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前不久，一个偶然的机会，我聆听了吴永军教授关于校本教研的一个学术报告。在报告中，吴永军教授告诉我们，真正有效和最受教师欢迎的教研方式是教研员与教师一起备课，然后听他们上课，再评课，而不只是去听课、评课，教研员要参与到教学前期的备课中。这种说法让我心中一动。因为曾经在《人民教育》杂志上看过一篇报道，上海的顾泠沅教授做过一个调查，调查最受教师欢迎的教研方式，结论与吴教授观点一致。
坐在会场上就反思自己以什的教研方式。最近这一段时间，我基本上全是推门听课，这样的方式虽然能了解到一些课堂教学的现状，但因为是不打招呼的听课，所以老师们包括教研员，准备得不够充分(客观上老师们不可能把每一节课当作公开课那样尽心尽力，教研员因为事先不知道上课的具体内容，也无法做到充分准备)，虽然也听课了，评课了，但老师们的进步不够明显。又因为这是一种带有检查性质的听课，更多的时候是事后(听完课后)要求老师怎样做得更好，而不像带有研究性质的听课，指导老师在过程中如何做得更好。
新学期一开学，我们就创新思维，变检查性听课为研究性听课，重在过程的体验与收获。具体做法是提前一周通知乡镇学校，由所在学校确定上课人选，同年级组进行集体备课，并通过网络将上课教案发给学科教研员。学科教研员根据提供的教案进行修改与点评，并将修改好的教案再发给上课老师，教师根据调整后的教案进行上课，教研员听课、评课。执教老师在听取大家意见的基础上再次修改教案，两周之内，在全镇性教研活动中作课堂教学示范。上完课后，要求教师将二次上课的教案进行整理，并撰写自己的上课心得，一并发至宝应教研网站，提供给全县相关教师，从而实现资源共享。
开学两个月不到，我们已进行了七次这样的教研活动。从老师们发给我们的教案，我深深感受到，上好课的前提是认真备课。因为一般来说，老师们发给我们的教案是进行认真准备的，但就是这样的教案与课程标准、课堂教学还是有着一段距离的，可想而知，在一般的课堂，我们的教案与课堂有着怎样的不和谐?从老师们发给我们的教案中，我发现，老师在备课中主要有这样几个问题：
一是对文本的解读不够准确。
《黄河的主人》一课，在课文的最后一节明确提出“他(艄公)凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，老师们在备课时却提出黄河的主人是多元的，可以是艄公，也可以是黄河上的乘客。对于这样的创新，我们是需要旗帜鲜明地表明自己的态度。
请看这位老师的设计片断：
苏轼说：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。同一个事物，如果从不同角度思考就会有不同的认识。刚才有很多同学认为黄河的主人是艄公，黄河的主人还可以是谁呢?(生：还可以是乘客。因为那些乘客坐在羊皮筏子上谈笑风生，也很大胆!)
你们看乘客在什么时候谈笑风生呢?他们在黄河的怒吼声中，在黄河的惊涛骇浪中谈笑风生，其胆量真可谓包天哪!乘客也可以是黄河的主人!那么，站在岸边的作者能成为黄河的主人吗?
“我”要想成为黄河的主人该怎么做?(也到黄河里去撑羊皮筏子，也去坐羊皮筏子!)
这是我发给这位老师的回复：朱老师：
反复看了你的教案，觉得有新意，也有创意，显然是作了精心准备的。辛苦了。
但有一点，我不能苟同：谁是黄河的主人?我觉得课文中写得明明白白(最后一节)，是艄公。这里不能有多元。写乘客的从容、谈笑风生只是为了反衬艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。
二是教学设计容易“种了别人的田，荒了自己的园”。
在老师提供的教学设计中，可以看出老师们为了课堂能出亮点，费了很多心思。教学环节多，场景切换快，带来的语文课似乎像品德课、像社会课、像自然课，就是不太像语文课。语文课缺语少文。语文本体地位的缺失成了语文课堂教学中不可忽视的现象。
《盲婆婆的蝈蝈》教学设计中有这样几个问题：
这位小朋友为什么要送蝈蝈给盲婆婆?他平时是怎么对待这位盲婆婆的?他会对育婆婆说什么呢?
盲婆婆看到了什么?想到了什么?育婆婆快乐吗?
假如你是这位育婆婆的邻居，你会做些什么?
你在生活中遇到过哪些残疾人，你是怎么帮助他的?
有人曾形象地说过，语文是个筐，什么都得往里装。这实际上昭示我们，要对我们的语文学科进行准确定位。语文课应该立足语文，树立语文本体观，着力于咬文嚼字、阅读感悟，而不是进行空洞的说教或者苍白的表白。
三是教学设计空泛，课堂教学不具操作性。
这是我给一位老师的回复：
陈老师，你的教案我看了，觉得太简单，简单到有很多问题无法操作。作为一个青年教师，我觉得首先要把着力点放在备课上，备好课才能上好课，而且一定要备出自己的思想，自己的风格。
根据你的备课，我作了一些调整，只是供你参考，特别是一些教学语言，因为我只是急于把自己的一些想法设计出来，对语言缺乏推敲，所以你需要自己有选择地用，千万不要认为是教研员的，就一定要全盘照搬。
其实，这件事做得很苦，每天晚上回家，吃完饭第一件事，就是打开电脑，看看有没有需要帮助的事情。只要有，基本上是第一时间予以回复，就是国庆假期，我还用了两个晚上帮两位年轻教师修改了教案。虽苦，但心中觉得很是充实，因为在帮助他们的同时，我自己也在进步。这是我心中快乐的事。更为快乐的是，我得到了老师们的认可，这是一位教师发给我的便笺，虽很短，但真的很温馨，让我无悔地做下去。
刘老师：
您好!
非常感谢您提出的宝贵建议。读后让我对这堂课的教学思路的认识更加清晰，您所说的简约、求实，我一定会把它落实在课堂上的。为您在休假的日子里，这么高的工作效率而感动。
谢谢您!
曹甸中心小学XXX
10月4日夜
事实上，这种教研方式的创新，从一开始实施就受到广大教师和学校领导的好评。从教师方面来说，抓实了备课这一流程，使得我们一直倡导的“功在课前”成为现实。老师们因为有了充分的准备，在很大程度上杜绝了教学的随意性，课堂的效率自然要比检查性听课高得多。有效的课堂教学让教师享受到成功的喜悦，享受到教育艺术所带来的欢愉。从学校领导而言，教研员参与备课、听课、评课只是乡镇系列教研活动的一个部分，更重要的是，由于有着教研员的参与，乡镇教研活动在质量上有了较大的提高。实践证明，这样的县乡联手，教研活动有了前所未有的生机与活力。
(作者单位：宝应县教育局教研室)
责任编辑：王 昱
坐在会场上就反思自己以什的教研方式。最近这一段时间，我基本上全是推门听课，这样的方式虽然能了解到一些课堂教学的现状，但因为是不打招呼的听课，所以老师们包括教研员，准备得不够充分(客观上老师们不可能把每一节课当作公开课那样尽心尽力，教研员因为事先不知道上课的具体内容，也无法做到充分准备)，虽然也听课了，评课了，但老师们的进步不够明显。又因为这是一种带有检查性质的听课，更多的时候是事后(听完课后)要求老师怎样做得更好，而不像带有研究性质的听课，指导老师在过程中如何做得更好。
新学期一开学，我们就创新思维，变检查性听课为研究性听课，重在过程的体验与收获。具体做法是提前一周通知乡镇学校，由所在学校确定上课人选，同年级组进行集体备课，并通过网络将上课教案发给学科教研员。学科教研员根据提供的教案进行修改与点评，并将修改好的教案再发给上课老师，教师根据调整后的教案进行上课，教研员听课、评课。执教老师在听取大家意见的基础上再次修改教案，两周之内，在全镇性教研活动中作课堂教学示范。上完课后，要求教师将二次上课的教案进行整理，并撰写自己的上课心得，一并发至宝应教研网站，提供给全县相关教师，从而实现资源共享。
开学两个月不到，我们已进行了七次这样的教研活动。从老师们发给我们的教案，我深深感受到，上好课的前提是认真备课。因为一般来说，老师们发给我们的教案是进行认真准备的，但就是这样的教案与课程标准、课堂教学还是有着一段距离的，可想而知，在一般的课堂，我们的教案与课堂有着怎样的不和谐?从老师们发给我们的教案中，我发现，老师在备课中主要有这样几个问题：
一是对文本的解读不够准确。
《黄河的主人》一课，在课文的最后一节明确提出“他(艄公)凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”，老师们在备课时却提出黄河的主人是多元的，可以是艄公，也可以是黄河上的乘客。对于这样的创新，我们是需要旗帜鲜明地表明自己的态度。
请看这位老师的设计片断：
苏轼说：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。同一个事物，如果从不同角度思考就会有不同的认识。刚才有很多同学认为黄河的主人是艄公，黄河的主人还可以是谁呢?(生：还可以是乘客。因为那些乘客坐在羊皮筏子上谈笑风生，也很大胆!)
你们看乘客在什么时候谈笑风生呢?他们在黄河的怒吼声中，在黄河的惊涛骇浪中谈笑风生，其胆量真可谓包天哪!乘客也可以是黄河的主人!那么，站在岸边的作者能成为黄河的主人吗?
“我”要想成为黄河的主人该怎么做?(也到黄河里去撑羊皮筏子，也去坐羊皮筏子!)
这是我发给这位老师的回复：朱老师：
反复看了你的教案，觉得有新意，也有创意，显然是作了精心准备的。辛苦了。
但有一点，我不能苟同：谁是黄河的主人?我觉得课文中写得明明白白(最后一节)，是艄公。这里不能有多元。写乘客的从容、谈笑风生只是为了反衬艄公的勇敢和智慧，镇静和机敏。
二是教学设计容易“种了别人的田，荒了自己的园”。
在老师提供的教学设计中，可以看出老师们为了课堂能出亮点，费了很多心思。教学环节多，场景切换快，带来的语文课似乎像品德课、像社会课、像自然课，就是不太像语文课。语文课缺语少文。语文本体地位的缺失成了语文课堂教学中不可忽视的现象。
《盲婆婆的蝈蝈》教学设计中有这样几个问题：
这位小朋友为什么要送蝈蝈给盲婆婆?他平时是怎么对待这位盲婆婆的?他会对育婆婆说什么呢?
盲婆婆看到了什么?想到了什么?育婆婆快乐吗?
假如你是这位育婆婆的邻居，你会做些什么?
你在生活中遇到过哪些残疾人，你是怎么帮助他的?
有人曾形象地说过，语文是个筐，什么都得往里装。这实际上昭示我们，要对我们的语文学科进行准确定位。语文课应该立足语文，树立语文本体观，着力于咬文嚼字、阅读感悟，而不是进行空洞的说教或者苍白的表白。
三是教学设计空泛，课堂教学不具操作性。
这是我给一位老师的回复：
陈老师，你的教案我看了，觉得太简单，简单到有很多问题无法操作。作为一个青年教师，我觉得首先要把着力点放在备课上，备好课才能上好课，而且一定要备出自己的思想，自己的风格。
根据你的备课，我作了一些调整，只是供你参考，特别是一些教学语言，因为我只是急于把自己的一些想法设计出来，对语言缺乏推敲，所以你需要自己有选择地用，千万不要认为是教研员的，就一定要全盘照搬。
其实，这件事做得很苦，每天晚上回家，吃完饭第一件事，就是打开电脑，看看有没有需要帮助的事情。只要有，基本上是第一时间予以回复，就是国庆假期，我还用了两个晚上帮两位年轻教师修改了教案。虽苦，但心中觉得很是充实，因为在帮助他们的同时，我自己也在进步。这是我心中快乐的事。更为快乐的是，我得到了老师们的认可，这是一位教师发给我的便笺，虽很短，但真的很温馨，让我无悔地做下去。
刘老师：
您好!
非常感谢您提出的宝贵建议。读后让我对这堂课的教学思路的认识更加清晰，您所说的简约、求实，我一定会把它落实在课堂上的。为您在休假的日子里，这么高的工作效率而感动。
谢谢您!
曹甸中心小学XXX
10月4日夜
事实上，这种教研方式的创新，从一开始实施就受到广大教师和学校领导的好评。从教师方面来说，抓实了备课这一流程，使得我们一直倡导的“功在课前”成为现实。老师们因为有了充分的准备，在很大程度上杜绝了教学的随意性，课堂的效率自然要比检查性听课高得多。有效的课堂教学让教师享受到成功的喜悦，享受到教育艺术所带来的欢愉。从学校领导而言，教研员参与备课、听课、评课只是乡镇系列教研活动的一个部分，更重要的是，由于有着教研员的参与，乡镇教研活动在质量上有了较大的提高。实践证明，这样的县乡联手，教研活动有了前所未有的生机与活力。
(作者单位：宝应县教育局教研室)
责任编辑：王 昱