论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0186-01
将合作探究教学模式应用于实际课堂教学之前，教师应在明确实际教学中实施合作探究教学模式应注意哪些问题？本文将围绕这一点作一些粗浅的探讨。
1.自主性与主导性相结合
新的课程标准明确提出要培养学生的科学探究能力，所以合作探究教学的主体应是学生。而在传统教学中，有些教师由于不适应或出于不放心的心理，往往把本应由学生探究的活动变成教师自编自导甚至自演的活动，他们预先规定好每一步的探究过程，学生在活动中只能充当配角。如在探究浮力与排开液体的定量关系的教学活动中，有的教师上课之前就把所需的实验器材准备好，再由学生根据已有的器材来设计实验，最后再在教师的指导下完成预定的实验，这种探究对学生的探究能力无疑是一种束缚，学生在探究中应有的自主性被教师过分的主导性所取代了。
所以，在小组合作探究活动中，教师的主导性应体现在对教学活动的组织、对学生发展的促进、对新课程的开发和研究等方面，学生自主性能否得到发挥是评价合作探究活动成败的关键，笔者认为要正确处理好自主性与主导性之间相互关系，应注意以下两点：
（1）学生自主性的发挥既是教师主导性发挥的出发点，也是其归宿。
（2）教师主导性的发挥是学生自主性发挥的前提和保证。
2.合作性与科学性相统一
合作探究活动的合作性首先是指活动内容选择的合理性，他要求教师必须选择一些学生感兴趣的、有利于学生进行合作、探究的内容，因为中学物理中并不是所有内容的学习都适宜用合作探究的方式来进行的，如有些物理现象的介绍只需适当地演示，学生就能明白而不需进行探究。其次是指探究方法选择的合理性，如有些知识适宜于由定性向定量进行探究；有些知识适宜于由现象向本质进行探究，有些知识适宜于采用归纳法进行探究；有的知识适宜于采用多种方法的综合。如在探究电学黑箱奥秘的活动中可采用控制变量法、归纳法等，只要学生能积极地提出问题、进行实验、猜想，只要电路设计合理且与现象吻合，那么就无须方法惟一、结论惟一。第三是指探究时间的合理性，对于不同内容的探究所需的时间是不同的，由于实际教学中任务比较明显，时间有限，探究活动过多地考虑时间因素，往往出现前松后紧、探而不究，甚至会出现临近下课时为了完成教学任务，由教师直接公布探究结果而草草收场的现象，这往往违背了合作探究活动的宗旨。传统的教学观认为一堂成功的课是看它能解决几个问题，而现代教学论则认为一堂成功的课是看它能否发现并提出问题，因为学生提出问题的质量往往能衡量他发展的水平。第四是指对学生分组的合理性，在实际教学中可采用多种分组方法，但无论采用何种方法都必须要满足有利于学生进行合作与交流的前提，因为合作与交流的能力也是科学探究能力的重要组成部分。
合作探究教学活动的合理性的前提是活动必须符合科学性。合作探究活动的科学性主要表现在：
（1）要根据课程标准、教材以及学生认知发展的特点选择具有探究价值、能激发学生兴趣、有利于学生合作的内容进行活动。
（2）对于不同层次的学生应采用不问的探究方法，而且探究方法的选择应符合学生的思维特点。
（3）合作探究的教学是教师和学生共同参与的。因为是探究，所以没有现成的答案，故活动时间的长短不应拘泥于课堂45分钟，必要时可采用课前预探即提出问题，进行猜想假设；课堂上设计实验，进行实验以及数据处理，课后继续思考，小组交流的方法。
（4）科学进行分组，要考虑学生之间的差异，避免将差异性简化为合作探究能力的差异或智商的差异，要重视学生学习风格的不同、经验背景的不同及情感态度的不同所带来的差异，从而使小组合作探究教学能真正促进全体学生的全面发展。
3.目的性与评价性相协调
在使用合作探究的模式进行教学时必须要有明确的目的。通过合作探究活动使学生能掌握课程标准中所规定的知识和技能是其目的，使学生把握探究方法、熟悉探究过程、培养与人合作的能力也是其目的。但是在实际教学中教师往往注重的是前者，其原因主要在于现行的课程评价标准不完善以及片面地追求升学率而造成的。
合作探究的目的是否明确往往与人们是否有正确的价值观有关。正确的教育价值观的形成常受以下几个方面的影响：第一是好学生的价值取向，长期以来人们评价一个学生的标准常局限于其考分的高低，而一个学生的探究能力和创新思维并非仅用一张考卷就能衡量的。第二是好教师的价值取向，在现行的教学评价体系中由于对培养探究能力和创新思维没有一个量化的标准，教育行政部门考核教师还是囿于优秀率和升学率。第三是好课的价值取向，一堂好课尤其是公开课人们常看它是否能完成既定的教学任务，教师的发挥是否得心应手，如果放手让学生去讨论、探究，那么课堂势必显得“有点儿乱”，那还是一堂好课吗？可见要有正确的价值观离不开以培养学生探究能力和创新思维为目标的评价体系，因为正确的评价与合作探究的教学目的是密不可分的，它们的关系主要体现在合作探究的教学目的是评价的基础，科学的评价是目的得以实现的保证，对合作探究的课堂教学的科学评价必须建立在正确的价值观的基础之上，它不仅包括学校对教师的评价，教师对学生的评价，而且包括学生对教师的评价以及学生与学生之间的互评，所有这些评价的目的只有一个，那就是培养学生的探究能力和创新思维。
4.兴趣性与探究性相依存
学生学习物理的兴趣是学生对物理现象的好奇转化为对物理知识探究的动力，正是因为学生对物理现象有新奇感才会激起他们对物理规律的探究兴趣，所以在小组合作探究活动中，教师要采用多种方法来激发学生探究的兴趣。兴趣与探究是密不可分的、相互依存的，这种关系主要表现为：学生的兴趣往往源于自身的某种需要，需要常在探究中产生，探究中新的发现又会激起学生更大的兴趣，这种关系是非线性的。因为在实际探究过程中如果遇到困难，一些意志品质差的学生往往会丧失信心，以至无兴趣继续探究下去。所以教师在运用合作探究的教学模式进行教学时要注意：
（1）要善于珍惜和保护学生的好奇心。
（2）要注重培养学生形成良好的意志品质。学生的意志品质主要表现为自觉性、果断性、自制性和坚韧性，教师要帮助学生形成科学的世界观、人生观，形成正当合理的需要，在学生遇到困难时应给予正确引导而不是包办代替。
（3）要及时对学生的探究结果给予鼓励性的评价，从而调动学生探究的积极性以增强学生的自信心。
将合作探究教学模式应用于实际课堂教学之前，教师应在明确实际教学中实施合作探究教学模式应注意哪些问题？本文将围绕这一点作一些粗浅的探讨。
1.自主性与主导性相结合
新的课程标准明确提出要培养学生的科学探究能力，所以合作探究教学的主体应是学生。而在传统教学中，有些教师由于不适应或出于不放心的心理，往往把本应由学生探究的活动变成教师自编自导甚至自演的活动，他们预先规定好每一步的探究过程，学生在活动中只能充当配角。如在探究浮力与排开液体的定量关系的教学活动中，有的教师上课之前就把所需的实验器材准备好，再由学生根据已有的器材来设计实验，最后再在教师的指导下完成预定的实验，这种探究对学生的探究能力无疑是一种束缚，学生在探究中应有的自主性被教师过分的主导性所取代了。
所以，在小组合作探究活动中，教师的主导性应体现在对教学活动的组织、对学生发展的促进、对新课程的开发和研究等方面，学生自主性能否得到发挥是评价合作探究活动成败的关键，笔者认为要正确处理好自主性与主导性之间相互关系，应注意以下两点：
（1）学生自主性的发挥既是教师主导性发挥的出发点，也是其归宿。
（2）教师主导性的发挥是学生自主性发挥的前提和保证。
2.合作性与科学性相统一
合作探究活动的合作性首先是指活动内容选择的合理性，他要求教师必须选择一些学生感兴趣的、有利于学生进行合作、探究的内容，因为中学物理中并不是所有内容的学习都适宜用合作探究的方式来进行的，如有些物理现象的介绍只需适当地演示，学生就能明白而不需进行探究。其次是指探究方法选择的合理性，如有些知识适宜于由定性向定量进行探究；有些知识适宜于由现象向本质进行探究，有些知识适宜于采用归纳法进行探究；有的知识适宜于采用多种方法的综合。如在探究电学黑箱奥秘的活动中可采用控制变量法、归纳法等，只要学生能积极地提出问题、进行实验、猜想，只要电路设计合理且与现象吻合，那么就无须方法惟一、结论惟一。第三是指探究时间的合理性，对于不同内容的探究所需的时间是不同的，由于实际教学中任务比较明显，时间有限，探究活动过多地考虑时间因素，往往出现前松后紧、探而不究，甚至会出现临近下课时为了完成教学任务，由教师直接公布探究结果而草草收场的现象，这往往违背了合作探究活动的宗旨。传统的教学观认为一堂成功的课是看它能解决几个问题，而现代教学论则认为一堂成功的课是看它能否发现并提出问题，因为学生提出问题的质量往往能衡量他发展的水平。第四是指对学生分组的合理性，在实际教学中可采用多种分组方法，但无论采用何种方法都必须要满足有利于学生进行合作与交流的前提，因为合作与交流的能力也是科学探究能力的重要组成部分。
合作探究教学活动的合理性的前提是活动必须符合科学性。合作探究活动的科学性主要表现在：
（1）要根据课程标准、教材以及学生认知发展的特点选择具有探究价值、能激发学生兴趣、有利于学生合作的内容进行活动。
（2）对于不同层次的学生应采用不问的探究方法，而且探究方法的选择应符合学生的思维特点。
（3）合作探究的教学是教师和学生共同参与的。因为是探究，所以没有现成的答案，故活动时间的长短不应拘泥于课堂45分钟，必要时可采用课前预探即提出问题，进行猜想假设；课堂上设计实验，进行实验以及数据处理，课后继续思考，小组交流的方法。
（4）科学进行分组，要考虑学生之间的差异，避免将差异性简化为合作探究能力的差异或智商的差异，要重视学生学习风格的不同、经验背景的不同及情感态度的不同所带来的差异，从而使小组合作探究教学能真正促进全体学生的全面发展。
3.目的性与评价性相协调
在使用合作探究的模式进行教学时必须要有明确的目的。通过合作探究活动使学生能掌握课程标准中所规定的知识和技能是其目的，使学生把握探究方法、熟悉探究过程、培养与人合作的能力也是其目的。但是在实际教学中教师往往注重的是前者，其原因主要在于现行的课程评价标准不完善以及片面地追求升学率而造成的。
合作探究的目的是否明确往往与人们是否有正确的价值观有关。正确的教育价值观的形成常受以下几个方面的影响：第一是好学生的价值取向，长期以来人们评价一个学生的标准常局限于其考分的高低，而一个学生的探究能力和创新思维并非仅用一张考卷就能衡量的。第二是好教师的价值取向，在现行的教学评价体系中由于对培养探究能力和创新思维没有一个量化的标准，教育行政部门考核教师还是囿于优秀率和升学率。第三是好课的价值取向，一堂好课尤其是公开课人们常看它是否能完成既定的教学任务，教师的发挥是否得心应手，如果放手让学生去讨论、探究，那么课堂势必显得“有点儿乱”，那还是一堂好课吗？可见要有正确的价值观离不开以培养学生探究能力和创新思维为目标的评价体系，因为正确的评价与合作探究的教学目的是密不可分的，它们的关系主要体现在合作探究的教学目的是评价的基础，科学的评价是目的得以实现的保证，对合作探究的课堂教学的科学评价必须建立在正确的价值观的基础之上，它不仅包括学校对教师的评价，教师对学生的评价，而且包括学生对教师的评价以及学生与学生之间的互评，所有这些评价的目的只有一个，那就是培养学生的探究能力和创新思维。
4.兴趣性与探究性相依存
学生学习物理的兴趣是学生对物理现象的好奇转化为对物理知识探究的动力，正是因为学生对物理现象有新奇感才会激起他们对物理规律的探究兴趣，所以在小组合作探究活动中，教师要采用多种方法来激发学生探究的兴趣。兴趣与探究是密不可分的、相互依存的，这种关系主要表现为：学生的兴趣往往源于自身的某种需要，需要常在探究中产生，探究中新的发现又会激起学生更大的兴趣，这种关系是非线性的。因为在实际探究过程中如果遇到困难，一些意志品质差的学生往往会丧失信心，以至无兴趣继续探究下去。所以教师在运用合作探究的教学模式进行教学时要注意：
（1）要善于珍惜和保护学生的好奇心。
（2）要注重培养学生形成良好的意志品质。学生的意志品质主要表现为自觉性、果断性、自制性和坚韧性，教师要帮助学生形成科学的世界观、人生观，形成正当合理的需要，在学生遇到困难时应给予正确引导而不是包办代替。
（3）要及时对学生的探究结果给予鼓励性的评价，从而调动学生探究的积极性以增强学生的自信心。