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摘要：随着素质教育的全面推进，各级政府，教育行政部门和学校都采取了相应的措施，减负提质、教育创新，必须从思想上彻底解除学生的心理负担，把自由、快乐、发展还给学生，必须注重作业设计的趣味性、灵活性，让学生感受到学习语文是一件十分有用、有趣的是事情。
关键词：人文性;科学性;减负提质;精心设计
近年来，随着素质教育的全面推进，各级政府、教育行政部门和学校都采取了相应的减负措施，但是，学生负担重的问题依然存在，特别是在农村小学，已经成为阻碍推进素质教育的绊脚石，甚至有许多教育行政领导和教师片面的将“减负担”、“高质量”割裂开来，错误认为二者是“鱼和熊掌”不可兼得。目前的小学教育过程中，语文作业设计普遍存在一些不合理倾向。于是乎，减负提质、教育创新便只能是一句动听的口号。因此，我们在实际教学中，必须从思想上彻底解除学生的心理负担，把自由、快乐、发展还给学生。设计人文性、科学性的作业，才可能真正提高教育教学质量，实现教育的创新
一、自由、快乐的个性发展
1、把发展的自主权还给学生
心理学家指出：逼迫儿童学习是对儿童的虐待。因此，我们应该把发展的主动权还给学生，应该还儿童以天真无邪，学生才会呈现出生命发展的色彩。在许多家长甚至老师的头脑中，几乎还没有这样的意识：孩子是一个天生的学习者。实际上，除了一些基本的生理机能外，他日后需要的很多能力都是他们学习而得，他需要与人交往，需要独立自主。孩子的学习欲望与他的生命发展是紧密联系的，满足生命不断发展的需要，是孩子学习的不竭动力。学生喜欢的是他自己的成长，而不愿意成为成人达到自己目的的手段。
2、把学习的快乐还给学生
学习应该是一种快乐的事情。而且由于难度越大，付出越多，获得的幸福感就越大。心理学家指出：一旦学习被作为指令或者强迫性的行为，学习的兴趣和动机就会陡然下降，出现抵触情绪。经常有家长抱怨孩子不听话，全家人因为他一个人的学习搞的鸡犬不宁，甚至大打出手。 原因就在于他对作业没兴趣。 我们应关注学生的学习过程。不管其效果如何，对其付出的努力都要加以肯定。这样才有助于保持学生学习动力，让学生明白他的每一份努力都有效果，因此，他才会不畏困难，继续探索，从而让学习成为轻松的活动，让所有的压力尽快消失，心中不再有分数阴云的笼罩。
赏识学生并不断给他鼓励，是让学生获得学习快乐的重要方法。卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。“夸奖和鼓励是积极而愉快的方法，它能使人力求生活、学习和工作的更好，能使人由于完成任务而得到一种满足，从而培养一个人的自尊感、责任感。如果学生在学习中经常有成功体验，他就会对自己的努力给予肯定，从而获得积极的学习态度。
3、把科学的评价还给学生
学生创新能力的发展，最终要依靠教师和家长来实现，而教育领域还存在着盲目减负和应付性减负现象，实际上并没有给学生带来更大的“心理自由”空间和“心理安全”感，就是说减“负”未减“压”。因此，我们提出还學生发展的自由、人格的尊严、学习的快乐和科学的评价。愿所有教师教育观念是有所更新的，真正达到减负的同时发展学生的创新能力。
二、人文性、科学性的作业设计
1，注重作业设计的趣味性
“兴趣是最好的老师”。当老师把学生的学习兴趣唤起之后，学生便会被兴趣所吸引，走进广阔的知识天地。因此，作业的创新设置首先要强调一个“趣”字。为了唤起学生的学习兴趣，所以设计作业要摆脱机械重复的，枯燥乏味的、繁琐的死记硬背，无思维价值的练习。作业题型要做到“活”一点，“新”一点，“趣”一点，“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展、创新性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。
2、注重作业设计的灵活性
作业设计需精心考虑，因人而异，分层设计，使得全体学生都能在自己能力范围内得到有效的训练。分档作业的编排设计一般遵循对低层次的学生：低起点，补台阶，拉着走，多鼓励;对中层次的学生：有变化，多思考，小步走，多反馈;对高层次的学生多变化，有综合，主动对高层次的学生多变化，有综合，主动走，促能力。教师科学性，合理性的分层设计作业：
A档：作业题型属于与本科知识有关的智力训练题、提高题（它包括综合面广，灵活程度深，创新意识强的题目等）。作业来源于课后和相对应的学习指导训练中的星号题或教师自编的补充题。
B档：作业内容属于与本课知识有关的基础知识和基本技能的训练（包括变式、判断、比较和一般综合题等等）。作业来源于课后作业和相对应的学习指导训练题。本档作业题面对的是班级的大多数学生，通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。
C档：作业内容属于与本节课知识有关的最基础的知识和最基本的技能训练。本作业来源于B档作业的调整（稍有变化的题目数量减少，难度降低。比较基本的题目可以强化训练）。这类题目运用的是班级学习有困难的学生，通过训练使学习有困难的学生吃得了，学会最基本的知识，掌握最基本的技能。真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。
3、注重作业设计的开放性
生活有多么广阔，语文学习的天地就有多么的广阔。语文是一门最具开放性，最容易与生活发生联系的学科，现实生活中，到处都可以学习语文，到处都需要运用语文。教师在设计作业时，应当树立开放的语文教学观念，充分利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机会。充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文。这样的作业，既培养了学生听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习，语文是一件十分有用，有趣的事情。
总之，既要学生负担轻，又要教学质量高，就要从思想上彻底解除学生的心理重负，把自由、快乐、发展还给学生;还要精心设计、合理布置每一次课外作业，培养兴趣。在巩固知识，提高能力这两方面儿上下功夫。我们必须认真对待“始生之物，其形必丑”。我认为，它的成功与否，还有待于广大语文教师，尤其是农村语文教师，大家来共同深入探讨和思考。
参考文献
[1]商英华.基于减负增效背景的小学语文教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（08）：51-52.
[2]汪霖怡.给语文作业“瘦身”——谈减负增效背景下语文作业的优化[J].作文成功之路（中），2017（09）：20.
[3]袁忠义.小学语文教学——探讨“素质教育”与“减负提质”[J].文理导航（下旬），2019（07）：70.
[4]李幼兰.顺应课改要求，优化减负增效——探究小学语文教学的优化措施[J].考试周刊，2016（57）：11.
作者简介：李梅艳（1975-），女，汉族，河北衡水人，本科，一级教师，研究方向：小学语文教学。
关键词：人文性;科学性;减负提质;精心设计
近年来，随着素质教育的全面推进，各级政府、教育行政部门和学校都采取了相应的减负措施，但是，学生负担重的问题依然存在，特别是在农村小学，已经成为阻碍推进素质教育的绊脚石，甚至有许多教育行政领导和教师片面的将“减负担”、“高质量”割裂开来，错误认为二者是“鱼和熊掌”不可兼得。目前的小学教育过程中，语文作业设计普遍存在一些不合理倾向。于是乎，减负提质、教育创新便只能是一句动听的口号。因此，我们在实际教学中，必须从思想上彻底解除学生的心理负担，把自由、快乐、发展还给学生。设计人文性、科学性的作业，才可能真正提高教育教学质量，实现教育的创新
一、自由、快乐的个性发展
1、把发展的自主权还给学生
心理学家指出：逼迫儿童学习是对儿童的虐待。因此，我们应该把发展的主动权还给学生，应该还儿童以天真无邪，学生才会呈现出生命发展的色彩。在许多家长甚至老师的头脑中，几乎还没有这样的意识：孩子是一个天生的学习者。实际上，除了一些基本的生理机能外，他日后需要的很多能力都是他们学习而得，他需要与人交往，需要独立自主。孩子的学习欲望与他的生命发展是紧密联系的，满足生命不断发展的需要，是孩子学习的不竭动力。学生喜欢的是他自己的成长，而不愿意成为成人达到自己目的的手段。
2、把学习的快乐还给学生
学习应该是一种快乐的事情。而且由于难度越大，付出越多，获得的幸福感就越大。心理学家指出：一旦学习被作为指令或者强迫性的行为，学习的兴趣和动机就会陡然下降，出现抵触情绪。经常有家长抱怨孩子不听话，全家人因为他一个人的学习搞的鸡犬不宁，甚至大打出手。 原因就在于他对作业没兴趣。 我们应关注学生的学习过程。不管其效果如何，对其付出的努力都要加以肯定。这样才有助于保持学生学习动力，让学生明白他的每一份努力都有效果，因此，他才会不畏困难，继续探索，从而让学习成为轻松的活动，让所有的压力尽快消失，心中不再有分数阴云的笼罩。
赏识学生并不断给他鼓励，是让学生获得学习快乐的重要方法。卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。“夸奖和鼓励是积极而愉快的方法，它能使人力求生活、学习和工作的更好，能使人由于完成任务而得到一种满足，从而培养一个人的自尊感、责任感。如果学生在学习中经常有成功体验，他就会对自己的努力给予肯定，从而获得积极的学习态度。
3、把科学的评价还给学生
学生创新能力的发展，最终要依靠教师和家长来实现，而教育领域还存在着盲目减负和应付性减负现象，实际上并没有给学生带来更大的“心理自由”空间和“心理安全”感，就是说减“负”未减“压”。因此，我们提出还學生发展的自由、人格的尊严、学习的快乐和科学的评价。愿所有教师教育观念是有所更新的，真正达到减负的同时发展学生的创新能力。
二、人文性、科学性的作业设计
1，注重作业设计的趣味性
“兴趣是最好的老师”。当老师把学生的学习兴趣唤起之后，学生便会被兴趣所吸引，走进广阔的知识天地。因此，作业的创新设置首先要强调一个“趣”字。为了唤起学生的学习兴趣，所以设计作业要摆脱机械重复的，枯燥乏味的、繁琐的死记硬背，无思维价值的练习。作业题型要做到“活”一点，“新”一点，“趣”一点，“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展、创新性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。
2、注重作业设计的灵活性
作业设计需精心考虑，因人而异，分层设计，使得全体学生都能在自己能力范围内得到有效的训练。分档作业的编排设计一般遵循对低层次的学生：低起点，补台阶，拉着走，多鼓励;对中层次的学生：有变化，多思考，小步走，多反馈;对高层次的学生多变化，有综合，主动对高层次的学生多变化，有综合，主动走，促能力。教师科学性，合理性的分层设计作业：
A档：作业题型属于与本科知识有关的智力训练题、提高题（它包括综合面广，灵活程度深，创新意识强的题目等）。作业来源于课后和相对应的学习指导训练中的星号题或教师自编的补充题。
B档：作业内容属于与本课知识有关的基础知识和基本技能的训练（包括变式、判断、比较和一般综合题等等）。作业来源于课后作业和相对应的学习指导训练题。本档作业题面对的是班级的大多数学生，通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习水平。
C档：作业内容属于与本节课知识有关的最基础的知识和最基本的技能训练。本作业来源于B档作业的调整（稍有变化的题目数量减少，难度降低。比较基本的题目可以强化训练）。这类题目运用的是班级学习有困难的学生，通过训练使学习有困难的学生吃得了，学会最基本的知识，掌握最基本的技能。真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。
3、注重作业设计的开放性
生活有多么广阔，语文学习的天地就有多么的广阔。语文是一门最具开放性，最容易与生活发生联系的学科，现实生活中，到处都可以学习语文，到处都需要运用语文。教师在设计作业时，应当树立开放的语文教学观念，充分利用学生课外与社会生活、家庭生活广泛接触的机会。充分利用现实生活中的语文资源，让学生在生活中学习语文、运用语文。这样的作业，既培养了学生听说读写能力，让学生在实践中增长了才干，又使学生感到学习，语文是一件十分有用，有趣的事情。
总之，既要学生负担轻，又要教学质量高，就要从思想上彻底解除学生的心理重负，把自由、快乐、发展还给学生;还要精心设计、合理布置每一次课外作业，培养兴趣。在巩固知识，提高能力这两方面儿上下功夫。我们必须认真对待“始生之物，其形必丑”。我认为，它的成功与否，还有待于广大语文教师，尤其是农村语文教师，大家来共同深入探讨和思考。
参考文献
[1]商英华.基于减负增效背景的小学语文教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（08）：51-52.
[2]汪霖怡.给语文作业“瘦身”——谈减负增效背景下语文作业的优化[J].作文成功之路（中），2017（09）：20.
[3]袁忠义.小学语文教学——探讨“素质教育”与“减负提质”[J].文理导航（下旬），2019（07）：70.
[4]李幼兰.顺应课改要求，优化减负增效——探究小学语文教学的优化措施[J].考试周刊，2016（57）：11.
作者简介：李梅艳（1975-），女，汉族，河北衡水人，本科，一级教师，研究方向：小学语文教学。