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【摘要】：小学阶段是良好行为习惯养成的关键时期，良好的习惯会让学生终身受益，学生的养成教育关系到学生的未来发展。一个六岁的儿童，从幼儿园来到小学，他的生活环境变了，他的任务变了，他的行为规范也变了。对于这些变化，他只知道他是小学生，要开始学习了，而到底应该怎样规范自己的行为，以适应学校的生活，确保学习任务的完成，他却知之甚少。这就需要我们班主任做大量的工作，来帮助新生养成良好的行为习惯。
【关键词】：习惯养成；实际演练；儿歌助行
世界著名心理学家威廉·詹姆士有段名言：播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。可见习惯对人的一生影响有多大。理论和实践都证明：小学阶段是良好行为习惯养成的关键时期，良好的習惯会让学生终身受益，学生的养成教育关系到学生的未来发展。一个六岁的儿童，从幼儿园来到小学，他的生活环境变了，他的任务变了，他的行为规范也变了。对于这些变化，他只知道他是小学生，要开始学习了，而到底应该怎样规范自己的行为，以适应学校的生活，确保学习任务的完成，他却知之甚少。这就需要我们班主任做大量的工作，来帮助新生养成良好的行为习惯。班主任要帮助一年级新生养成良好的生活和学习习惯，可以采取下列几种的基本策略。
一、实际演练
新生进入学校，对学校的一切都感到陌生。这时，班主任首先要帮助他们熟悉学校生活，适应新的环境。要帮助新生熟悉新环境，适应新生活。
六岁多的儿童，他们的思维是以具体形象思维为主的。他们认识世界，理解事物，主要是直观的，而且很爱模仿，常常是见什么学什么。实际演练，为新生认识、掌握一日生活规则，提供了更直接的实践机会。
（一）一日常规教育的内容需要实际演练。
一日生活常规教育的内容繁琐碎杂，要使新生掌握一日生活常规的具体做法，单凭班主任的讲解绝对不行，必须通过实际演练，新生才能摸到门道，才能按规则去做，进而养成习惯。
例如“早读阶段”的常规教育。一日生活中，早读阶段时间较长，在这较长的时间内，如果班主任只泛泛地要求“早晨到校要读书”，新生无法掌握具体做法，更谈不上正确去做。早晨几点到校？怎样走进学校？怎样在走廊内走？怎样进入教室？进教室后怎样做？一系列问题，新生只好靠自己的悟性去体会，去摸索。这样，悟性好的早读可能做的好一些，而悟性稍差一些的早读时可能就要犯错误了。就以上具体问题而言，真是繁琐，即使班主任讲清具体做法，没有演练，新生也很难记住。
要使新生按早读阶段的常规去做，可把早读阶段再细分为几个环节：“进校-进教室-拿书-读书”。班主任在讲清每个细节的做法的基础上，进行实际演练。
一日生活常规教育的每项内容的每个细节，都应该给学生示范一下，然后让学生做一做，演练演练，各项内容的具体要求，就在这演练的过程中记在心中，落在行动上，养成习惯了。
（二）、常规习惯的养成需要演练。
儿童行为习惯的养成，必须要有实际表演练习，只教给他们行为准则，而不让他们去做，就难以形成言行一致的品质习惯。英国17世纪的教育家洛克曾说：“儿童不是用规则教育可以教育好的，规则总是被他们忘掉，你觉得他们有什么必须做的事，你便应该利用一切时机，甚至在可能的时候创造时机，给他们一种不可缺少的练习，使它们在他们身上固定下来。这就可以使他们培养成一种习惯，这种习惯一旦养成以后，便不用借用记忆，很容易地、很自然地发生作用了。”新生學习和生活习惯的养成也是如此。
二、“儿歌”助行
说儿歌，是一年级新生喜欢的活动。利用儿歌来强化新生行为规范的具体要求，让学生在说儿歌的过程中，记住要求，以促进良好习惯的养成。
例如：为让为学生记住课间活动的要求，养成有序进行课间活动的行为习惯，可以说这样的儿歌：“高高兴兴下课了，下节用具要备好，先去方便不要跑，回来再玩不是闹，活动地点去报到，小组游戏多欢笑。” 为上学生记住听到上课铃响了，马上坐好，等待上课的要求，养成习惯，可以说儿歌：“铃声响，快进班，静等老师把课上。” 为让学生养成爱护教室设备，维护教室环境卫生的习惯，可以说儿歌：“整洁教室是我家，我们大家都爱她。桌椅讲台黑板擦，摆放整齐不能差。你擦地来我摆桌，一切脏物远去吧。”为让学生养成准备第二天学习用品的习惯，可说儿歌：“上床睡觉前，有件事必干，明天上啥课，用品备齐全。”
说记儿歌，可以帮助学生记住常规要求，促进行为习惯的养成。但要注意教、记儿歌的时机，以免增加学生负担。
三、注重体验，激励带动
一年级新生自治力差，违反要求、犯错误是难免的。这时班主任要尽量避开批评，教给学生正确的做法，并指导学生具体地去做，然后检查。当学生做得规范时，及时给予奖励，并声明谁做好了、什么时候做好了都给奖励。一次奖励要比1O次批评的效果好得多，学生对奖励记得清楚，印象深刻。
养成教育贵在主动发展。在行为习惯的养成中，学生会受到诸多因素的干扰而影响良好的行为习惯的形成，这是正常现象，行为习惯的最终形成则需要老师持之以恒的决心。不要抓一段时间，放松一段时间，贵在“恒心”。不放松任何一个时间，不放松任何一个细节。绳锯木断，水滴石穿。
要充分利用《小学生守则》、《日常行为规则》的条款来引导学生行为的自觉性。每周可以提出切实可行的行为要求，比如第一周：让我们一起学会听别人说话吧。第二周：站队时我最快，最安静。第三周：看我的桌子最整齐。第四周：垃圾也要有个家。第五周：课间我最文明等。根据学生实际更换新的奋斗目标，鼓励学生对照目标找出自己的优点和不足。在此活动中，我及时引导学生开展“争当文明生”、“我是诚实的孩子”、“我是发言小能手”、“我的桌面最整齐”等活动，采取争星活动，并采取每得十颗小星换一个大星，张贴在我班的红花榜上。
四、重视联系，双向配合
学生良好行为习惯的养成，单靠学校教育是远远不够的，因为家庭和社会也是小学生学习、生活的重要场所，对小学生健康成长起着重要作用。老师要教好学生，除了做好校内的教育、管理外，还要做好校外的工作，要与家长联系，取得家长协助，才能把学生教好。平时我非常注意做好这个工作，积极发挥家庭教育的优势，通过家庭与学校相互沟通和配合，促进学生良好行为习惯的培养。如：规律生活；早睡早起；遵守作息常规，自己收拾书包、摆放书本、整理文具盒、准备用具，爱护书籍与文具；正确阅读与书写习惯；及时复习；独立作业等这些都需要家长积极配合，从学生行为习惯、学习习惯的养成教育做起，从学生身边的每件小事做起，起到“润物细无声”的教育力量。
总之，一年级新生行为习惯的培养，是一项复杂的工程，需要我们做很多细致的具体的工作，需要科学的操作方法，一年级的孩子，就像一张白纸，纯洁天真，可塑性强，容易受外界的影响，只要教师加以合理、正确的引导和训练，孩子很容易形成正确的、良好的行为习惯。所以，低年级教师必须抓住时机，循循善诱，使孩子们真正做到“好习惯，早养成，益终生。”
【关键词】：习惯养成；实际演练；儿歌助行
世界著名心理学家威廉·詹姆士有段名言：播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。可见习惯对人的一生影响有多大。理论和实践都证明：小学阶段是良好行为习惯养成的关键时期，良好的習惯会让学生终身受益，学生的养成教育关系到学生的未来发展。一个六岁的儿童，从幼儿园来到小学，他的生活环境变了，他的任务变了，他的行为规范也变了。对于这些变化，他只知道他是小学生，要开始学习了，而到底应该怎样规范自己的行为，以适应学校的生活，确保学习任务的完成，他却知之甚少。这就需要我们班主任做大量的工作，来帮助新生养成良好的行为习惯。班主任要帮助一年级新生养成良好的生活和学习习惯，可以采取下列几种的基本策略。
一、实际演练
新生进入学校，对学校的一切都感到陌生。这时，班主任首先要帮助他们熟悉学校生活，适应新的环境。要帮助新生熟悉新环境，适应新生活。
六岁多的儿童，他们的思维是以具体形象思维为主的。他们认识世界，理解事物，主要是直观的，而且很爱模仿，常常是见什么学什么。实际演练，为新生认识、掌握一日生活规则，提供了更直接的实践机会。
（一）一日常规教育的内容需要实际演练。
一日生活常规教育的内容繁琐碎杂，要使新生掌握一日生活常规的具体做法，单凭班主任的讲解绝对不行，必须通过实际演练，新生才能摸到门道，才能按规则去做，进而养成习惯。
例如“早读阶段”的常规教育。一日生活中，早读阶段时间较长，在这较长的时间内，如果班主任只泛泛地要求“早晨到校要读书”，新生无法掌握具体做法，更谈不上正确去做。早晨几点到校？怎样走进学校？怎样在走廊内走？怎样进入教室？进教室后怎样做？一系列问题，新生只好靠自己的悟性去体会，去摸索。这样，悟性好的早读可能做的好一些，而悟性稍差一些的早读时可能就要犯错误了。就以上具体问题而言，真是繁琐，即使班主任讲清具体做法，没有演练，新生也很难记住。
要使新生按早读阶段的常规去做，可把早读阶段再细分为几个环节：“进校-进教室-拿书-读书”。班主任在讲清每个细节的做法的基础上，进行实际演练。
一日生活常规教育的每项内容的每个细节，都应该给学生示范一下，然后让学生做一做，演练演练，各项内容的具体要求，就在这演练的过程中记在心中，落在行动上，养成习惯了。
（二）、常规习惯的养成需要演练。
儿童行为习惯的养成，必须要有实际表演练习，只教给他们行为准则，而不让他们去做，就难以形成言行一致的品质习惯。英国17世纪的教育家洛克曾说：“儿童不是用规则教育可以教育好的，规则总是被他们忘掉，你觉得他们有什么必须做的事，你便应该利用一切时机，甚至在可能的时候创造时机，给他们一种不可缺少的练习，使它们在他们身上固定下来。这就可以使他们培养成一种习惯，这种习惯一旦养成以后，便不用借用记忆，很容易地、很自然地发生作用了。”新生學习和生活习惯的养成也是如此。
二、“儿歌”助行
说儿歌，是一年级新生喜欢的活动。利用儿歌来强化新生行为规范的具体要求，让学生在说儿歌的过程中，记住要求，以促进良好习惯的养成。
例如：为让为学生记住课间活动的要求，养成有序进行课间活动的行为习惯，可以说这样的儿歌：“高高兴兴下课了，下节用具要备好，先去方便不要跑，回来再玩不是闹，活动地点去报到，小组游戏多欢笑。” 为上学生记住听到上课铃响了，马上坐好，等待上课的要求，养成习惯，可以说儿歌：“铃声响，快进班，静等老师把课上。” 为让学生养成爱护教室设备，维护教室环境卫生的习惯，可以说儿歌：“整洁教室是我家，我们大家都爱她。桌椅讲台黑板擦，摆放整齐不能差。你擦地来我摆桌，一切脏物远去吧。”为让学生养成准备第二天学习用品的习惯，可说儿歌：“上床睡觉前，有件事必干，明天上啥课，用品备齐全。”
说记儿歌，可以帮助学生记住常规要求，促进行为习惯的养成。但要注意教、记儿歌的时机，以免增加学生负担。
三、注重体验，激励带动
一年级新生自治力差，违反要求、犯错误是难免的。这时班主任要尽量避开批评，教给学生正确的做法，并指导学生具体地去做，然后检查。当学生做得规范时，及时给予奖励，并声明谁做好了、什么时候做好了都给奖励。一次奖励要比1O次批评的效果好得多，学生对奖励记得清楚，印象深刻。
养成教育贵在主动发展。在行为习惯的养成中，学生会受到诸多因素的干扰而影响良好的行为习惯的形成，这是正常现象，行为习惯的最终形成则需要老师持之以恒的决心。不要抓一段时间，放松一段时间，贵在“恒心”。不放松任何一个时间，不放松任何一个细节。绳锯木断，水滴石穿。
要充分利用《小学生守则》、《日常行为规则》的条款来引导学生行为的自觉性。每周可以提出切实可行的行为要求，比如第一周：让我们一起学会听别人说话吧。第二周：站队时我最快，最安静。第三周：看我的桌子最整齐。第四周：垃圾也要有个家。第五周：课间我最文明等。根据学生实际更换新的奋斗目标，鼓励学生对照目标找出自己的优点和不足。在此活动中，我及时引导学生开展“争当文明生”、“我是诚实的孩子”、“我是发言小能手”、“我的桌面最整齐”等活动，采取争星活动，并采取每得十颗小星换一个大星，张贴在我班的红花榜上。
四、重视联系，双向配合
学生良好行为习惯的养成，单靠学校教育是远远不够的，因为家庭和社会也是小学生学习、生活的重要场所，对小学生健康成长起着重要作用。老师要教好学生，除了做好校内的教育、管理外，还要做好校外的工作，要与家长联系，取得家长协助，才能把学生教好。平时我非常注意做好这个工作，积极发挥家庭教育的优势，通过家庭与学校相互沟通和配合，促进学生良好行为习惯的培养。如：规律生活；早睡早起；遵守作息常规，自己收拾书包、摆放书本、整理文具盒、准备用具，爱护书籍与文具；正确阅读与书写习惯；及时复习；独立作业等这些都需要家长积极配合，从学生行为习惯、学习习惯的养成教育做起，从学生身边的每件小事做起，起到“润物细无声”的教育力量。
总之，一年级新生行为习惯的培养，是一项复杂的工程，需要我们做很多细致的具体的工作，需要科学的操作方法，一年级的孩子，就像一张白纸，纯洁天真，可塑性强，容易受外界的影响，只要教师加以合理、正确的引导和训练，孩子很容易形成正确的、良好的行为习惯。所以，低年级教师必须抓住时机，循循善诱，使孩子们真正做到“好习惯，早养成，益终生。”