论文部分内容阅读
中图分类号G641文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)022-0136-01
长久以来,我们更为注重的是培养学生“分析问题和解决问题的能力”,而忽略了培养学生“提出问题的能力”。孔子说:“疑是思之始,学之端”,爱因斯坦认为,“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 物理学研究始于问题,牛顿从“苹果为什么会落地?”这一问题开始的;弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。不能发现问题就谈不上创新,让学生能够提出有探究价值的问题,激发学生的探究欲望,强化学生的学习动机,培养学生的创新能力,是现代科学教育的一个重要目标。在物理教学中,提出问题对于诱发学生探究动机,明确探究方向,引导学生进入主动探究状态,激发学生的创造性思维,做出大胆的猜想等具有重要作用。所以在初中物理教学的过程中,应注重培养学生的提出问题的能力,问题教学对学生的帮助更大,那么如何培养学生的提问能力呢?
1 创设提出问题的情境
创设问题情境的目的是促使学生已有的知识与未知的知识产生激烈的冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而激发学生发现问题、探究问题的欲望,产生问题意识,提出有价值的问题。课堂教学中有针对性地创设情境,营造探究氛围。能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲,充分调动学生的观察、思维、想象能力,培养学生自主学习的意识,有利于学生学习情况的反馈,便于有的放矢地开展教学。
1.1通过实验创设情境
实验现象真实直观,学生在动手动脑的过程中,多个感官受到刺激,思维活跃,问题火花由此进发。例:在学习“光的折射”一节时,让每一名学生准备一烧杯热水(热水的水雾可用于显示光在空气中的光路),一只激光手电筒,一张硬白纸片,一只空塑料杯,一只长吸管等,让学生在学习了光的直线传播及光的反射的基础上,结合自习,自主探究光的折射规律。得到的结论比平时单纯由老师演示得出的结论要好得多,学生在实验中得到了答案,更重要的是在实验中提高了探究能力,从而使物理的实验教学得到了升华。
1.2联系生活创设情境
物理知识与生活实际联系相当密切,我们要学会将学生的探究视点从课堂引导到社会,通过展开广泛的社会调查及其他学习活动,切实解决生活中遇到的问题。如在讲到“声现象”时,要求学生调查家乡的噪声现状,鼓励学生将自己的见解上书当地噪声严重的企业,并提出自己的整改建议;在教学“物质的密度”一节可通过举例和实物展示,发现需要解决的问题:水和酒精怎样鉴别?铜块和铝块怎样鉴别?盐水和水怎样鉴别?涂了白漆的铜块和铝块又怎样鉴别?学生借助已有认识知道:水和酒精可由气味鉴别,铜块和铝块可由颜色鉴别;而对水和盐水、涂了白漆的铜块和铝块的鉴别方法,教师可先引导学生进行猜想,通过有针对性的指导,使学生获得解决问题的方法。再如在讲压力的作用效果时,可以提问:书包带为什么要做的宽大?华表的底座为什么要做的很宽?菜刀的刀刃磨锋利,切菜就容易?图钉尖要做的很尖?这一系列与物理有关的现实性问题,从生活实际出发,极易引发学生的关注和思考,提高学生探究学习的兴趣。
2营造和谐气氛,鼓励学生大胆质疑
传统的教学中,教师往往只重视自己在课堂中如何向学生提出问题,而比较忽视学生的提问,使得学生很少对课本或教师提出质疑,很少认真思索过一个问题甚至不敢质疑。所以在实际教学中,教师应营造提出问题的气氛,鼓励学生大胆质疑,这样学生才能真正的思考,体现学生的主体地位, 有了这种环境,才能造就勇于探索、富于创造性的新人。如研究“怎样利用磁场获得电流”时,教师应启发和鼓励学生大胆猜想,学生可能会提出:感应电流的有无与磁场强弱有关,与磁场方向有关,与电路是否闭合有关,与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关,与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关,与闭合电路在磁场中的面积大小有关,与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关。教师通过学生所提的问题就能知道学生思维过程中所存在的阻碍,这样更利于教师开展教学。在强调以学生为主体的今天,老师应适应学生在课堂上提问,积极地回应学生的提问,激发学生思考,切不可压抑、阻止,甚至是批评学生提问。
3引导学生正确地语言表述问题
学生思维能力的发展总是和语言分不开的,课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中,采用边做边提问让学生回答的方法,培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。教学过程中仅仅只靠教师的讲授和发问是遠远不够的,而应以授课的内容来吸引学生,用一个个由浅入深、循序渐进的问号来吸引学生的注意力,如果注意力集中,大脑中只有一个学习兴奋中心, 听课效果就比较理想,用问题来激发学习兴趣,赋予学习动机,让学生的大脑真正的动起来思考问题,鼓励学生大胆提问,同时还要培养学生善于提问,让学生学会如何将问题用正确的口头或书面语言表达出来,学生经过一定的案例的积累,并随着他们物理知识、技能的发展就可以逐步提高自己提出物理问题的能力。
总之,“学起于思,思源于疑”。提问教学这种学习方法在于引导学生自主的生动活泼的学习,通过独立思考,融会贯通地掌握知识,不仅对同学们的知识掌握和智能培养有提高,而且对同学的综合分析、逻辑思维、口头表达能力,以及发言、争论的勇气、胆量等是很好的锻炼。通过提问所接收到的语言反馈信息,比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度,从而及时地调控教学程序, 改变教学策略,使学生能更加积极主动地参与教学活动, 对同学们的综合素质是非常有益的。教师的课堂提问是一门学问,又是一门艺术,没有固定的模式,只要不断实践,不断摸索,就会提高自己的教学水平,充分发挥提问的教学功能。
长久以来,我们更为注重的是培养学生“分析问题和解决问题的能力”,而忽略了培养学生“提出问题的能力”。孔子说:“疑是思之始,学之端”,爱因斯坦认为,“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 物理学研究始于问题,牛顿从“苹果为什么会落地?”这一问题开始的;弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。不能发现问题就谈不上创新,让学生能够提出有探究价值的问题,激发学生的探究欲望,强化学生的学习动机,培养学生的创新能力,是现代科学教育的一个重要目标。在物理教学中,提出问题对于诱发学生探究动机,明确探究方向,引导学生进入主动探究状态,激发学生的创造性思维,做出大胆的猜想等具有重要作用。所以在初中物理教学的过程中,应注重培养学生的提出问题的能力,问题教学对学生的帮助更大,那么如何培养学生的提问能力呢?
1 创设提出问题的情境
创设问题情境的目的是促使学生已有的知识与未知的知识产生激烈的冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而激发学生发现问题、探究问题的欲望,产生问题意识,提出有价值的问题。课堂教学中有针对性地创设情境,营造探究氛围。能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲,充分调动学生的观察、思维、想象能力,培养学生自主学习的意识,有利于学生学习情况的反馈,便于有的放矢地开展教学。
1.1通过实验创设情境
实验现象真实直观,学生在动手动脑的过程中,多个感官受到刺激,思维活跃,问题火花由此进发。例:在学习“光的折射”一节时,让每一名学生准备一烧杯热水(热水的水雾可用于显示光在空气中的光路),一只激光手电筒,一张硬白纸片,一只空塑料杯,一只长吸管等,让学生在学习了光的直线传播及光的反射的基础上,结合自习,自主探究光的折射规律。得到的结论比平时单纯由老师演示得出的结论要好得多,学生在实验中得到了答案,更重要的是在实验中提高了探究能力,从而使物理的实验教学得到了升华。
1.2联系生活创设情境
物理知识与生活实际联系相当密切,我们要学会将学生的探究视点从课堂引导到社会,通过展开广泛的社会调查及其他学习活动,切实解决生活中遇到的问题。如在讲到“声现象”时,要求学生调查家乡的噪声现状,鼓励学生将自己的见解上书当地噪声严重的企业,并提出自己的整改建议;在教学“物质的密度”一节可通过举例和实物展示,发现需要解决的问题:水和酒精怎样鉴别?铜块和铝块怎样鉴别?盐水和水怎样鉴别?涂了白漆的铜块和铝块又怎样鉴别?学生借助已有认识知道:水和酒精可由气味鉴别,铜块和铝块可由颜色鉴别;而对水和盐水、涂了白漆的铜块和铝块的鉴别方法,教师可先引导学生进行猜想,通过有针对性的指导,使学生获得解决问题的方法。再如在讲压力的作用效果时,可以提问:书包带为什么要做的宽大?华表的底座为什么要做的很宽?菜刀的刀刃磨锋利,切菜就容易?图钉尖要做的很尖?这一系列与物理有关的现实性问题,从生活实际出发,极易引发学生的关注和思考,提高学生探究学习的兴趣。
2营造和谐气氛,鼓励学生大胆质疑
传统的教学中,教师往往只重视自己在课堂中如何向学生提出问题,而比较忽视学生的提问,使得学生很少对课本或教师提出质疑,很少认真思索过一个问题甚至不敢质疑。所以在实际教学中,教师应营造提出问题的气氛,鼓励学生大胆质疑,这样学生才能真正的思考,体现学生的主体地位, 有了这种环境,才能造就勇于探索、富于创造性的新人。如研究“怎样利用磁场获得电流”时,教师应启发和鼓励学生大胆猜想,学生可能会提出:感应电流的有无与磁场强弱有关,与磁场方向有关,与电路是否闭合有关,与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关,与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关,与闭合电路在磁场中的面积大小有关,与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关。教师通过学生所提的问题就能知道学生思维过程中所存在的阻碍,这样更利于教师开展教学。在强调以学生为主体的今天,老师应适应学生在课堂上提问,积极地回应学生的提问,激发学生思考,切不可压抑、阻止,甚至是批评学生提问。
3引导学生正确地语言表述问题
学生思维能力的发展总是和语言分不开的,课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中,采用边做边提问让学生回答的方法,培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。教学过程中仅仅只靠教师的讲授和发问是遠远不够的,而应以授课的内容来吸引学生,用一个个由浅入深、循序渐进的问号来吸引学生的注意力,如果注意力集中,大脑中只有一个学习兴奋中心, 听课效果就比较理想,用问题来激发学习兴趣,赋予学习动机,让学生的大脑真正的动起来思考问题,鼓励学生大胆提问,同时还要培养学生善于提问,让学生学会如何将问题用正确的口头或书面语言表达出来,学生经过一定的案例的积累,并随着他们物理知识、技能的发展就可以逐步提高自己提出物理问题的能力。
总之,“学起于思,思源于疑”。提问教学这种学习方法在于引导学生自主的生动活泼的学习,通过独立思考,融会贯通地掌握知识,不仅对同学们的知识掌握和智能培养有提高,而且对同学的综合分析、逻辑思维、口头表达能力,以及发言、争论的勇气、胆量等是很好的锻炼。通过提问所接收到的语言反馈信息,比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度,从而及时地调控教学程序, 改变教学策略,使学生能更加积极主动地参与教学活动, 对同学们的综合素质是非常有益的。教师的课堂提问是一门学问,又是一门艺术,没有固定的模式,只要不断实践,不断摸索,就会提高自己的教学水平,充分发挥提问的教学功能。