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【内容摘要】本文是面对初中地理学业水平测试传统复习课堂效率低下的局面，在“教学做合一”理念的影响下，进行复习课堂的教学改革探索。经过实践，总结出初中地理复习课中以“自主答题、对照纠错、合作探讨、思考质疑、教师指导”的五步复习策略。并将复习策略与传统的课堂复习进行比较，找出优势。在实施五步复习策略的同时，对可能出现的问题及解决措施进行讨论，并就策略的普适性进行分析。
【关键词】初中地理思考质疑复习策略
一、问题提出的背景
笔者是一名地理教师，所在的地区，初二学生都需参加地理科目的学业水平测试。在这之前，会进行约三个月左右的复习。因为每周只有两节地理课，时间上比较紧张，所以复习任务比较艰巨。
一段时间以来，笔者的复习方法比较简单，让学生用5分钟重温教材内容，然后用15～20分钟播放以前的课件，提出重点，将知识进行梳理，再用10～15分钟完成练习，最后核对答案，对一些题目稍作讲解。
这种复习方式乍看起来也没什么不可以，但经过观察与反馈，前5分钟，学生看书时往往有较多的同学心不在焉，要么注意力不集中，要么就是在看书中的材料和图片等，而不是浏覽、复习主干知识。在其后的知识梳理阶段，为了赶复习进度，基本以笔者讲授为主，要求学生认真听和记，而这时部分学生出现我讲我的，他想他的，偶尔提问，回答也是不知所云，甚至不知道笔者的提问。最后的练习也有点草草结束，错误较多，最后对完答案，似乎万事大吉。
但这引起了笔者的不安，这种复习效率低下，那如何改变呢。曾记得陶行知先生的“教学做合一”思想：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教;从学生对先生的关系说：做便是学[1]。
“教师在做中教，学生在做中学”，可见“做”的重要性，“教学”都是围绕“做”来进行的。而在现在的课堂上，怎样才是“做”呢？“做”的问题解决了，“教学”也就解决了。笔者的理解是“让学生自己动起来”，就是学生自己的体验与实践，自己的思考与探索，在这个过程中所思所获都是自己的。这样，学习效率会大大提高。
怎么让学生自己动起来呢？经过笔者的实践，逐步提炼出以“思考质疑”为核心的五步复习策略。
二、“思考质疑”五步复习策略
1.自主答题
教师根据复习的内容，对中考指南针中对应的练习题进行一定的筛选，选出重要的、典型的一些题目，由学生个人自主完成。答题时，要求学生不会的可以查看教材及相关资料，但同时对不会做的、有疑问的、看书得来的、自己猜测的等答案务必做好记号。而教师要不断地在巡视，观察学生答题的情况，了解哪些题目错的比较多，哪些题目问题比较大。
2.对照纠错
学生完成练习后，对照答案订正。订正不是简单地改一下答案，需要有再思考的过程。学生发现自己的答案不对，在修改答案的同时，需要多思考“为什么”。自己思考的答案为什么错呢？参考答案与自己的比较，好在哪里？甚至要思考参考答案有误吗？自己的答案与参考答案不一致时就一定是自己的错了吗？等等。
这个步骤中思考的过程很重要，是学生巩固新知，主动思考的过程，是复习过程中查漏补缺的过程。从一定复习意义上来讲，学生已会的知识不做重点复习内容，重要的是学生不会的、模糊的、易错的知识。所以纠错的思考过程是主动建构知识的过程。让学生积极主动地建构地理知识[2]，对复习的效果至关重要。
3.合作探讨
学生完成纠错后，有些还是有一定困难的，特别是成绩本身就处于中下的部分学生。他们有的发现不了问题，有的有问题不愿意提。这时，可以发挥小组合作学习的优势，将学生以小组为单位，3～4人为一小组，对某些答案进行讨论。为什么参考答案是对的呢？有些知识本身教材中有的，动员组员翻书找一下答案，证实参考答案的准确性，就一些典型的错误展开讨论，各抒己见。这时需要学习基础差一点的学生主动向学习基础好的学生请教，经同学的耐心指导，在思维的碰撞中解决问题，巩固知识。
4.思考质疑
在小组合作讨论中，思维的碰撞往往让有些同学顿悟。但这讨论的结果不是成绩基础好的同学的一言堂，每位同学都需要对其他同学提出的问题与见解进行反思与质疑。如果大家讨论后，能达成一致意见，必有所获。对题目的质疑及对参考答案的质疑是能力提升的重要过程，有问题不可怕，提出来就可以解决。没有问题最可怕，没有问题就是最大的问题。
笔者以学生质疑的这两个问题为例来说明。
（1）学生读澳大利亚的气候类型分布图来回答问题。题目是澳大利亚的西部是什么气候类型？东南部是什么气候类型？参考答案是西部热带沙漠气候，东南部亚热带湿润气候。有小组提出，看图中西部有多种气候类型，不单是一种。东南部的气候类型也可以是温带海洋性气候。
（2）考察美国农业的分布与特点。从美国的农业分布图上可以看出美国农业具有什么特点？参考答案是“专门化”，很多学生的答案是“地区专业化”。有小组提出教材上是地区专业化，参考答案有误。
笔者认为学生提的非常好，第一个题目中，就某个地区的方位而言是相对较大的一个区域，题目中这样的设计确实有欠妥之处。学生的思考方式是对的，他们大胆质疑，有自己的见解，装备认为他们这样思考之后对地理中的方向问题完全理解，已经具备在地图中提取有关信息的能力。第二个题目中，地区专业化是我们教材中的说法，而专门化是其他教材中的说法，意思是大同小异。而学生没有这个知识背景，认为参考答案与教材的说法不一致，是错误的完全可以理解。但从侧面说明了学生是就问题进行了思考。有了这样的思考，学生对农业生产地区专业化的理解会更加深刻。
5.教师指导 学生在经过前几个步骤之后，对于无法解决的问题需要教师进行科学的解释。对于学生提出的疑问，教师要有一定的知识基础与知识背景。在课前就需要充分的备课，对所有习题都要精备和精思。在经过教师的解释后，让学生能有所得、有所悟。但有时也会出现老师一时无法回答的问题，需要课后查阅一定的资料来进行解答。在这过程中，教师不能敷衍或者以这个题不好，不用掌握了来应付学生。教师的指导需要耐心，也是五步复习策略中不可缺少的环节，但也不能完全包办和代替学生的思考。教师需要和学生分析为什么这个题目不好，如果让你来出题，你会怎么出呢？等等。这样可以引发学生的进一步思考。
三、与传统复习课堂的比较
传统的复习课堂有这样几步：回顾教材，梳理知识，自主答题，教师讲题，学生订正。经过比较，可以发现“思考质疑”五步复习策略中有这样几个优点。（图1）
（1）教师讲的少了，学生思考得多了，探讨的多了。陶行知先生说“在劳力上劳心”[1]，当学生真正“动”了起来。学生的学也就落到了实处。
（2）学生合作探讨的过程就是思维碰撞的过程，小组成员在相互的交流中能尽可能提升自己。合作探讨，可以“兵教兵”。陶行知先生说“以教人者教己”[1]，这样不管是哪个层次的学生，都能获得较大的进步。
（3）通过“思考质疑”核心环节的过程，培养学生主动思考、勇于质疑的习惯。学生的思维能力能得到较大的提升。
（4）更有利于课堂的生成。学生的发现，思考的新问题，在交流探讨与思考质疑中产生。这样课堂有了更大的张力。
四、可能出现的问题及解决措施
1.复习知识点覆盖不全
以习题作为复习的内容，常有知识点覆盖不全的问题。毕竟，课上的练习比较有限，有些知识点也没有设计成习题进行练习。作为会考的总复习，本就是查漏补缺的过程，所以要尽可能复习全面。
教师可以借助多媒体（ppt文稿或实物投影），适当地增加一些典型的练习，作为复习内容的补充，但不宜多。
2.学习习惯较差的同学滥竽充数
学习习惯不好的同学，在复习中也有滥竽充数的。他们可能会直接從周围同学那瞄答案，或者胡乱写一通。小组探讨时他们不主动思考，沉默不语或乱说一气，别人讲话时他自己也是心不在焉。
怎样最大化地提升这些学生的复习效率呢？学生在完成前面的复习步骤时，教师要多巡视，多观察，多提醒。对班级的一些重点人物要盯紧，有时教师甚至可以和学生进行两个人面对面的交流，就他的答题进行追问，迫使这部分学生能集中注意力。
3.有的小组没有探讨和质疑的过程
在探讨和质疑的环节，有的小组会趁机讲讲小话。他们把这部分的时间看成是“休闲”时光，没有就自己的答题进行深入的思考，他们把习题按照参考答案订正结束就认为“万事大吉”了。探讨与质疑的基础必然是对知识的掌握，所以缺少了探讨与质疑的过程，复习的效率也就大大降低了。
教师要充分了解每个小组的情况，对出现上述情况的小组要重点监测。在答疑展示时，各小组书面完成，对重点监测的小组进行多展示。同时，在探讨和质疑的环节，教师可以有针对性地加入到这些小组，就个别问题进行探讨，教师的主动参与可以带动整个小组的学习氛围。
五、五步复习策略应用的普适性分析
五步复习策略发挥了学生的主体性和教师的主导作用，与新课程改革的理念是一致的。真正体现了师生的同时“做”。“做”完成了，教学也就完成了。五步复习策略在初中地理学业水平测试的复习中，能起到较好的作用。在实施过程中，需要做好以下几个方面。
1.学生的自主学习习惯要养成
学生的自主学习习惯，需要有个过程。学生长期接受被动的听讲或被动地回答老师的问题，而教师一下子把主动权交还给学生，学生比较难适应，其思考质疑的胆量、勇气与智慧需要长期的适应与养成过程，需要有个过渡期。
2.学生的交流探讨要成常态
学生的交流探讨，不是一两节课做做样子的，需要在平时的课堂中充分利用起来，成为课堂的常态化。让学生有主动交流探讨的意愿，在交流中享受成就感与成功感。
3.学生的思考质疑要鼓励
学生的思考质疑是难能可贵的，特别是长期以来传统课堂占主体课堂地位的现况。不管学生思考质疑的问题是简单还是深入，教师都应当多鼓励。
五步复习策略应用广泛，不仅大多数的地理复习课堂可以使用，而且其他的跨学科科目也可以使用。
结语
“思考质疑”为核心的五步复习策略，在经过一段时间的实践以后，可以明显看出学生的课堂变化，学生的主动参与性增强了，小动作少了，思考力增加了，后经教学反馈，效果良好。可以说，五步复习策略是基于“教学做合一”理念的课堂复习教学改革的有益尝试，虽然还不成熟，但是已经有了自己思考的方向。今后的五步复习教学，还需进一步雕琢，以进一步提高学生的复习效率。
【参考文献】
[1]胡晓风，金成林等编.陶行知教育文集[M].四川教育出版社2005：232，234，237.
[2]龙泉.让学生积极主动地建构自己的地理知识——一次地理课堂教学实践的总结[A].湖北省地理学会、武汉地理学会.湖北省地理学会2005年学术年会文集[C].湖北省地理学会、武汉地理学会：2005：3.
（作者单位：南通市通海中学）
【关键词】初中地理思考质疑复习策略
一、问题提出的背景
笔者是一名地理教师，所在的地区，初二学生都需参加地理科目的学业水平测试。在这之前，会进行约三个月左右的复习。因为每周只有两节地理课，时间上比较紧张，所以复习任务比较艰巨。
一段时间以来，笔者的复习方法比较简单，让学生用5分钟重温教材内容，然后用15～20分钟播放以前的课件，提出重点，将知识进行梳理，再用10～15分钟完成练习，最后核对答案，对一些题目稍作讲解。
这种复习方式乍看起来也没什么不可以，但经过观察与反馈，前5分钟，学生看书时往往有较多的同学心不在焉，要么注意力不集中，要么就是在看书中的材料和图片等，而不是浏覽、复习主干知识。在其后的知识梳理阶段，为了赶复习进度，基本以笔者讲授为主，要求学生认真听和记，而这时部分学生出现我讲我的，他想他的，偶尔提问，回答也是不知所云，甚至不知道笔者的提问。最后的练习也有点草草结束，错误较多，最后对完答案，似乎万事大吉。
但这引起了笔者的不安，这种复习效率低下，那如何改变呢。曾记得陶行知先生的“教学做合一”思想：事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教;从学生对先生的关系说：做便是学[1]。
“教师在做中教，学生在做中学”，可见“做”的重要性，“教学”都是围绕“做”来进行的。而在现在的课堂上，怎样才是“做”呢？“做”的问题解决了，“教学”也就解决了。笔者的理解是“让学生自己动起来”，就是学生自己的体验与实践，自己的思考与探索，在这个过程中所思所获都是自己的。这样，学习效率会大大提高。
怎么让学生自己动起来呢？经过笔者的实践，逐步提炼出以“思考质疑”为核心的五步复习策略。
二、“思考质疑”五步复习策略
1.自主答题
教师根据复习的内容，对中考指南针中对应的练习题进行一定的筛选，选出重要的、典型的一些题目，由学生个人自主完成。答题时，要求学生不会的可以查看教材及相关资料，但同时对不会做的、有疑问的、看书得来的、自己猜测的等答案务必做好记号。而教师要不断地在巡视，观察学生答题的情况，了解哪些题目错的比较多，哪些题目问题比较大。
2.对照纠错
学生完成练习后，对照答案订正。订正不是简单地改一下答案，需要有再思考的过程。学生发现自己的答案不对，在修改答案的同时，需要多思考“为什么”。自己思考的答案为什么错呢？参考答案与自己的比较，好在哪里？甚至要思考参考答案有误吗？自己的答案与参考答案不一致时就一定是自己的错了吗？等等。
这个步骤中思考的过程很重要，是学生巩固新知，主动思考的过程，是复习过程中查漏补缺的过程。从一定复习意义上来讲，学生已会的知识不做重点复习内容，重要的是学生不会的、模糊的、易错的知识。所以纠错的思考过程是主动建构知识的过程。让学生积极主动地建构地理知识[2]，对复习的效果至关重要。
3.合作探讨
学生完成纠错后，有些还是有一定困难的，特别是成绩本身就处于中下的部分学生。他们有的发现不了问题，有的有问题不愿意提。这时，可以发挥小组合作学习的优势，将学生以小组为单位，3～4人为一小组，对某些答案进行讨论。为什么参考答案是对的呢？有些知识本身教材中有的，动员组员翻书找一下答案，证实参考答案的准确性，就一些典型的错误展开讨论，各抒己见。这时需要学习基础差一点的学生主动向学习基础好的学生请教，经同学的耐心指导，在思维的碰撞中解决问题，巩固知识。
4.思考质疑
在小组合作讨论中，思维的碰撞往往让有些同学顿悟。但这讨论的结果不是成绩基础好的同学的一言堂，每位同学都需要对其他同学提出的问题与见解进行反思与质疑。如果大家讨论后，能达成一致意见，必有所获。对题目的质疑及对参考答案的质疑是能力提升的重要过程，有问题不可怕，提出来就可以解决。没有问题最可怕，没有问题就是最大的问题。
笔者以学生质疑的这两个问题为例来说明。
（1）学生读澳大利亚的气候类型分布图来回答问题。题目是澳大利亚的西部是什么气候类型？东南部是什么气候类型？参考答案是西部热带沙漠气候，东南部亚热带湿润气候。有小组提出，看图中西部有多种气候类型，不单是一种。东南部的气候类型也可以是温带海洋性气候。
（2）考察美国农业的分布与特点。从美国的农业分布图上可以看出美国农业具有什么特点？参考答案是“专门化”，很多学生的答案是“地区专业化”。有小组提出教材上是地区专业化，参考答案有误。
笔者认为学生提的非常好，第一个题目中，就某个地区的方位而言是相对较大的一个区域，题目中这样的设计确实有欠妥之处。学生的思考方式是对的，他们大胆质疑，有自己的见解，装备认为他们这样思考之后对地理中的方向问题完全理解，已经具备在地图中提取有关信息的能力。第二个题目中，地区专业化是我们教材中的说法，而专门化是其他教材中的说法，意思是大同小异。而学生没有这个知识背景，认为参考答案与教材的说法不一致，是错误的完全可以理解。但从侧面说明了学生是就问题进行了思考。有了这样的思考，学生对农业生产地区专业化的理解会更加深刻。
5.教师指导 学生在经过前几个步骤之后，对于无法解决的问题需要教师进行科学的解释。对于学生提出的疑问，教师要有一定的知识基础与知识背景。在课前就需要充分的备课，对所有习题都要精备和精思。在经过教师的解释后，让学生能有所得、有所悟。但有时也会出现老师一时无法回答的问题，需要课后查阅一定的资料来进行解答。在这过程中，教师不能敷衍或者以这个题不好，不用掌握了来应付学生。教师的指导需要耐心，也是五步复习策略中不可缺少的环节，但也不能完全包办和代替学生的思考。教师需要和学生分析为什么这个题目不好，如果让你来出题，你会怎么出呢？等等。这样可以引发学生的进一步思考。
三、与传统复习课堂的比较
传统的复习课堂有这样几步：回顾教材，梳理知识，自主答题，教师讲题，学生订正。经过比较，可以发现“思考质疑”五步复习策略中有这样几个优点。（图1）
（1）教师讲的少了，学生思考得多了，探讨的多了。陶行知先生说“在劳力上劳心”[1]，当学生真正“动”了起来。学生的学也就落到了实处。
（2）学生合作探讨的过程就是思维碰撞的过程，小组成员在相互的交流中能尽可能提升自己。合作探讨，可以“兵教兵”。陶行知先生说“以教人者教己”[1]，这样不管是哪个层次的学生，都能获得较大的进步。
（3）通过“思考质疑”核心环节的过程，培养学生主动思考、勇于质疑的习惯。学生的思维能力能得到较大的提升。
（4）更有利于课堂的生成。学生的发现，思考的新问题，在交流探讨与思考质疑中产生。这样课堂有了更大的张力。
四、可能出现的问题及解决措施
1.复习知识点覆盖不全
以习题作为复习的内容，常有知识点覆盖不全的问题。毕竟，课上的练习比较有限，有些知识点也没有设计成习题进行练习。作为会考的总复习，本就是查漏补缺的过程，所以要尽可能复习全面。
教师可以借助多媒体（ppt文稿或实物投影），适当地增加一些典型的练习，作为复习内容的补充，但不宜多。
2.学习习惯较差的同学滥竽充数
学习习惯不好的同学，在复习中也有滥竽充数的。他们可能会直接從周围同学那瞄答案，或者胡乱写一通。小组探讨时他们不主动思考，沉默不语或乱说一气，别人讲话时他自己也是心不在焉。
怎样最大化地提升这些学生的复习效率呢？学生在完成前面的复习步骤时，教师要多巡视，多观察，多提醒。对班级的一些重点人物要盯紧，有时教师甚至可以和学生进行两个人面对面的交流，就他的答题进行追问，迫使这部分学生能集中注意力。
3.有的小组没有探讨和质疑的过程
在探讨和质疑的环节，有的小组会趁机讲讲小话。他们把这部分的时间看成是“休闲”时光，没有就自己的答题进行深入的思考，他们把习题按照参考答案订正结束就认为“万事大吉”了。探讨与质疑的基础必然是对知识的掌握，所以缺少了探讨与质疑的过程，复习的效率也就大大降低了。
教师要充分了解每个小组的情况，对出现上述情况的小组要重点监测。在答疑展示时，各小组书面完成，对重点监测的小组进行多展示。同时，在探讨和质疑的环节，教师可以有针对性地加入到这些小组，就个别问题进行探讨，教师的主动参与可以带动整个小组的学习氛围。
五、五步复习策略应用的普适性分析
五步复习策略发挥了学生的主体性和教师的主导作用，与新课程改革的理念是一致的。真正体现了师生的同时“做”。“做”完成了，教学也就完成了。五步复习策略在初中地理学业水平测试的复习中，能起到较好的作用。在实施过程中，需要做好以下几个方面。
1.学生的自主学习习惯要养成
学生的自主学习习惯，需要有个过程。学生长期接受被动的听讲或被动地回答老师的问题，而教师一下子把主动权交还给学生，学生比较难适应，其思考质疑的胆量、勇气与智慧需要长期的适应与养成过程，需要有个过渡期。
2.学生的交流探讨要成常态
学生的交流探讨，不是一两节课做做样子的，需要在平时的课堂中充分利用起来，成为课堂的常态化。让学生有主动交流探讨的意愿，在交流中享受成就感与成功感。
3.学生的思考质疑要鼓励
学生的思考质疑是难能可贵的，特别是长期以来传统课堂占主体课堂地位的现况。不管学生思考质疑的问题是简单还是深入，教师都应当多鼓励。
五步复习策略应用广泛，不仅大多数的地理复习课堂可以使用，而且其他的跨学科科目也可以使用。
结语
“思考质疑”为核心的五步复习策略，在经过一段时间的实践以后，可以明显看出学生的课堂变化，学生的主动参与性增强了，小动作少了，思考力增加了，后经教学反馈，效果良好。可以说，五步复习策略是基于“教学做合一”理念的课堂复习教学改革的有益尝试，虽然还不成熟，但是已经有了自己思考的方向。今后的五步复习教学，还需进一步雕琢，以进一步提高学生的复习效率。
【参考文献】
[1]胡晓风，金成林等编.陶行知教育文集[M].四川教育出版社2005：232，234，237.
[2]龙泉.让学生积极主动地建构自己的地理知识——一次地理课堂教学实践的总结[A].湖北省地理学会、武汉地理学会.湖北省地理学会2005年学术年会文集[C].湖北省地理学会、武汉地理学会：2005：3.
（作者单位：南通市通海中学）