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摘要：新时期小学语文教学的方法模式必须转变应试教育思想，顺应素质教育理念的要求，创新教学模式，充分尊重小学生的学习主体地位，围绕学生的“学”，展开“教”具体步骤、措施，使小学生得到相应的核心素养培养。本文以寓教于乐为目标，谈谈新时期小学语文教学模式的创新实践。
关键词：小学教学;语文;模式;创新
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着教学改革的不断深入，小学语文教学必须贯彻素质教育、创新教育理念，打破传统教学思维模式的束缚，围绕小学生“立德树人”的培养目标，完善教学步骤，创新教学方法，构建新的教学模式，适应新时期课程教学改革的要求。
一、寓教于乐，激活课堂-小学语文教学模式的构建
爱玩儿是小学生的天性，利用小学生爱玩儿的心理，创设课堂教学的情趣环境，构建寓教于乐的教学模式，充分地激活课堂，使教学氛围生动活泼，转变教师“教”的被动学习方式，为学生主动“学”积极方式，能够提升教学水平，强化教学质量。寓教于乐教学模式的构建必须遵循学生学习的主体原则，就是围绕学生学什么？怎么学？展开教学活动，贯穿启发提问、方法诱导、合作探究的各个过程，给学生创新思考的空间;寓教于乐教学模式的构建必须遵循学以致用的原则，改授人以鱼为授人以渔，使小学生自觉挖掘学习潜力，创新学习方法，对学习产生浓厚的兴趣;寓教于乐教学模式的创建必须遵循科学精神培养的原则，使小学生在学习中掌握科学的学习方法，提高科学思维能力。总之，寓教于乐，激活课堂—新时期小学语文教学模式的构建要围绕“动、趣、活”，组织教学活动，科学安排教学环节，强化教学效果。
二、寓教于乐，激活课堂-新时期小学语文教学模式的应用
1、识字教学的“游戏”模式
小学低年级语文教学主要是识字教学，其中，一年级安排认读生字950个，会写的生字450个;二年级安排认读生字500个;会写生字500个;为了小学生学会认读，能够书写，传统的教学模式就是死记硬背，教师在课堂教学中，分别把生字书写黑板上，或者利用多媒体打在屏幕上，通过领读，提问，指导书写等，让学生掌握生字读音的声母、韵母、音节，音调;了解书写顺序，明白文字结构，懂得汉字的意思，并能组词。很多小学生对语文课堂教学感到枯燥无味，没有兴趣，通过摸底测验，能够随着课堂教学进度，完成识字学习任务的学生在班中的占比很低。为了提高小学生识字的兴趣，有效贯彻素质教育理念，创造寓教于乐的课堂教学环境，激活课堂，识字教学的“游戏”模式应运而生。这种教学模式方法非常简单，就是借助小学生比较感兴趣的“游戏”，引入课堂，作为识字教学的方法。比如“小猫钓鱼”“猜谜语”，让小学生分组扮演小猫，拿着“生字牌”，去找“声母”“韵母”“声调”，对号入座，去“钓鱼”，完成识字练习活动，既生动有趣，又调动小学生学习的积极性。比如，义务教育一年级上册《语文》“语文园地一”的教学中，让学生扮演小蜜蜂，把“阴、雷、电、阵、冰、冻、夹”几个生字，发给每个“小蜜蜂”，在黑板或者屏幕上，打出这几个生字的拼音音节，顺序、上、下，不断变换，教师指导小学生玩“蜜蜂采蜜”游戏，采蜜完成后，就读出生字的音节。
2、段落阅读教学的“角色”模式
义务教育小学阶段语文中年级教学的重点是段落阅读教学，让学生在学习中认识段落的结构，组织顺序，初步具备写一段文字的能力。段落阅读教学的“角色”模式，就是让学生结合分角色朗读，体验句子的感情和在文中的具体意义。概括句在句子的开头，概括句就是本段課文的段落大意;概括句在段落的中间，起的作用是承上启下;概括句在段落的末尾，就是对整个段落意思的概括总结。在课堂教学中，充分运用“角色”模式，让学生掌握段落结构。比如，《金色草地》一课，第二自然段的教学，全段共分4句话，第1句与2句、3句、4句话之间的关系，是概括与具体的关系。第1句“常在草地上玩”，“玩”的具体内容就是相互吹“蒲公英”。为了让小学生掌握段落结构，就把概括句设为“组长”，具体句作为“组员”，让学生分角色朗读，体会“组长”与“组员”的关系，掌握这种陈述的方法，显得说话有条理。
3、习作教学的分享模式
小学语文教学中，高年年级的范文欣赏与习作教学是重点，相比之下，习作教学更为重要。习作是文字表达能力的基础，也是交流能力提高的途径，在习作教学中，充分利用分享的模式，寓教于乐，激活课堂，鼓励小学生想说、敢说、会说，说的有条理，针对性强，重点突出;必要的情况下，应用幽默的语言、成语、歇后语等，增加分享的情趣，使课堂教学氛围，在活泼中，紧凑有序，时时牵动小学生的“好奇”“求知”心理。比如，小学语文五年级下一单元习作教学《那一刻，我长大了》，先让小学生在课堂上分享“自己懂事”的经历，选择其中感触最深的写成作文。
三、结束语
寓教于乐，活跃课堂，是新时期小学语文教学主要的教育模式和方法，在实际教学活动中，不仅给小学生智慧的启迪，还会使小学生在娱乐中获得真知灼见，开拓思维，培养素质。
参考文献
[1]王欣.小学语文阅读教学中趣味教学法的应用研究[J].小学生（下旬刊），2021（09）：2.
[2]陆李楠.玩的开心 学的轻松——浅谈小学语文趣味阅读教学策略[J].格言（校园版），2021（24）：52-53.
[3]吴志建.小学趣味识字教学在小学语文教学中的应用[J].当代家庭教育，2021（23）：139-140.
[4]任春惠.用创新理念点亮小学语文课堂教学[J].科学咨询（教育科研），2021（08）：233-234.
关键词：小学教学;语文;模式;创新
中图分类号：G4 文献标识码：A
随着教学改革的不断深入，小学语文教学必须贯彻素质教育、创新教育理念，打破传统教学思维模式的束缚，围绕小学生“立德树人”的培养目标，完善教学步骤，创新教学方法，构建新的教学模式，适应新时期课程教学改革的要求。
一、寓教于乐，激活课堂-小学语文教学模式的构建
爱玩儿是小学生的天性，利用小学生爱玩儿的心理，创设课堂教学的情趣环境，构建寓教于乐的教学模式，充分地激活课堂，使教学氛围生动活泼，转变教师“教”的被动学习方式，为学生主动“学”积极方式，能够提升教学水平，强化教学质量。寓教于乐教学模式的构建必须遵循学生学习的主体原则，就是围绕学生学什么？怎么学？展开教学活动，贯穿启发提问、方法诱导、合作探究的各个过程，给学生创新思考的空间;寓教于乐教学模式的构建必须遵循学以致用的原则，改授人以鱼为授人以渔，使小学生自觉挖掘学习潜力，创新学习方法，对学习产生浓厚的兴趣;寓教于乐教学模式的创建必须遵循科学精神培养的原则，使小学生在学习中掌握科学的学习方法，提高科学思维能力。总之，寓教于乐，激活课堂—新时期小学语文教学模式的构建要围绕“动、趣、活”，组织教学活动，科学安排教学环节，强化教学效果。
二、寓教于乐，激活课堂-新时期小学语文教学模式的应用
1、识字教学的“游戏”模式
小学低年级语文教学主要是识字教学，其中，一年级安排认读生字950个，会写的生字450个;二年级安排认读生字500个;会写生字500个;为了小学生学会认读，能够书写，传统的教学模式就是死记硬背，教师在课堂教学中，分别把生字书写黑板上，或者利用多媒体打在屏幕上，通过领读，提问，指导书写等，让学生掌握生字读音的声母、韵母、音节，音调;了解书写顺序，明白文字结构，懂得汉字的意思，并能组词。很多小学生对语文课堂教学感到枯燥无味，没有兴趣，通过摸底测验，能够随着课堂教学进度，完成识字学习任务的学生在班中的占比很低。为了提高小学生识字的兴趣，有效贯彻素质教育理念，创造寓教于乐的课堂教学环境，激活课堂，识字教学的“游戏”模式应运而生。这种教学模式方法非常简单，就是借助小学生比较感兴趣的“游戏”，引入课堂，作为识字教学的方法。比如“小猫钓鱼”“猜谜语”，让小学生分组扮演小猫，拿着“生字牌”，去找“声母”“韵母”“声调”，对号入座，去“钓鱼”，完成识字练习活动，既生动有趣，又调动小学生学习的积极性。比如，义务教育一年级上册《语文》“语文园地一”的教学中，让学生扮演小蜜蜂，把“阴、雷、电、阵、冰、冻、夹”几个生字，发给每个“小蜜蜂”，在黑板或者屏幕上，打出这几个生字的拼音音节，顺序、上、下，不断变换，教师指导小学生玩“蜜蜂采蜜”游戏，采蜜完成后，就读出生字的音节。
2、段落阅读教学的“角色”模式
义务教育小学阶段语文中年级教学的重点是段落阅读教学，让学生在学习中认识段落的结构，组织顺序，初步具备写一段文字的能力。段落阅读教学的“角色”模式，就是让学生结合分角色朗读，体验句子的感情和在文中的具体意义。概括句在句子的开头，概括句就是本段課文的段落大意;概括句在段落的中间，起的作用是承上启下;概括句在段落的末尾，就是对整个段落意思的概括总结。在课堂教学中，充分运用“角色”模式，让学生掌握段落结构。比如，《金色草地》一课，第二自然段的教学，全段共分4句话，第1句与2句、3句、4句话之间的关系，是概括与具体的关系。第1句“常在草地上玩”，“玩”的具体内容就是相互吹“蒲公英”。为了让小学生掌握段落结构，就把概括句设为“组长”，具体句作为“组员”，让学生分角色朗读，体会“组长”与“组员”的关系，掌握这种陈述的方法，显得说话有条理。
3、习作教学的分享模式
小学语文教学中，高年年级的范文欣赏与习作教学是重点，相比之下，习作教学更为重要。习作是文字表达能力的基础，也是交流能力提高的途径，在习作教学中，充分利用分享的模式，寓教于乐，激活课堂，鼓励小学生想说、敢说、会说，说的有条理，针对性强，重点突出;必要的情况下，应用幽默的语言、成语、歇后语等，增加分享的情趣，使课堂教学氛围，在活泼中，紧凑有序，时时牵动小学生的“好奇”“求知”心理。比如，小学语文五年级下一单元习作教学《那一刻，我长大了》，先让小学生在课堂上分享“自己懂事”的经历，选择其中感触最深的写成作文。
三、结束语
寓教于乐，活跃课堂，是新时期小学语文教学主要的教育模式和方法，在实际教学活动中，不仅给小学生智慧的启迪，还会使小学生在娱乐中获得真知灼见，开拓思维，培养素质。
参考文献
[1]王欣.小学语文阅读教学中趣味教学法的应用研究[J].小学生（下旬刊），2021（09）：2.
[2]陆李楠.玩的开心 学的轻松——浅谈小学语文趣味阅读教学策略[J].格言（校园版），2021（24）：52-53.
[3]吴志建.小学趣味识字教学在小学语文教学中的应用[J].当代家庭教育，2021（23）：139-140.
[4]任春惠.用创新理念点亮小学语文课堂教学[J].科学咨询（教育科研），2021（08）：233-234.