运用多种阅读方法，学会有自己的见解，提高自己的阅读分析能力。
【关键词】阅读能力；方法策略
阅读是学生获取知识的一种最有效、最重要的途径。学生在阅读的过程中，能达到识字的目的，能积累词语和精彩的语段，能了解基本的语法知识和修辞手法，能提高语言的组织及表达能力，能提高个人文化素养和审美境界。通过阅读，学生可以认识世界、了解自然、懂得历史、增加人生阅历、找到自己的人生价值。让学生的心灵通过潜移默化的方式接受到美的熏陶，从而净化心灵，培养他们高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成积极向上的人生态度和正确的价值观。因此，联合国教科文组织一份文件中才写到：“明天的文盲将不是不识字的人，而是那种不会阅读、不具备阅读能力的人。”所以，阅读对于学生语文素养的形成和发展有着重要的作用，学生阅读能力的提高也就成了语文教学的重头戏。
一、结合生活，提高学生的阅读兴趣
任何的学习都需要兴趣，兴趣是最好的老师，要想提高小学生的阅读能力，就必须提高学生的阅读兴趣，兴趣是他们进行阅读的内在动力和关键所在。首先，小学生的生活阅历比较少，那么我们就要在学生原有的生活基础上，将阅读活动放在学生熟悉的生活环境中去。这样一来，就大大增加了学生对阅读内容的熟悉度，让阅读的难度得以降低，进而激发学生阅读欲望。比如，我们可以根据文章描写的生活，进行模拟性的演练，将乏燥无味的文字演绎成生动有趣的现实生活，这样就能提高学生阅读的积极性。例如，我们在学习《鸭子和白兔请客》时，在熟悉课文的主要内容之后，可以分小组将课文编排成课本剧，让学生用自己的语言、动作、神情等来演绎课文中的故事，这样一来，既能培养学生的言语表达能力，使他们的表达才华得以实施，还能让他们在阅读中感受到了乐趣，自然就对阅读大感兴趣，从而乐于阅读，善于阅读。其次，每一篇文章都不是文字的简单堆砌，那些平凡的文字与现实生活有着非常密切的关系，都是作者真挚的情感的流露，都是由作者的智慧与心血凝结而成。所以，我们要调动学生的生活经历，让学生把阅读内容和自己经历过的现实生活连接起来，再去理解课文。这样才能以文本为中心，透过文字表面，达到对文本的深刻理解。有了现实生活作为理解课文的依托，学生就能对阅读内容有自己个性化的见解与看法，而且学生也喜欢在阅读中表达自己的独特的见解，自然也就乐于去阅读了。
二、运用多种教学方式，让学生乐于阅读
由于小学生年龄比较小，天性好动，而且对于单一的文字内容缺乏阅读的耐性，我们可以在阅读教学中引入多媒体、故事、游戏等多种形式。这样就能化抽象为形象，增强教学的形象性、直观性、和趣味性，满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生深厚的阅读兴趣。小学语文教材中的文章内容广泛，自然景观、神话寓言、飞禽走兽、名人故事，名胜古迹等不胜枚举，那些文章都是精选出来作品，都有一定的代表性，可以满足学生多方面的求知需求和兴趣。因此，教师应充分利用相对应的图片和故事适当地激发学生的情感，提高学生的阅读理解力。如，在学习《开天辟天》这一课时，我們可以利用多媒体出示盘古开天辟地的图片，让盘古的形象生动地展现在学生的眼前，还能配以优美动听的音乐来讲述这一个充满神奇色彩的故事，让学生通过视觉、听觉、感觉来体会理解课文，这比起枯燥单一的语言讲解更加富有吸引力，更容易让小学生理解和感悟。
三、独立阅读，养成良好的阅读习惯
阅读是学生自己个人的事，读也罢，练也罢，终归是要靠学生自己去读，去理解。老师的分析再精确，始终是不能代替学生的阅读和理解。我们在阅读一篇作品时，总是受到自己独特的生活经验和知识层次的限制，学生的生活经历和文化素养都跟老师有很大的差别，所以就决定了老师的阅读讲解是代替不了学生的阅读理解。学生只有积极主动地去阅读，让自己独自去感知、理解和评价课文，才能将作品中的外部语言内化自己的语言，才能把作品的思想变为自己的思想，才能将学生已有的知识经验与课文思想及知识加以融汇。所以，教师只能充当引导者的角色，发挥学生的主体作用，使其主动阅读、热爱阅读、享受阅读，养成良好的阅读习惯。
四、学会运用多种阅读方法
阅读的方法有很多，其中最重要的是《语文课程标准》中强调的朗读、默读、精读、略读、浏览度等。我们要根据不同类型的文章，灵活地选择不同的阅读方法，以便更好地提高阅读效果，加深对文章的理解。
1.朗读。朗读其实就是有感情的出声阅读，它往往需要眼、口、耳、脑多种器官并用，是通过眼睛看，嘴巴读，耳朵听，大脑理解这样的一个过程。它能够把书面语言转化为有声语言，让它依靠有声语言的表现力来呈现作品中的艺术形象和思想感情，它还常常可以配以音乐、姿势、表情等辅助手段来加强艺术感染力，从而让学生更准确地领悟作者索要表达的内容和思想感情。
2.默读。默读其实就是用眼和心去阅读，相对于朗读要求的“眼到、口到、心到”，默读更着重于“心到”。它可以通过眼睛所看到的文字直接转化为内部语言，然后内化吸收。由于默读不受发音的影响，所以注意力更容易集中，因此默读的速度和理解的效率能够大大提高。
3.精读。精读其实就是整体理解的基础上捕捉关键词句，反复推敲，加以理解，然后综合课文所有词句和全部段落获得更深、更细的认识的一种读法，是一种微观读书方法。一般以理解和学习运用为目的课文，都需要精读。精读能让学生更好地理解文字品出其中的微言大义，领悟文章的内容，体会作者的思想感情，从而受到作品的感染和激励。
4.略读与浏览。略读与浏览是一种宏观读书法。若精读为“举一”，略读与浏览则是“反三”，通过精读了解某类文章的特点之后，就可运用这些特点去略读与浏览类似的文章。信息时代，知识成几何级数增长，阅读量越来越大，不可能什么都去精读，所以略读与浏览也就变成了需要。
总之，我们要引导学生肯定自己的阅读主体地位，充分调动他们的阅读积极性，逐渐学会并运用多种阅读方法，学会有自己的见解，提高自己的阅读分析能力。