论文部分内容阅读
摘 要:课堂的教学效益是教师教育管理实践的直接结果,教师作为课堂教学的组织者和教学行为的实施者,我们可以从其教学行为中寻找有效教学行为与无效、低效教学行为的本质区别。
关键词:有效教学;有趣;课堂效益
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-019 -01
有效的课堂没有趣,有趣的课堂效率低,这似乎成了当前课堂教学难解的魔咒。难道有效的教学一定需要牺牲课堂的趣味吗?追求课堂有趣就只能收获低效吗?能否让课堂既能充分吸引学生,又能取得较好的教学效果呢?
有效的课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的课堂教学活动。课堂教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。可见,教学的效率既要考虑时间成本,更应该考虑实际的效果,而学习的效果离不开学生的主观体验与情绪努力。
课堂的教学效益是教师教育管理实践的直接结果,教师作为课堂教学的组织者和教学行为的实施者,我们可以从其教学行为中寻找有效教学行为与无效、低效教学行为的本质区别。按照以学论教的思想来讲,有效的“教”根本上应是能促进学生“学”的教,它表现在以下两个方面:其一是直接的促进,即通过教师的“教”,学生学得更多、更快、更好、更深;其二是间接促进,即通过教师的“教”,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力,达到了不需要教!直接促进是立竿见影的,能够即时显现的;间接促进是着眼于长远的。相对而言,前者是短效,后者是长效,这两种效果在课堂教学中要同时兼顾。无效的“教”指的是阻碍学生“学”的教,它也有两种表现:其一是显型的,教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教,使学生的学大倒胃口,从而失去学的兴趣和热情;其二是隐型的,教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识,这种教剥夺了学生“学”(独立学习)的机会,从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展,阻碍学生学的所谓教是低效甚至是无效的,是误人子弟的行为。
有效性应该是教学活动的出发点和归宿,也是教学活动的生命力所在,为什么有些有效的教学却出现学生很累的情况呢?原因在于:一、教师的观念陈旧,教师为主,教材为主,讲授为主的教学情态没有根本改变。二、教学手段简单,缺乏艺术性,呈现方式单调,没有神秘感,不能使学生内心充满期待。三、缺乏对学习主体应有的尊重,教学过程只顾教,缺少学生的参与,更无视学生的动态生成,学习难度偏低,练习重复烦琐。四、教师缺乏教育的机智和风趣,缺少启发性的语言引导和鼓动性的语言诱惑,使得教学只剩下枯燥硬冷的框架,没有血肉丰满的温情与智慧的火花。可见,真正实现有效教学又能充满趣味,首先需要从教育的观念上进行改变,尊重学生,从学生的心理发展与认知实际出发,真正落实“教”为“学”服务的思想。
实现有效教学充满趣味的路径,应该从两方面进行,一是从教学行为对学生学习的直接促进上,改变枯燥、教条、重复的做法,赋予生动、灵活、富有情趣的形式与内容;二是从揭示知识内在的规律,教授和引导学生掌握一些方法,探索和总结出解决问题的经验方法,从而激发学生的成就欲望以及对新知识的探究热情。成就动机理论的研究学者美国麦克利兰先生认为,“具有强烈的成就需求的人渴望将事情做得更为完美,提高工作效率,获得更大的成功,他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣,以及成功之后的个人的成就感。”高成就需求者喜欢设立具有适度挑战性的目标,“不喜欢凭运气获得的成功这与古代孔子所说,“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”的是一个道理。学生如此学习,自然乐此不疲,学习效率自能得到提高。
有些教师没有从教学行为的本质根源上去思考分析,只是从教学行为的表象上去作浅表的学习,一味模仿名师课堂上的手段方法、课堂的组织管理、教学的评价鼓励等,积极地引进了图画、音乐、朗诵、表演等艺术,甚至不乏相声小品等说唱艺术中的幽默、风趣、埋伏笔、抖包袱等诸多技巧,加之时下广泛运用的多媒体技术,课堂确实好看多了,有趣多了,学生的学习兴趣也确实有所增强。但由于教师只是在作表面的感官刺激,没有从知识内部去挖掘规律,引导学生体会到学习成功的乐趣,因此,这样的快乐必然难以持久。更有甚者把严肃庄重的课堂变成了情境剧、电影动画展播或者插科打诨戏谑玩闹的场所。这样的“有趣”也只能归为肤浅的搞笑找乐。这样的兴趣激发并无益于学生的学习,不属于真正有效的教学行为。只有植根于学生的长远发展,植根于学科教学内在的思维美、规律美的基础上的有趣教学,才能让学生保持有长久的浓厚的兴趣,才是有效的教学,也才是真正意义上的有趣。
教学的有效和有趣如同一枚硬币的两面,貌似对立,其实完全可以统一。有一个比喻说,人需要盐,但不会直接吃盐,而是通过菜、汤等菜肴中获得。教学的“有效”就像盐,“有趣”就像各种色香味俱全的菜肴,学生被这些菜肴所吸引而情不自禁地进食,自然地摄入盐分以满足成长的需要。而教师的作用就在于制作那盘色香味俱全的菜肴,课堂教学的过程可否看作制作菜肴的过程?“有趣”是手段,“有效”是目标。教学因为“有趣”而更有效,“有效”教学因为“有趣”而更加趣味盎然。让我们的课堂既能充满“有效”的智慧,又有着“有趣”的意味,让有效和有趣在我们的课堂上和谐共舞。
关键词:有效教学;有趣;课堂效益
中国分类号:G424 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-019 -01
有效的课堂没有趣,有趣的课堂效率低,这似乎成了当前课堂教学难解的魔咒。难道有效的教学一定需要牺牲课堂的趣味吗?追求课堂有趣就只能收获低效吗?能否让课堂既能充分吸引学生,又能取得较好的教学效果呢?
有效的课堂教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的课堂教学活动。课堂教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。可见,教学的效率既要考虑时间成本,更应该考虑实际的效果,而学习的效果离不开学生的主观体验与情绪努力。
课堂的教学效益是教师教育管理实践的直接结果,教师作为课堂教学的组织者和教学行为的实施者,我们可以从其教学行为中寻找有效教学行为与无效、低效教学行为的本质区别。按照以学论教的思想来讲,有效的“教”根本上应是能促进学生“学”的教,它表现在以下两个方面:其一是直接的促进,即通过教师的“教”,学生学得更多、更快、更好、更深;其二是间接促进,即通过教师的“教”,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力,达到了不需要教!直接促进是立竿见影的,能够即时显现的;间接促进是着眼于长远的。相对而言,前者是短效,后者是长效,这两种效果在课堂教学中要同时兼顾。无效的“教”指的是阻碍学生“学”的教,它也有两种表现:其一是显型的,教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教,使学生的学大倒胃口,从而失去学的兴趣和热情;其二是隐型的,教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识,这种教剥夺了学生“学”(独立学习)的机会,从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展,阻碍学生学的所谓教是低效甚至是无效的,是误人子弟的行为。
有效性应该是教学活动的出发点和归宿,也是教学活动的生命力所在,为什么有些有效的教学却出现学生很累的情况呢?原因在于:一、教师的观念陈旧,教师为主,教材为主,讲授为主的教学情态没有根本改变。二、教学手段简单,缺乏艺术性,呈现方式单调,没有神秘感,不能使学生内心充满期待。三、缺乏对学习主体应有的尊重,教学过程只顾教,缺少学生的参与,更无视学生的动态生成,学习难度偏低,练习重复烦琐。四、教师缺乏教育的机智和风趣,缺少启发性的语言引导和鼓动性的语言诱惑,使得教学只剩下枯燥硬冷的框架,没有血肉丰满的温情与智慧的火花。可见,真正实现有效教学又能充满趣味,首先需要从教育的观念上进行改变,尊重学生,从学生的心理发展与认知实际出发,真正落实“教”为“学”服务的思想。
实现有效教学充满趣味的路径,应该从两方面进行,一是从教学行为对学生学习的直接促进上,改变枯燥、教条、重复的做法,赋予生动、灵活、富有情趣的形式与内容;二是从揭示知识内在的规律,教授和引导学生掌握一些方法,探索和总结出解决问题的经验方法,从而激发学生的成就欲望以及对新知识的探究热情。成就动机理论的研究学者美国麦克利兰先生认为,“具有强烈的成就需求的人渴望将事情做得更为完美,提高工作效率,获得更大的成功,他们追求的是在争取成功的过程中克服困难、解决难题、努力奋斗的乐趣,以及成功之后的个人的成就感。”高成就需求者喜欢设立具有适度挑战性的目标,“不喜欢凭运气获得的成功这与古代孔子所说,“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”的是一个道理。学生如此学习,自然乐此不疲,学习效率自能得到提高。
有些教师没有从教学行为的本质根源上去思考分析,只是从教学行为的表象上去作浅表的学习,一味模仿名师课堂上的手段方法、课堂的组织管理、教学的评价鼓励等,积极地引进了图画、音乐、朗诵、表演等艺术,甚至不乏相声小品等说唱艺术中的幽默、风趣、埋伏笔、抖包袱等诸多技巧,加之时下广泛运用的多媒体技术,课堂确实好看多了,有趣多了,学生的学习兴趣也确实有所增强。但由于教师只是在作表面的感官刺激,没有从知识内部去挖掘规律,引导学生体会到学习成功的乐趣,因此,这样的快乐必然难以持久。更有甚者把严肃庄重的课堂变成了情境剧、电影动画展播或者插科打诨戏谑玩闹的场所。这样的“有趣”也只能归为肤浅的搞笑找乐。这样的兴趣激发并无益于学生的学习,不属于真正有效的教学行为。只有植根于学生的长远发展,植根于学科教学内在的思维美、规律美的基础上的有趣教学,才能让学生保持有长久的浓厚的兴趣,才是有效的教学,也才是真正意义上的有趣。
教学的有效和有趣如同一枚硬币的两面,貌似对立,其实完全可以统一。有一个比喻说,人需要盐,但不会直接吃盐,而是通过菜、汤等菜肴中获得。教学的“有效”就像盐,“有趣”就像各种色香味俱全的菜肴,学生被这些菜肴所吸引而情不自禁地进食,自然地摄入盐分以满足成长的需要。而教师的作用就在于制作那盘色香味俱全的菜肴,课堂教学的过程可否看作制作菜肴的过程?“有趣”是手段,“有效”是目标。教学因为“有趣”而更有效,“有效”教学因为“有趣”而更加趣味盎然。让我们的课堂既能充满“有效”的智慧,又有着“有趣”的意味,让有效和有趣在我们的课堂上和谐共舞。