创设课堂教学情境是教师必须具备的基本功，和谐、积极的课堂教学情境有助于教学氛围的提高，可以取得事半功倍的教学效果。结合本人的教学经验和近几年在数学教学实践中的探索，谈谈情境教学的一些体会。
　　一、以生活情境激发学习兴趣
　　让学生接触到生活中的数学，才能使他们体会到数学的价值，从而饱含热情地去从事数学学习活动。
　　如当教学优选方案中的函数应用题时，我设计了如下一题：“老师要去购物，甲商店提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商店提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商店购物得到的优惠更多？问题抛出后，课堂气氛非常活跃，学生各抒己见，学生们学习的主动性很好地被调动了起来。体验了数学在现实生活中的应用及对生活的价值，增强了学生学习数学的兴趣。
　　二、以问题情境激发求知欲
　　问题是数学的心脏。有了问题，思维就有了方向;有了问题，思维才有动力。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。
　　如在对“等腰三角形的判定”进行教学设计时，可以通过具体问题的解决创设出如下诱人的问题情境：在△ABC中，AB=AC，倘若不留神，它的一部分被墨水涂没了，只留下了一条底边BC和一个底角∠C，请问，有没何语言概括出这个实质，即“△ABC中，若∠B=∠C，则AB=AC”。这样，就由学生自己从问题出发获得了判定定理。接着，再引导学生根据上述实际问题的启示思考证明方法。经学生努力探索后，教师加以引导，使问题得到解决。如此，不僅提高了学生运用知识解决实际问题的能力，也将培养起学生“学以致用”的数学意识。
　　三、以操作情境激发学生自主探索
　　要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，在操作实践中充分发挥主体作用，使学生自觉地投入到主动学习状态中去。
　　如当讲“全等三角形判定定理”时先让学生亲自动手，用硬纸剪出两个三角形，并使其中两条边与它们的夹角对应相等。然后再把这两个纸三角形重合在一起，由全等三角形的定义得：这两个三角形全等。在此基础上启发学生思考：判定两个三角形全等需要满足什么条件？这样很快就总结出了结论。
　　因此，创设各种各样合理的教学情境，将课堂还给学生，将知识形成的过程还原给学生，将探索的空间留给学生，把自主还给学生，从而提高学生的数学素质。