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【摘要】新学期的第一节语文课上，面对我的激情引导，有孩子提出了不同看法。为了真正体现以人为本的理念，我没有按预设的流程走教案，而是充分利用课堂生成资源进行有效的引导，既张扬了学生的个性，又激发了学生的学习兴趣，取得了较好的教育教学效果。
【关键词】出乎意料 各抒已见 个性张扬 顺学而导生命的活力
【中图分类号】G42
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0140－01
这是二年级新学期的第一堂语文课，也是我刚刚接手的班级的第一节课。课伊始，我便用饱含激情的语调开始渲染：“送走了炎炎的夏日，我们终于迎来了这凉爽的秋天。孩子们，喜欢秋天吗?”我有意以不同的语调处理了“炎炎的夏日”与“凉爽的秋天”这两个词组，目的是想借助它们作对比，激起学生对秋天的喜爱，然后顺利地让孩子们带着喜爱之情走进文本。
然而，一件出乎意料的事情发生了。班里有个叫小宝的同学站起来说：“老师，我不喜欢秋天。我喜欢夏天。”不亚于一盆凉水从头到脚地泼向我，刚才的激情瞬间没了踪影。但一惯的教学理念告诉我，孩子们和我是平等的。要想很快赢得这个刚接手的班级孩子们的信任，我必须先尊重他们，尊重他们的想法，既不能武断地打断他，更不能置之不理。经验很快地让我对他微笑着：“能说说你的理由吗?”
“夏天可以游泳，可以吃冷饮。秋天天气凉了，我妈妈既不带我游泳，也不给我吃冷饮了。”说到这里，明显是失望，但小宝还是有点不好意思地笑了。
“老师，我也喜欢夏天。夏天能放假真好。一放假，妈妈就带我去了外婆家。外婆家门前有一个小池塘。池塘里的荷叶碧绿碧绿的，荷花开得好——漂亮，好——漂亮!”小瑶同学忍不住一边拖长了音，一边比划着，似乎还陶醉其中呢。
“对，夏天还有菱角吃，还可以和好朋友到水沟里捉鱼虾呢。”家住郊区的小晨应和道。
“我喜欢冬天。因为冬天我可以和哥哥在一起玩堆雪人，打雪仗。”小赫逮着机会站起来发表自己的观点。……
善于察言观色的孩子们一定是从我的脸上看到了耐心，他们越扯越远。怎么办?是就此打住，设法引到本节课要上的教学内容上来，以便完成预定的教学目标，还是任由学生的个性张扬，继续述说着自己的喜爱?“强扭的瓜不甜”，我知道，如果这时硬把他们拉到课文中去赏读有关秋天的词语，必定会事倍功半。这样的课堂又怎么能谈得上高效呢?只有让他们欣然接受，课堂教学才会有效果。一向喜欢学生敢于张扬个性的我决定来个“策马扬鞭”，将课堂这个舞台暂时交给学生，任由他们快乐驰骋——“看来咱们每个人都有自己最喜爱的季节，也有自己喜爱的理由。接下来请大家按照自己所喜欢的季节分成四大组——春、夏、秋、冬组，喜欢同一季节的小朋友可以在一起畅谈这个季节的好处。5分钟后我们四组来PK，怎么样?”
“好!好!”大家异口同声地叫道。
四大组很快形成(虽有个别孩子举棋不定，但也很快选定目标坐了下来)，孩子们兴奋不已，开始七嘴八舌地讨论开来……PK赛开始了，四组代表纷纷登场，各自述说自己小组喜欢的季节，以及有关这一季节的美好事物。令我没想到的是，为了战胜其他小组，孩子们竟罗列了其它季节的很多不利因素。他们唇枪舌战，互不相让。可以说，关干每个季节的事物我们大人想到了的他们也想到了，有些我们没想到的他们也想到了。最后还是喜欢夏季的小朋友们稍稍占了上风(可能是才过完暑假，刚刚步入二年级的他们对夏季印象最深刻，亦或是较长的暑假给了他们太多的欢乐吧)。
就在他们热烈讨论的时候，我也想好了如何利用这有效的课堂生成，顺学而导，让孩子们愉悦地主动探究。于是，我就来个“顺水推舟”，有意“将”孩子们一“军”：“既然大家只喜欢某一个季节，那么，我们能否采用什么高科技手段，让地球上只有这个季节，不再有其它季节，或者我们干脆只过这一个季节，到其它季节时，我们就像冬眠的动物一样‘眠’起来，好吗?”
孩子们先是一愣，但很快便摆着手说：“不可以，不可以!”
“为什么又不可以了呢?”我不会放过任何可以促使他们主动思考的机会。“春、夏、秋、冬四个季节是自然现象，谁也改变不了的!”爱读书的小铭坚定地回答道。
一直说喜欢夏天的小宝站起来补充：“我妈妈说，人们一般都在春天播种，在秋天收获。要是没有这春天、秋天，我们不就没有吃得了吗?”说完还天真地摊开两手，瞪大了眼睛望着我，那意思就是：没有其它季节怎么行呢?
“是啊，看来你们知道的知识还真不少!那你们能说说每一个季节都不能少的原因吗?”我一方面是对前面两位小朋友的肯定，另一方面是想鼓励更多的学生作深层次的思考，积极发表自己的观点。
“我最喜欢的是秋天。但是我知道，必须要有冬天，因为冬天下好大的雪，可以把一些害虫冻死，第二年就可以大丰收了。所以没有冬天不行。”小冉怕别人不信，又补充了一句，“这是我在书上看到的，我问过我爸爸，他说真的是这样。”……
孩子们开始心往一处使，你一言我一语地讲述着每一个季节都不能少的原因。他们已然忘却了前面各持己见的PK赛了。瞧，这就是儿童，儿童的天真，儿童的率性。
眼看时机已经成熟，孩子们基本达成共识，我继续用商量的口吻进行引导：“一年四季，自然更替，这是谁也改变不了、谁也不能更改的自然现象，那就让我们开开心心地迎接每一个季节，快快乐乐地迎接每一天、每一堂课，好吗?”“好!，”不知是我的态度和蔼令他们喜欢，还是我的引导得法，他们已从心底里欣然接受。“请同学们打开书……”
显然，这节课已经“耽误了”太多的时间，但“磨刀不误砍柴功”，在接下来的教学中，孩子们开始投入了满腔的热情，与我一起徜徉在课本中有关秋天的美好事物中……课堂教学取得了事半功倍的效果。俗话说得好，“心急吃不了热豆腐”。况且，前面的讨论交流不也是一种语文学习吗?当学生的心思没有放在所要学习的内容上时，作为教师的我们既要学会疏导，也要学会引导。只有当学生心甘情愿，欣欣然愿向往之之时，我们的教育教学才会取得应有的效果。
作为老师，我们都希望自己的课堂能“一帆风顺”，顺利地完成课前预设的教学目标。似乎唯有这样，才算是好课。然而学生不是木偶，可以随意地听从你的摆布。他们毕竟是一个个鲜活的生命，是有头脑、有思想甚至能创新的生命载体。因而课堂上出现意料之外的生成现象也就在所难免了。当孩子们提出异议时，我们要允许孩子发表自己的观点，表达不同的看法，这才能真正体现以人为本，以生为本。课堂应成为学生张扬个性的沃土，让我们保护好孩子纯真的灵性，让生命的活力在课堂上尽情绽放吧。
【关键词】出乎意料 各抒已见 个性张扬 顺学而导生命的活力
【中图分类号】G42
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0140－01
这是二年级新学期的第一堂语文课，也是我刚刚接手的班级的第一节课。课伊始，我便用饱含激情的语调开始渲染：“送走了炎炎的夏日，我们终于迎来了这凉爽的秋天。孩子们，喜欢秋天吗?”我有意以不同的语调处理了“炎炎的夏日”与“凉爽的秋天”这两个词组，目的是想借助它们作对比，激起学生对秋天的喜爱，然后顺利地让孩子们带着喜爱之情走进文本。
然而，一件出乎意料的事情发生了。班里有个叫小宝的同学站起来说：“老师，我不喜欢秋天。我喜欢夏天。”不亚于一盆凉水从头到脚地泼向我，刚才的激情瞬间没了踪影。但一惯的教学理念告诉我，孩子们和我是平等的。要想很快赢得这个刚接手的班级孩子们的信任，我必须先尊重他们，尊重他们的想法，既不能武断地打断他，更不能置之不理。经验很快地让我对他微笑着：“能说说你的理由吗?”
“夏天可以游泳，可以吃冷饮。秋天天气凉了，我妈妈既不带我游泳，也不给我吃冷饮了。”说到这里，明显是失望，但小宝还是有点不好意思地笑了。
“老师，我也喜欢夏天。夏天能放假真好。一放假，妈妈就带我去了外婆家。外婆家门前有一个小池塘。池塘里的荷叶碧绿碧绿的，荷花开得好——漂亮，好——漂亮!”小瑶同学忍不住一边拖长了音，一边比划着，似乎还陶醉其中呢。
“对，夏天还有菱角吃，还可以和好朋友到水沟里捉鱼虾呢。”家住郊区的小晨应和道。
“我喜欢冬天。因为冬天我可以和哥哥在一起玩堆雪人，打雪仗。”小赫逮着机会站起来发表自己的观点。……
善于察言观色的孩子们一定是从我的脸上看到了耐心，他们越扯越远。怎么办?是就此打住，设法引到本节课要上的教学内容上来，以便完成预定的教学目标，还是任由学生的个性张扬，继续述说着自己的喜爱?“强扭的瓜不甜”，我知道，如果这时硬把他们拉到课文中去赏读有关秋天的词语，必定会事倍功半。这样的课堂又怎么能谈得上高效呢?只有让他们欣然接受，课堂教学才会有效果。一向喜欢学生敢于张扬个性的我决定来个“策马扬鞭”，将课堂这个舞台暂时交给学生，任由他们快乐驰骋——“看来咱们每个人都有自己最喜爱的季节，也有自己喜爱的理由。接下来请大家按照自己所喜欢的季节分成四大组——春、夏、秋、冬组，喜欢同一季节的小朋友可以在一起畅谈这个季节的好处。5分钟后我们四组来PK，怎么样?”
“好!好!”大家异口同声地叫道。
四大组很快形成(虽有个别孩子举棋不定，但也很快选定目标坐了下来)，孩子们兴奋不已，开始七嘴八舌地讨论开来……PK赛开始了，四组代表纷纷登场，各自述说自己小组喜欢的季节，以及有关这一季节的美好事物。令我没想到的是，为了战胜其他小组，孩子们竟罗列了其它季节的很多不利因素。他们唇枪舌战，互不相让。可以说，关干每个季节的事物我们大人想到了的他们也想到了，有些我们没想到的他们也想到了。最后还是喜欢夏季的小朋友们稍稍占了上风(可能是才过完暑假，刚刚步入二年级的他们对夏季印象最深刻，亦或是较长的暑假给了他们太多的欢乐吧)。
就在他们热烈讨论的时候，我也想好了如何利用这有效的课堂生成，顺学而导，让孩子们愉悦地主动探究。于是，我就来个“顺水推舟”，有意“将”孩子们一“军”：“既然大家只喜欢某一个季节，那么，我们能否采用什么高科技手段，让地球上只有这个季节，不再有其它季节，或者我们干脆只过这一个季节，到其它季节时，我们就像冬眠的动物一样‘眠’起来，好吗?”
孩子们先是一愣，但很快便摆着手说：“不可以，不可以!”
“为什么又不可以了呢?”我不会放过任何可以促使他们主动思考的机会。“春、夏、秋、冬四个季节是自然现象，谁也改变不了的!”爱读书的小铭坚定地回答道。
一直说喜欢夏天的小宝站起来补充：“我妈妈说，人们一般都在春天播种，在秋天收获。要是没有这春天、秋天，我们不就没有吃得了吗?”说完还天真地摊开两手，瞪大了眼睛望着我，那意思就是：没有其它季节怎么行呢?
“是啊，看来你们知道的知识还真不少!那你们能说说每一个季节都不能少的原因吗?”我一方面是对前面两位小朋友的肯定，另一方面是想鼓励更多的学生作深层次的思考，积极发表自己的观点。
“我最喜欢的是秋天。但是我知道，必须要有冬天，因为冬天下好大的雪，可以把一些害虫冻死，第二年就可以大丰收了。所以没有冬天不行。”小冉怕别人不信，又补充了一句，“这是我在书上看到的，我问过我爸爸，他说真的是这样。”……
孩子们开始心往一处使，你一言我一语地讲述着每一个季节都不能少的原因。他们已然忘却了前面各持己见的PK赛了。瞧，这就是儿童，儿童的天真，儿童的率性。
眼看时机已经成熟，孩子们基本达成共识，我继续用商量的口吻进行引导：“一年四季，自然更替，这是谁也改变不了、谁也不能更改的自然现象，那就让我们开开心心地迎接每一个季节，快快乐乐地迎接每一天、每一堂课，好吗?”“好!，”不知是我的态度和蔼令他们喜欢，还是我的引导得法，他们已从心底里欣然接受。“请同学们打开书……”
显然，这节课已经“耽误了”太多的时间，但“磨刀不误砍柴功”，在接下来的教学中，孩子们开始投入了满腔的热情，与我一起徜徉在课本中有关秋天的美好事物中……课堂教学取得了事半功倍的效果。俗话说得好，“心急吃不了热豆腐”。况且，前面的讨论交流不也是一种语文学习吗?当学生的心思没有放在所要学习的内容上时，作为教师的我们既要学会疏导，也要学会引导。只有当学生心甘情愿，欣欣然愿向往之之时，我们的教育教学才会取得应有的效果。
作为老师，我们都希望自己的课堂能“一帆风顺”，顺利地完成课前预设的教学目标。似乎唯有这样，才算是好课。然而学生不是木偶，可以随意地听从你的摆布。他们毕竟是一个个鲜活的生命，是有头脑、有思想甚至能创新的生命载体。因而课堂上出现意料之外的生成现象也就在所难免了。当孩子们提出异议时，我们要允许孩子发表自己的观点，表达不同的看法，这才能真正体现以人为本，以生为本。课堂应成为学生张扬个性的沃土，让我们保护好孩子纯真的灵性，让生命的活力在课堂上尽情绽放吧。