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[摘 要]高效的课堂教学活动建立在教学双方信息交流顺畅的基础上，这种交流包括语言、肢体动作等可感媒介的交流，也包括教学双方思维的隐形交互。思维具有隐秘、跳跃的特点，教学过程中学生未必能完全把握住老师的教学思维，教师也很难完全了解学生的思维状态，从而造成有教无学、课堂教学质量不够理想。文章针对这些教学问题，以实现教师思维和学生思维的双向透明化为目标，探讨了思维透明化课堂的组织实施方式，研究了促进教师思维透明化、学生思维透明化的改革举措，为课堂教学的高效开展提供了有益的参考。
[关键词]高校教育;课堂教学;思维透明化;教师思维;学生思维
[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）11-0075-04
教育的主要任务是知识传授和能力培养，而课堂教学是完成上述任务的主要手段。长久以来，如何有效开展课堂教学是一个持续被研究的课题。近年来，项目驱动式教学[1]、以问题为导向的探究式教学[2]、翻转式教学[3]、讨论式教学[4-5]等教学方法的研究和改革实践取得了显著成效，为不同层面的教学改革提供了宝贵的经验。这些教学改革实践都是通过不同媒介、手段和模式的灵活设计，将教师的教学意图展现给学生，引导学生主动思考，并将思考过程和学习效果清晰地呈现给教师，在教师和学生之间构建一个教与学双向透明的教学图景，实现教学双方的思维透明化。
思维透明化是由美国学者罗恩·理查德等人提出来的教学理念，即教师将教学的思维传递给学生，学生将学习过程中的思维呈现给教师，教师根据学生的思维反馈调整教学活动，对学生的思维进行修正和引导，从而提高教学和学习的效率[6]。思维透明化的课堂教学有其理论内涵，它要求教师的意图能够清晰地传递给学生，学生的思考过程和学习效果也能够清晰地反馈给教师。对课堂教学而言，不论采用何种教学模式和方法，都需要实现教学双方的思维透明化，以促进教学效果的提升。目前国内关于思维透明化的研究较少，公开发表的相关文献也主要是围绕学生单方面思维透明化的问题展开研究[7]，本文从教与学两个角度，围绕实现教师思维透明化和学生思维透明化的双重目标，探讨思维透明化课堂的教学实践。
一、思维透明化课堂教学的内涵
教学有其固有的规律，美国著名教育家约翰·格里高利在自己多年教学实践的基础上总结出教学的七条定律[8]：教师定律、学习者定律、课程定律、教学过程定律、学习过程定律、媒介使用定律、复习定律。归结起来，教学活动是由三个对象即教师、课程、学生与三种行为即教授、学习、复习以及一种媒介构成的活动综合体，如图1所示。
根据约翰·格里高利的描述，教学活动的基本过程是这样的：熟悉自身专业领域知识的教师，围绕课程学习内容，借助教学双方都能理解的媒介，激励和引导学生完成课程内容的学习，并通过复习来检验和验证教学效果。学生通过教学媒介，开展独立思考，完成课程的学习，将其内化为自身知识体系的一部分。在教学的七个要素中，媒介是关系教学成败的关键一环。教师通过媒介传递教学内容，学生也通过媒介进行学习并反馈效果。这里的媒介可以是狭义上的语言、肢体动作等，也可以是其他任何能够传递有效信息的方式。媒介传递效率直接决定教学效果，而媒介的传递效率，实际上就是教师思维透明化和学生思维透明化的程度。使用媒介的目的是实现教师教学思维和学生学习思维的双向透明化，确保教学信息的高效传递。
从思维透明化的角度看，课堂教学活动是“教—学—反馈”三个环节不断循环的闭环系统。教师首先围绕教学目标开展教学活动，学生根据教师的思维透明化程度开展学习，并基于自身的思维透明化程度向老师反馈学习效果，这是一个教学回合。在下一个回合，教师基于学生的学习反馈，将教学目标设定为学生还未掌握的那部分内容，再次进入“教—学—反馈”循环，直到学生掌握这部分内容为止。学生在各个回合中累计掌握的知识就是最终的教学效果，如图2所示。
图2中，U为预期的教学目标，∑是累加符号，V=∑（X）是经过若干轮的“教—学—反馈”循环后学生掌握的知识总量。由于较难实现完全的思维透明化，因此通常是V≤U。a是教师思维透明化程度的表征參数，它决定学生学到的知识的比例，a∈[0，1]。理想条件下，a=1，表示教师实现了完全的思维透明化，即学生完全了解教师的思维，并全部掌握教师讲解的知识。b是学生对学习效果的反馈，是学生思维透明化程度的表征参数，b∈[0，1]。理想条件下，b=1，表示学生能够完全实现思维透明化，从而帮助教师准确把握学生的掌握程度。X是单次“教—学—反馈”循环中学生学习到的知识，Y是学生的学习反馈。
开展教学活动的一个重要目的是达到V=U的教学目标，由图2可知，达成该目标的必要条件是a=1并且b=1，也就是实现教师思维透明化和学生思维透明化的双重目标。
二、思维透明化课堂教学举措
（一）实现教师思维透明化的举措
在“教—学—反馈”的闭环教学机制中，教师思维透明化决定了前向通道的传递效率，即学生的学习效果。因此要想办法提高教师思维透明化程度。
1. 遵循认知规律，多举措完善学生的知识体系
著名的教育家苏霍姆林斯基说过，在每个学生心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的旋律，因此要使学生的心同老师的话发生共鸣，教师自身就需要同学生的心弦对准音调[9]。要引起学生的共鸣，实现课堂教学的思维透明化，教师必须对教学对象有足够充分的了解，对其认知规律、已有知识体系构成有足够的认识，这样才有可能抓住学生的思维触角，使其产生思维共鸣。
（1）做好顶层设计。课程定律指出，学生必须通过已知的知识来学习新知识，这就要求学生在学习新课程之前具备一定的相关知识基础。通常的做法是做好课程体系设计，先确定学习本课程前需要学习的先导课程，保证学生在学习本课程之前具备必要的知识基础。同时，需要教师熟悉本专业人才培养方案和课程体系设计，了解学生需要构建的知识体系。 （2）开展课前测试。在课程体系设计及其落实层面，要保证学生学习本课程之前已经完成了先导课程的学习。开展课前测试的目的在于了解学生对先导课程的掌握情况，以根据测试结果灵活调整教学内容。如果测试结果不理想，则需要增加先导课程相关知识的讲解，确保学生具备必要的知识来学习当前课程。
（3）开展问卷调查。通过问卷调查了解学生的兴趣爱好以及他们对当前课程相关知识的掌握情况。对于学生已经掌握的那部分知识，做教学设计时可以简化对这部分内容的讲解，并将其作为已知内容来构建和讲授新知识。
目前，高校大学生以00后为主，计算机技术飞速发展，网络信息爆炸式增长，学生的思维活跃，其知识体系构成多元化。教师思维的透明化要基于学生已有的知识基础和易于接受的认知方式进行思维导向和启发性情境的设计。
2. 转变教学模式，开展探究式、启发式教学
掌握知识的有效方法是发现法，在这种方法指引下，教师不是直接呈现学习内容，而是营造问题情境以及探究式、启发式教学氛围，引导学生积极思考、主动探索，搞清楚知识的前因后果，进一步掌握知识之间的联系和知识的内在规律，并丰富、完善自己的知识体系。
改变教学模式，围绕课程知识的典型应用和经典案例营造探究式、启发式教学环境，引导学生沿着问题探究的正确方向展开思考，这也是教师希望呈现给学生的思维过程。
探究式、启发式教学重视引导学生开展独立思考，有助于实现学生思维的透明化。
3. 丰富教学手段，注重思维再现与情感沟通
（1）做好板书设计。简洁明了、科学系统的板书设计能够对教师思维的透明化产生强有力的支撑作用。苏霍姆林斯基指出，教室里设有黑板，不仅是为了在上面写字，而且是为了教师在讲述、说明、演讲的过程中可以在上面画些草图、示意图和详图等[10]。因为不这样做，就不可能设想会有一个发展抽象思维的过程，而该过程也是教师思维透明化的过程。
富有情感的板书设计更易促进教师与学生實现情感互动和心灵碰撞。教师在书写板书的过程中，其字体、线条、符号的变化，是解题思维的生动表演，是教师情感的真情流露，更容易引起学生的情感共鸣，有助于实现教师思维的透明化。
（2）运用好思维导图。思维导图是一种将思维形象化的方法，它把文字与图形结合在一起，帮助提升思维效果。
从教的角度看，思维导图是教师思维的结晶，它把教师的思想更直观地“写”出来，把教学的脉络更清晰地展示出来。结合思维导图，教师可以更好地实现自身思维的透明化。从学的角度看，思维导图具有一定的引导性，能够引导学生沿着正确的思维方向进行思考和学习，促进学生思维的透明化。
（3）运用好辅助工具。随着计算机技术的发展，教学辅助软件和技术日益丰富、成熟，教师要善于使用教学辅助软件或者技术推动自身思维实现透明化。比如在教学课件制作方面，PowerPoint、Flash、Dreamweaver等是常用的软件，可借助Xmind、FreeMind、ProcessOn等软件开展思维导图教学设计，还可借助Solidworks、Multigen Creator、3D Studio Max等软件开展机械类课程辅助教学设计，将知识的全貌或者细节以可视化的方式呈现出来，这样可有效实现教师思维的透明化。
（二）实现学生思维透明化的举措
1. 锻炼学生的出声思考能力
面对一个问题，学生总会给出自己的判断与观点，教师通过学生的判断与观点可以把握其思维过程、修正其思维偏差、激发其思维灵感，最终引导其达成知识求解的目标。这个过程的实现需要学生具备良好的出声思考能力，即通过语言或其他途径把自己的思维清晰地表达出来。学生对所学内容存在疑问时，往往对问题本身描述不清，但假如能够在老师的引导下把问题清楚地表述出来，他们有时能够自己找到答案。这是学生通过出声思考实现自我提升的典型例子。
出声思考能力是能够帮助学生实现思维透明化和自我提升的助推力。教学活动开展过程中，需要学生有意识地锻炼自己的出声思考能力，更需要教师精心设计教学环节，营造良好的思考训练环境。比如辩论、分组讨论等研讨式教学，都是能够锻炼学生这种能力的有效方式。
2. 课前营造启发性情境
课前精心营造启发性情境，可激发学生兴趣，推动学生积极思考、快速入题并沿着预期的方向发散思维，避免出现较大的思维偏差。这样有助于教师从总体上把握学生的思维状态。目前高校开展的研究性教学[11]、追问式教学[12]以及诸多学者倡导的游戏化教学、数字化教学、小组合作教学以及翻转课堂等教学模式，实际上都是以学生思维为中心开展的各类教学活动，其目的是营造思维发散环境、指引学生思维导向、激发学生思维灵感、引导学生快速入题，最终促成学生沿着最有效的认知方向实现学习目标。这实际上就是利用灵活的教学模式，实现学生思维的透明化，帮助教师有的放矢、正确引导。
3. 随堂提出有针对性的反问
教师有时难以从学生给出的回答中完全把握学生的思维过程，此时必须基于学生的回答提出有针对性的反问，例如“你为什么这么认为”或者“请给出你的理由和依据”，引导学生阐述其思维过程，帮助教师进入学生的思维世界，实现学生思维的透明化。该过程有助于培养学生的思维组织能力和出声思考能力，使教学围绕思维交流实现良性互动。
国外学者在这个方面提出了NEWS思维训练模型[13]，促进学生思维透明化。在NEWS模型中，要求学生针对某个问题从E（兴奋）、W（苦恼）、N（需求）、S（建议）四个方面进行解释和分析。通过学生对这四个方面的解答，帮助教师全面了解当前问题中哪些部分令学生感到兴奋或属于初次接触，哪些部分令学生感到沮丧或是百思不得其解，学生希望再获取哪些信息来解答当前问题，学生解决当前问题后的收获和建议等。NEWS思维训练既能反映学生的学习收获，更能揭示学生在思考过程中遇到的困难或者是缺失的要素，还能推动学生开展深度思维，围绕当前问题进行系统思考。 要实现思维透明化需要教师授课前把自己在该领域从事过的最有效的活动做好总结与精心设计，把它嵌入教学设计中，并使学生在课堂上重现该过程。这样有助于确保学生思维导向正确、易于把控，并进一步推动其思维透明化。
三、结束语
知己知彼，百战百胜。高校教学活动是教师和学生双方共同进行的，旨在促进学生素质全面发展的教和学的实践活动[14]。要达到这个教学目的，教师必须了解学生的思维过程，对症下药、因材施教，而学生更要弄清楚教师的思维逻辑，理解消化、学为己用。因此，成功实施的教学活动中，学生和教师之间必须能实现思维的双向透明化。另外，从教师职业特点看，教师职业技能的首要特点是其示范性[15]。教师的言传身教是示范性的基础性体现，教师能够在思维层面为学生提供启发引导、树立典范才是示范性的更高境界。从这个角度讲，教学活动也必须实现思维透明化。
课堂教学是一个自然而复杂的过程，思维透明化理念为课堂教学改革提供了一个新的课题。在思维透明化教学活动中，学生不再追求只注重知识和事实记忆的浅层学习，而是立足解题思路的深入领会和专业素养的系统养成，通过积极主动的思维丰富、提升问题理解的内涵。要达成这个目标，教师应该具备开展思维透明化教学活动的能力，努力实现学生思维和教师自身思维的透明化，使学生在思考中感悟、在感悟中收获，达到教与学的新境界。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 董艳，和静宇，王晶.项目式学习：突破研学旅行困境之剑[J].教育科学研究，2019（11）：58-63.
[2] 吴志鋐. 十多年课改之路：从探究课堂到翻转课堂[J]. 上海教育科研， 2014（8）：5-6.
[3] 张金磊， 王颖， 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[4] 徐国艳，周煜，姬芬竹，等.互换启发式和讨论式教学在课程教学中的应用探索[J].教育现代化，2019（26）： 101-102+129.
[5] 崔英花.讨论式教学：给教育留白的艺术[J]. 学周刊， 2020（10）： 7-8.
[6] RITCHHART，PERKINS. Teaching students to think[J].Ed
?ucation Leadership， 2008（5）： 57-61.
[7] 牟晓燕.学生思维透明化的点滴思考：以小学语文习作课堂思维导图的应用为例[J].长春教育学院学报，2017（2）：65-66.
[8] 格里高利.教学七律[M].北京：团结出版社，2018.
[9] 苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1983.
[10] 湛蓊才.课堂教学艺术[M].长沙：湖南师范大学出版社，2020.
[11] 刘爱元，晋玉强，王希彬.军队院校推行研究性教学模式探析[J].海军院校教育，2016（2）：58-61.
[12] 赵军方，李庆红，张磊.追问式教学方式探微[J].海军院校教育，2015（6）：39-41.
[13] 理查德，丘奇，莫里森.哈佛大学教育学院思维训练课：让学生学会思考的20个方法[M].北京：中国青年出版社，2014.
[14] 吕云峰.军校教育基本理论教程[M].北京：海潮出版社，2011.
[15] 李森.教师职业技能训练教程[M].北京：高等教育出版社，2009.
[責任编辑：庞丹丹]
[关键词]高校教育;课堂教学;思维透明化;教师思维;学生思维
[中图分类号] G642.421 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）11-0075-04
教育的主要任务是知识传授和能力培养，而课堂教学是完成上述任务的主要手段。长久以来，如何有效开展课堂教学是一个持续被研究的课题。近年来，项目驱动式教学[1]、以问题为导向的探究式教学[2]、翻转式教学[3]、讨论式教学[4-5]等教学方法的研究和改革实践取得了显著成效，为不同层面的教学改革提供了宝贵的经验。这些教学改革实践都是通过不同媒介、手段和模式的灵活设计，将教师的教学意图展现给学生，引导学生主动思考，并将思考过程和学习效果清晰地呈现给教师，在教师和学生之间构建一个教与学双向透明的教学图景，实现教学双方的思维透明化。
思维透明化是由美国学者罗恩·理查德等人提出来的教学理念，即教师将教学的思维传递给学生，学生将学习过程中的思维呈现给教师，教师根据学生的思维反馈调整教学活动，对学生的思维进行修正和引导，从而提高教学和学习的效率[6]。思维透明化的课堂教学有其理论内涵，它要求教师的意图能够清晰地传递给学生，学生的思考过程和学习效果也能够清晰地反馈给教师。对课堂教学而言，不论采用何种教学模式和方法，都需要实现教学双方的思维透明化，以促进教学效果的提升。目前国内关于思维透明化的研究较少，公开发表的相关文献也主要是围绕学生单方面思维透明化的问题展开研究[7]，本文从教与学两个角度，围绕实现教师思维透明化和学生思维透明化的双重目标，探讨思维透明化课堂的教学实践。
一、思维透明化课堂教学的内涵
教学有其固有的规律，美国著名教育家约翰·格里高利在自己多年教学实践的基础上总结出教学的七条定律[8]：教师定律、学习者定律、课程定律、教学过程定律、学习过程定律、媒介使用定律、复习定律。归结起来，教学活动是由三个对象即教师、课程、学生与三种行为即教授、学习、复习以及一种媒介构成的活动综合体，如图1所示。
根据约翰·格里高利的描述，教学活动的基本过程是这样的：熟悉自身专业领域知识的教师，围绕课程学习内容，借助教学双方都能理解的媒介，激励和引导学生完成课程内容的学习，并通过复习来检验和验证教学效果。学生通过教学媒介，开展独立思考，完成课程的学习，将其内化为自身知识体系的一部分。在教学的七个要素中，媒介是关系教学成败的关键一环。教师通过媒介传递教学内容，学生也通过媒介进行学习并反馈效果。这里的媒介可以是狭义上的语言、肢体动作等，也可以是其他任何能够传递有效信息的方式。媒介传递效率直接决定教学效果，而媒介的传递效率，实际上就是教师思维透明化和学生思维透明化的程度。使用媒介的目的是实现教师教学思维和学生学习思维的双向透明化，确保教学信息的高效传递。
从思维透明化的角度看，课堂教学活动是“教—学—反馈”三个环节不断循环的闭环系统。教师首先围绕教学目标开展教学活动，学生根据教师的思维透明化程度开展学习，并基于自身的思维透明化程度向老师反馈学习效果，这是一个教学回合。在下一个回合，教师基于学生的学习反馈，将教学目标设定为学生还未掌握的那部分内容，再次进入“教—学—反馈”循环，直到学生掌握这部分内容为止。学生在各个回合中累计掌握的知识就是最终的教学效果，如图2所示。
图2中，U为预期的教学目标，∑是累加符号，V=∑（X）是经过若干轮的“教—学—反馈”循环后学生掌握的知识总量。由于较难实现完全的思维透明化，因此通常是V≤U。a是教师思维透明化程度的表征參数，它决定学生学到的知识的比例，a∈[0，1]。理想条件下，a=1，表示教师实现了完全的思维透明化，即学生完全了解教师的思维，并全部掌握教师讲解的知识。b是学生对学习效果的反馈，是学生思维透明化程度的表征参数，b∈[0，1]。理想条件下，b=1，表示学生能够完全实现思维透明化，从而帮助教师准确把握学生的掌握程度。X是单次“教—学—反馈”循环中学生学习到的知识，Y是学生的学习反馈。
开展教学活动的一个重要目的是达到V=U的教学目标，由图2可知，达成该目标的必要条件是a=1并且b=1，也就是实现教师思维透明化和学生思维透明化的双重目标。
二、思维透明化课堂教学举措
（一）实现教师思维透明化的举措
在“教—学—反馈”的闭环教学机制中，教师思维透明化决定了前向通道的传递效率，即学生的学习效果。因此要想办法提高教师思维透明化程度。
1. 遵循认知规律，多举措完善学生的知识体系
著名的教育家苏霍姆林斯基说过，在每个学生心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的旋律，因此要使学生的心同老师的话发生共鸣，教师自身就需要同学生的心弦对准音调[9]。要引起学生的共鸣，实现课堂教学的思维透明化，教师必须对教学对象有足够充分的了解，对其认知规律、已有知识体系构成有足够的认识，这样才有可能抓住学生的思维触角，使其产生思维共鸣。
（1）做好顶层设计。课程定律指出，学生必须通过已知的知识来学习新知识，这就要求学生在学习新课程之前具备一定的相关知识基础。通常的做法是做好课程体系设计，先确定学习本课程前需要学习的先导课程，保证学生在学习本课程之前具备必要的知识基础。同时，需要教师熟悉本专业人才培养方案和课程体系设计，了解学生需要构建的知识体系。 （2）开展课前测试。在课程体系设计及其落实层面，要保证学生学习本课程之前已经完成了先导课程的学习。开展课前测试的目的在于了解学生对先导课程的掌握情况，以根据测试结果灵活调整教学内容。如果测试结果不理想，则需要增加先导课程相关知识的讲解，确保学生具备必要的知识来学习当前课程。
（3）开展问卷调查。通过问卷调查了解学生的兴趣爱好以及他们对当前课程相关知识的掌握情况。对于学生已经掌握的那部分知识，做教学设计时可以简化对这部分内容的讲解，并将其作为已知内容来构建和讲授新知识。
目前，高校大学生以00后为主，计算机技术飞速发展，网络信息爆炸式增长，学生的思维活跃，其知识体系构成多元化。教师思维的透明化要基于学生已有的知识基础和易于接受的认知方式进行思维导向和启发性情境的设计。
2. 转变教学模式，开展探究式、启发式教学
掌握知识的有效方法是发现法，在这种方法指引下，教师不是直接呈现学习内容，而是营造问题情境以及探究式、启发式教学氛围，引导学生积极思考、主动探索，搞清楚知识的前因后果，进一步掌握知识之间的联系和知识的内在规律，并丰富、完善自己的知识体系。
改变教学模式，围绕课程知识的典型应用和经典案例营造探究式、启发式教学环境，引导学生沿着问题探究的正确方向展开思考，这也是教师希望呈现给学生的思维过程。
探究式、启发式教学重视引导学生开展独立思考，有助于实现学生思维的透明化。
3. 丰富教学手段，注重思维再现与情感沟通
（1）做好板书设计。简洁明了、科学系统的板书设计能够对教师思维的透明化产生强有力的支撑作用。苏霍姆林斯基指出，教室里设有黑板，不仅是为了在上面写字，而且是为了教师在讲述、说明、演讲的过程中可以在上面画些草图、示意图和详图等[10]。因为不这样做，就不可能设想会有一个发展抽象思维的过程，而该过程也是教师思维透明化的过程。
富有情感的板书设计更易促进教师与学生實现情感互动和心灵碰撞。教师在书写板书的过程中，其字体、线条、符号的变化，是解题思维的生动表演，是教师情感的真情流露，更容易引起学生的情感共鸣，有助于实现教师思维的透明化。
（2）运用好思维导图。思维导图是一种将思维形象化的方法，它把文字与图形结合在一起，帮助提升思维效果。
从教的角度看，思维导图是教师思维的结晶，它把教师的思想更直观地“写”出来，把教学的脉络更清晰地展示出来。结合思维导图，教师可以更好地实现自身思维的透明化。从学的角度看，思维导图具有一定的引导性，能够引导学生沿着正确的思维方向进行思考和学习，促进学生思维的透明化。
（3）运用好辅助工具。随着计算机技术的发展，教学辅助软件和技术日益丰富、成熟，教师要善于使用教学辅助软件或者技术推动自身思维实现透明化。比如在教学课件制作方面，PowerPoint、Flash、Dreamweaver等是常用的软件，可借助Xmind、FreeMind、ProcessOn等软件开展思维导图教学设计，还可借助Solidworks、Multigen Creator、3D Studio Max等软件开展机械类课程辅助教学设计，将知识的全貌或者细节以可视化的方式呈现出来，这样可有效实现教师思维的透明化。
（二）实现学生思维透明化的举措
1. 锻炼学生的出声思考能力
面对一个问题，学生总会给出自己的判断与观点，教师通过学生的判断与观点可以把握其思维过程、修正其思维偏差、激发其思维灵感，最终引导其达成知识求解的目标。这个过程的实现需要学生具备良好的出声思考能力，即通过语言或其他途径把自己的思维清晰地表达出来。学生对所学内容存在疑问时，往往对问题本身描述不清，但假如能够在老师的引导下把问题清楚地表述出来，他们有时能够自己找到答案。这是学生通过出声思考实现自我提升的典型例子。
出声思考能力是能够帮助学生实现思维透明化和自我提升的助推力。教学活动开展过程中，需要学生有意识地锻炼自己的出声思考能力，更需要教师精心设计教学环节，营造良好的思考训练环境。比如辩论、分组讨论等研讨式教学，都是能够锻炼学生这种能力的有效方式。
2. 课前营造启发性情境
课前精心营造启发性情境，可激发学生兴趣，推动学生积极思考、快速入题并沿着预期的方向发散思维，避免出现较大的思维偏差。这样有助于教师从总体上把握学生的思维状态。目前高校开展的研究性教学[11]、追问式教学[12]以及诸多学者倡导的游戏化教学、数字化教学、小组合作教学以及翻转课堂等教学模式，实际上都是以学生思维为中心开展的各类教学活动，其目的是营造思维发散环境、指引学生思维导向、激发学生思维灵感、引导学生快速入题，最终促成学生沿着最有效的认知方向实现学习目标。这实际上就是利用灵活的教学模式，实现学生思维的透明化，帮助教师有的放矢、正确引导。
3. 随堂提出有针对性的反问
教师有时难以从学生给出的回答中完全把握学生的思维过程，此时必须基于学生的回答提出有针对性的反问，例如“你为什么这么认为”或者“请给出你的理由和依据”，引导学生阐述其思维过程，帮助教师进入学生的思维世界，实现学生思维的透明化。该过程有助于培养学生的思维组织能力和出声思考能力，使教学围绕思维交流实现良性互动。
国外学者在这个方面提出了NEWS思维训练模型[13]，促进学生思维透明化。在NEWS模型中，要求学生针对某个问题从E（兴奋）、W（苦恼）、N（需求）、S（建议）四个方面进行解释和分析。通过学生对这四个方面的解答，帮助教师全面了解当前问题中哪些部分令学生感到兴奋或属于初次接触，哪些部分令学生感到沮丧或是百思不得其解，学生希望再获取哪些信息来解答当前问题，学生解决当前问题后的收获和建议等。NEWS思维训练既能反映学生的学习收获，更能揭示学生在思考过程中遇到的困难或者是缺失的要素，还能推动学生开展深度思维，围绕当前问题进行系统思考。 要实现思维透明化需要教师授课前把自己在该领域从事过的最有效的活动做好总结与精心设计，把它嵌入教学设计中，并使学生在课堂上重现该过程。这样有助于确保学生思维导向正确、易于把控，并进一步推动其思维透明化。
三、结束语
知己知彼，百战百胜。高校教学活动是教师和学生双方共同进行的，旨在促进学生素质全面发展的教和学的实践活动[14]。要达到这个教学目的，教师必须了解学生的思维过程，对症下药、因材施教，而学生更要弄清楚教师的思维逻辑，理解消化、学为己用。因此，成功实施的教学活动中，学生和教师之间必须能实现思维的双向透明化。另外，从教师职业特点看，教师职业技能的首要特点是其示范性[15]。教师的言传身教是示范性的基础性体现，教师能够在思维层面为学生提供启发引导、树立典范才是示范性的更高境界。从这个角度讲，教学活动也必须实现思维透明化。
课堂教学是一个自然而复杂的过程，思维透明化理念为课堂教学改革提供了一个新的课题。在思维透明化教学活动中，学生不再追求只注重知识和事实记忆的浅层学习，而是立足解题思路的深入领会和专业素养的系统养成，通过积极主动的思维丰富、提升问题理解的内涵。要达成这个目标，教师应该具备开展思维透明化教学活动的能力，努力实现学生思维和教师自身思维的透明化，使学生在思考中感悟、在感悟中收获，达到教与学的新境界。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 董艳，和静宇，王晶.项目式学习：突破研学旅行困境之剑[J].教育科学研究，2019（11）：58-63.
[2] 吴志鋐. 十多年课改之路：从探究课堂到翻转课堂[J]. 上海教育科研， 2014（8）：5-6.
[3] 张金磊， 王颖， 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志，2012（4）：46-51.
[4] 徐国艳，周煜，姬芬竹，等.互换启发式和讨论式教学在课程教学中的应用探索[J].教育现代化，2019（26）： 101-102+129.
[5] 崔英花.讨论式教学：给教育留白的艺术[J]. 学周刊， 2020（10）： 7-8.
[6] RITCHHART，PERKINS. Teaching students to think[J].Ed
?ucation Leadership， 2008（5）： 57-61.
[7] 牟晓燕.学生思维透明化的点滴思考：以小学语文习作课堂思维导图的应用为例[J].长春教育学院学报，2017（2）：65-66.
[8] 格里高利.教学七律[M].北京：团结出版社，2018.
[9] 苏霍姆林斯基.教育的艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1983.
[10] 湛蓊才.课堂教学艺术[M].长沙：湖南师范大学出版社，2020.
[11] 刘爱元，晋玉强，王希彬.军队院校推行研究性教学模式探析[J].海军院校教育，2016（2）：58-61.
[12] 赵军方，李庆红，张磊.追问式教学方式探微[J].海军院校教育，2015（6）：39-41.
[13] 理查德，丘奇，莫里森.哈佛大学教育学院思维训练课：让学生学会思考的20个方法[M].北京：中国青年出版社，2014.
[14] 吕云峰.军校教育基本理论教程[M].北京：海潮出版社，2011.
[15] 李森.教师职业技能训练教程[M].北京：高等教育出版社，2009.
[責任编辑：庞丹丹]