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一、CAI课件的演示。调动学生主动参与。促进学习过程优化
CAI课件为小学数学课堂教学注入了生机与活力，它可作为学生学习数学和解决问题强有力的认知工具。心理学研究表明：人们感知事物是通过多种感官进行的，多种感官协同活动能够有效地提高记忆成效，形成正迁移。人们获取的信息量和多种感官的刺激密切相关，如果刺激是多样的，那么，信息或知识的保持将大大优于单一的刺激。现代信息技术中的多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能合在一起，产生出一种新的图文并茂的，生、色、形、动画等丰富多彩的综合效果，给学生的外部刺激不是单一的，而是综合的、多样的。因此，CAI课件非常有利于知识的获取与保持，能有效地促进学生的认知发展。
二、CAI课件的演示，发展学生计算能力
除法的两种分法是低段教学中的一个难点，为了帮助学生理解两种分法的不同含义，正确地区分两种分，建立正确合理的知识结构，在学生初步学习两种分法后，运用CAI课件提供较大容量的对比题组，作为学生思维整合，获取知识信息的感知材料，通过思维过程的对比展现，强化学生逻辑性思维的整合度，努力实现综合贯通，形成知识结构网络。
教师操作，在一阵愉悦中音乐中出现一棵大树，大树下挂着一只大鸟笼，在一片叽叽喳喳声中飞来10个小鸟。在教师的操作下有5只同时飞进鸟笼，然后在图下出现两种不同的算式：10÷2=5(个)，10÷5=2(只)。要求学生从中选择一个算式，若选择正确，就会出现小鸟们欢快跳跃的画面，并发出悦耳的叫声。若选择错误，小鸟们便会发出“错了”的叫声。及时评价与纠正后，教师操作键盘，又出现了10只小鸟2只2只的飞进这只鸟笼子里的演示，让学生选择算式表示飞进鸟笼的次数。
现代教学模式论认为：教学是一种环境(或情景)的创造。一种好的教学模式，最重要的是能够创造出激动、高昂、活泼的教学环境，使唤教与学双方始终处于“活化”状态，只有这样才有助于强化知识信息的相互传递。利用CAI课件，学生在计算能力上有较大提高和明显的进步。
三、CAI课件的演示，实践感知数学经验。学习生活中的数学
课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用CAI课件与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验。如“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”，是小学数学教材中二年级学生比较难掌握的学习内容。我校现代信息技术与小学数学课程整合课题组的老师，在实践活动一课中，运用模拟教学课件，创设一个“虚拟现实”的超市情境。“超市”里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。这些都让学生兴奋不已，极大激发了他们强烈的参与欲望，迫不急待地想在网络中做“顾客”。根据电脑显示，学生可以自己充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额。也可以是“顾客”，自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用，学习热情空前高潮。其问，学生主动参与互动，得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。
四、CAI课件的演示，发展空间想象能力。感知概括抽象过程 想象是思维的体操。在几何知识的教学中，空间想象能力的培养是建立一个从“感知现象——形成表象——概括抽象——理解深化”的过程，恰当地运用CAl课件，可以让学生在丰富感性认识的基础上，发展空间想象能力。
如，讲完圆柱、圆锥之后，为了培养学生的空间想象力和发散思维能力，老师出示了：下列图形旋转会得到什么图形?等一系列问题。
一开始，学生撕掉自己的本子自制学具操作，很快同学们都知道会形成圆柱体和圆锥体，但部分空间想象力薄弱的学生，对于形成后的圆柱、圆锥的底面半径高以及切面是什么图形难以理解。随即老师利用动态CAI课件做旋转演示，使实物不好展示的部分得到充分展示，降低了观察上的难度，突出了观察重点，使学生的空间意识一步步增强，空间观念得到了发展。
CAI课件与小学数学课堂教学整合，无疑是给传统的数学教学注入了新的活力。如何充分认识CAI课件，如何把CAI课件和传统的教学手段有机地结合起来，优化课堂结构和教学方法，提高学生参与的兴趣，使学生能在轻松愉快的环境中学习知识，达到提高教学效率和教学质量的目的，是我们广大教育工作者努力的方向。
总之，运用CAI课件，数学的课堂教学模式使教学方式与教学过程发生了重大的变化。运用CAI课件的自主学习比传统课堂讲授更能促进学生之间的交流与合作，学生也从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，学习的兴趣、能力和效率越来越高。因此，我们应当充分挖掘现代信息技术的优势，并努力整合于数学教学之中，开创小学数学教学的新天地。
【作者单位：瓜州县布隆吉乡九上小学甘肃736113】
CAI课件为小学数学课堂教学注入了生机与活力，它可作为学生学习数学和解决问题强有力的认知工具。心理学研究表明：人们感知事物是通过多种感官进行的，多种感官协同活动能够有效地提高记忆成效，形成正迁移。人们获取的信息量和多种感官的刺激密切相关，如果刺激是多样的，那么，信息或知识的保持将大大优于单一的刺激。现代信息技术中的多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能合在一起，产生出一种新的图文并茂的，生、色、形、动画等丰富多彩的综合效果，给学生的外部刺激不是单一的，而是综合的、多样的。因此，CAI课件非常有利于知识的获取与保持，能有效地促进学生的认知发展。
二、CAI课件的演示，发展学生计算能力
除法的两种分法是低段教学中的一个难点，为了帮助学生理解两种分法的不同含义，正确地区分两种分，建立正确合理的知识结构，在学生初步学习两种分法后，运用CAI课件提供较大容量的对比题组，作为学生思维整合，获取知识信息的感知材料，通过思维过程的对比展现，强化学生逻辑性思维的整合度，努力实现综合贯通，形成知识结构网络。
教师操作，在一阵愉悦中音乐中出现一棵大树，大树下挂着一只大鸟笼，在一片叽叽喳喳声中飞来10个小鸟。在教师的操作下有5只同时飞进鸟笼，然后在图下出现两种不同的算式：10÷2=5(个)，10÷5=2(只)。要求学生从中选择一个算式，若选择正确，就会出现小鸟们欢快跳跃的画面，并发出悦耳的叫声。若选择错误，小鸟们便会发出“错了”的叫声。及时评价与纠正后，教师操作键盘，又出现了10只小鸟2只2只的飞进这只鸟笼子里的演示，让学生选择算式表示飞进鸟笼的次数。
现代教学模式论认为：教学是一种环境(或情景)的创造。一种好的教学模式，最重要的是能够创造出激动、高昂、活泼的教学环境，使唤教与学双方始终处于“活化”状态，只有这样才有助于强化知识信息的相互传递。利用CAI课件，学生在计算能力上有较大提高和明显的进步。
三、CAI课件的演示，实践感知数学经验。学习生活中的数学
课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，不可能让学生亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用CAI课件与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验。如“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”，是小学数学教材中二年级学生比较难掌握的学习内容。我校现代信息技术与小学数学课程整合课题组的老师，在实践活动一课中，运用模拟教学课件，创设一个“虚拟现实”的超市情境。“超市”里琳琅满目的商品，分为学习用品区、生活用品区、儿童玩具区、食品区等。这些都让学生兴奋不已，极大激发了他们强烈的参与欲望，迫不急待地想在网络中做“顾客”。根据电脑显示，学生可以自己充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额。也可以是“顾客”，自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用，学习热情空前高潮。其问，学生主动参与互动，得以充分展示，每个学生自然地把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。
四、CAI课件的演示，发展空间想象能力。感知概括抽象过程 想象是思维的体操。在几何知识的教学中，空间想象能力的培养是建立一个从“感知现象——形成表象——概括抽象——理解深化”的过程，恰当地运用CAl课件，可以让学生在丰富感性认识的基础上，发展空间想象能力。
如，讲完圆柱、圆锥之后，为了培养学生的空间想象力和发散思维能力，老师出示了：下列图形旋转会得到什么图形?等一系列问题。
一开始，学生撕掉自己的本子自制学具操作，很快同学们都知道会形成圆柱体和圆锥体，但部分空间想象力薄弱的学生，对于形成后的圆柱、圆锥的底面半径高以及切面是什么图形难以理解。随即老师利用动态CAI课件做旋转演示，使实物不好展示的部分得到充分展示，降低了观察上的难度，突出了观察重点，使学生的空间意识一步步增强，空间观念得到了发展。
CAI课件与小学数学课堂教学整合，无疑是给传统的数学教学注入了新的活力。如何充分认识CAI课件，如何把CAI课件和传统的教学手段有机地结合起来，优化课堂结构和教学方法，提高学生参与的兴趣，使学生能在轻松愉快的环境中学习知识，达到提高教学效率和教学质量的目的，是我们广大教育工作者努力的方向。
总之，运用CAI课件，数学的课堂教学模式使教学方式与教学过程发生了重大的变化。运用CAI课件的自主学习比传统课堂讲授更能促进学生之间的交流与合作，学生也从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，学习的兴趣、能力和效率越来越高。因此，我们应当充分挖掘现代信息技术的优势，并努力整合于数学教学之中，开创小学数学教学的新天地。
【作者单位：瓜州县布隆吉乡九上小学甘肃736113】