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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0237-02
语文课堂是语文教师教学的主阵地，在这里，语文教师不仅要培养学生热爱祖国的语言，更要不断地提高学生的语文能力。近些年来，课改的春风吹遍了教育的每一个领地，“满堂灌”、“填鸭式”等老一套的教学方式早已淘汰。“主导主体”、“主动参与”、“合作探究”、“对话互动”……一系列新词经常入耳，永驻心头。但是，如何在日常的课堂教学中真正落这些理念，提高语文阅读教学的效率呢？
我认为，语文教师在阅读教学上要注重：主动参与、精讲多练。这样才能充分调动学生学习的主动性，让学生真正地参与进来，与教师互动，与同学互动，与文本互动，在专注、热情的氛围中学好语文知识，提高语文能力。
1课文不必全方位讲解，可以有选择性地精讲
不少语文老师在上课时总是滔滔不绝、激情四射，讲得生动精彩。一篇课文分析得头头是道、滴水不漏，有着深厚的文学功底。作业一检测，效果却不行了，上课讲过的知识，学生已不记得了，枉费了老师的心思。
语文教材上的每篇课文都是精心挑选出来的，都有其独特的魅力。语文教师在备课时，要仔细分析、研究教材，明确学生的学习目标，找准教材的重点、难点，有针对性地精讲，有的放矢，完成教学任务。
例如，我在教学《傅雷家书两则》时，我就抓住了这篇课文的两个问题：1、这两封书信分别是在什么情况下写的？傅雷希望儿子成为一个怎样的人（用文中一个词语回答）？2、“赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友！”这句话该如何理解？
学生在朗读完课文，扫清字词障碍之后，我只抛给了学生这样两个问题，带着这两个问题，学生们再次回到文本，通过个人思考、合作探究、比赛抢答等方式解决了以上两个问题。我呢，也适时主动地参与学生当中，和学生们一同讨论，一同释疑。平等对话，共同学习。虽然问题不多，但引起了学生探究的话题，激发了学生探究的欲望，学生们真正地投入进去了，课文的重难点解决了，其他的问题也就迎刃而解了。
2注重在课堂中训练，全面提高学生的语文能力
《新课标》明确指出，语文教师的任务就是要培养学生的听说读写能力，而这些能力的培养就得在课堂中让学生多训练。
训练学生的朗读能力。
俗话说：“书读百遍，其义自见”。古代伟大的文学家很多，他们在接受教育的时候，几乎靠的就是读背。如今，我们的学生同样需要朗读，在不断地朗读中，才会有了对语言文字的感觉，才会有了对语言文字的积累与沉淀。
每节语文课，我几乎都不忘学生的朗读：指导学生的朗读技巧，鼓励学生动情朗读，开展学生朗读比赛等等。方法多种多样，琅琅的读书声，让每节语文课都有十足的语文味。
例如，我在教学《 安塞腰鼓》这篇课文时，教学的重点就是学生的朗读。齐读、小组读、男女混读等多种形式，学生们读，学生们听，学生们评，说说哪些句子该读得有气势，哪些句子该读得柔和，在不断地朗读中让学生亲身感受西北腰鼓的美，感受西北高原的美，感受西北汉子的美。
训练学生的口语交际能力。
课堂的主动权在学生，学生若在课堂上沉默不语，老师说得再多也无际于事。语文老师在上课时要尽量让学生在课堂上多说话，这样既能让学生开动脑筋、思考问题，又能锻炼学生的口语交际能力。
例如，我在教学诗歌《石壕吏》时，我就设计了一个说话场景：老妇人的“前致词”不是一口气说出来的，而是在差吏的威逼下一步一步说出来的，你们想像一下他们当时是怎样对话的？
同学们一听就兴趣盎然，在下面就开始了对话，说得热闹欢快。其中有两个同学是这样对话的：
差吏（同学甲）：你家男人呢？都躲哪去了？
老妪（同学乙）：都上战场当兵了，一个已战死在外了。
差吏：我进去看看，看还有没有男人？
老妪：不骗你们的，我不能让你们进去，里面有个衣衫不整的儿媳妇，正在家喂养孩子。
差吏：滚一边去，我们抓不到人也交不了差，实在没有，就让你儿媳妇抵算。
老妪：求你们了，实在不行了就让我去吧，虽不能上战场，还可以烧烧饭。
同学们在对话时的神态、语气还有动作，俨然就是杜甫笔下的人物，惟妙惟肖，精彩无比。
训练学生的写作能力。
学习汉语言，不仅要让学生说得流利、说得明白、说得简洁，还得让学生会写。能写写身边经历的事情，能描绘美景塑造人物，能抒写心中的情感，能谈论家事国事天下事，除了在作文教学中要加强训练，在阅读教学中也要有渗透。
例如，我在教学《我的叔叔于勒》这篇小说时，在课堂中要求学生写一段话：不久以后，于勒又发财了，请你发挥你的想像，以“我的叔叔于勒又来信了”为开头写一段话，200字左右。
十分钟之后，同学们都在本子上完成了，很多同学都站起来读了自己的文字：有的想像菲利普夫妇又高兴了，又在盼望赞美中等待；有的想像菲利普夫妇再也不相信了，再也不沉迷于幻想中了；有的想像菲利普夫妇马上去找自己的富弟弟了……学生的想像力让我吃惊。学生是有写作欲望的，是有写作快乐的。教师在阅读教学上有目的地进行写作训练，读写结合，既能提高学生阅读的兴趣，又能提高写作的能力。
训练学生的分析表达能力。
在阅读教学中，语文教师还得训练学生分析问题，归纳表达的能力。一个问题，应该从何处入手，从课文中如何找到有效信息，进而言简意赅地表述清楚。
例如，黄蓓佳写的小说《心声》，题目“心声”到底该如何理解呢？学生们会很容易地知道李京京的心聲就是想在公开课上朗读课文，可深层含义很多同学并不太清楚。我就从李京京想念爷爷，父母经常打他和公开课上老师事先安排好只让几个同学朗读这两处信息中得出题目“心声”的深层含义，也就是作者写作意图：希望每个家庭和睦幸福；希望每个教师能公正、公平地对待学生。
“向课堂45分钟要效果”。我们的语文课堂既要关注文本，更要关注学生。教学活动要以学生为中心，精讲多练，在课堂中激发学生学习语文的兴趣，开拓学生的思维，构建新型的师生关系，努力提高学生的语文能力。同时，语文老师还得不断学习，不断反思，不断进步，让我们的语文课堂充满灵气，充满快活，让我们的学生自信乐观，神采飞扬。
语文课堂是语文教师教学的主阵地，在这里，语文教师不仅要培养学生热爱祖国的语言，更要不断地提高学生的语文能力。近些年来，课改的春风吹遍了教育的每一个领地，“满堂灌”、“填鸭式”等老一套的教学方式早已淘汰。“主导主体”、“主动参与”、“合作探究”、“对话互动”……一系列新词经常入耳，永驻心头。但是，如何在日常的课堂教学中真正落这些理念，提高语文阅读教学的效率呢？
我认为，语文教师在阅读教学上要注重：主动参与、精讲多练。这样才能充分调动学生学习的主动性，让学生真正地参与进来，与教师互动，与同学互动，与文本互动，在专注、热情的氛围中学好语文知识，提高语文能力。
1课文不必全方位讲解，可以有选择性地精讲
不少语文老师在上课时总是滔滔不绝、激情四射，讲得生动精彩。一篇课文分析得头头是道、滴水不漏，有着深厚的文学功底。作业一检测，效果却不行了，上课讲过的知识，学生已不记得了，枉费了老师的心思。
语文教材上的每篇课文都是精心挑选出来的，都有其独特的魅力。语文教师在备课时，要仔细分析、研究教材，明确学生的学习目标，找准教材的重点、难点，有针对性地精讲，有的放矢，完成教学任务。
例如，我在教学《傅雷家书两则》时，我就抓住了这篇课文的两个问题：1、这两封书信分别是在什么情况下写的？傅雷希望儿子成为一个怎样的人（用文中一个词语回答）？2、“赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友！”这句话该如何理解？
学生在朗读完课文，扫清字词障碍之后，我只抛给了学生这样两个问题，带着这两个问题，学生们再次回到文本，通过个人思考、合作探究、比赛抢答等方式解决了以上两个问题。我呢，也适时主动地参与学生当中，和学生们一同讨论，一同释疑。平等对话，共同学习。虽然问题不多，但引起了学生探究的话题，激发了学生探究的欲望，学生们真正地投入进去了，课文的重难点解决了，其他的问题也就迎刃而解了。
2注重在课堂中训练，全面提高学生的语文能力
《新课标》明确指出，语文教师的任务就是要培养学生的听说读写能力，而这些能力的培养就得在课堂中让学生多训练。
训练学生的朗读能力。
俗话说：“书读百遍，其义自见”。古代伟大的文学家很多，他们在接受教育的时候，几乎靠的就是读背。如今，我们的学生同样需要朗读，在不断地朗读中，才会有了对语言文字的感觉，才会有了对语言文字的积累与沉淀。
每节语文课，我几乎都不忘学生的朗读：指导学生的朗读技巧，鼓励学生动情朗读，开展学生朗读比赛等等。方法多种多样，琅琅的读书声，让每节语文课都有十足的语文味。
例如，我在教学《 安塞腰鼓》这篇课文时，教学的重点就是学生的朗读。齐读、小组读、男女混读等多种形式，学生们读，学生们听，学生们评，说说哪些句子该读得有气势，哪些句子该读得柔和，在不断地朗读中让学生亲身感受西北腰鼓的美，感受西北高原的美，感受西北汉子的美。
训练学生的口语交际能力。
课堂的主动权在学生，学生若在课堂上沉默不语，老师说得再多也无际于事。语文老师在上课时要尽量让学生在课堂上多说话，这样既能让学生开动脑筋、思考问题，又能锻炼学生的口语交际能力。
例如，我在教学诗歌《石壕吏》时，我就设计了一个说话场景：老妇人的“前致词”不是一口气说出来的，而是在差吏的威逼下一步一步说出来的，你们想像一下他们当时是怎样对话的？
同学们一听就兴趣盎然，在下面就开始了对话，说得热闹欢快。其中有两个同学是这样对话的：
差吏（同学甲）：你家男人呢？都躲哪去了？
老妪（同学乙）：都上战场当兵了，一个已战死在外了。
差吏：我进去看看，看还有没有男人？
老妪：不骗你们的，我不能让你们进去，里面有个衣衫不整的儿媳妇，正在家喂养孩子。
差吏：滚一边去，我们抓不到人也交不了差，实在没有，就让你儿媳妇抵算。
老妪：求你们了，实在不行了就让我去吧，虽不能上战场，还可以烧烧饭。
同学们在对话时的神态、语气还有动作，俨然就是杜甫笔下的人物，惟妙惟肖，精彩无比。
训练学生的写作能力。
学习汉语言，不仅要让学生说得流利、说得明白、说得简洁，还得让学生会写。能写写身边经历的事情，能描绘美景塑造人物，能抒写心中的情感，能谈论家事国事天下事，除了在作文教学中要加强训练，在阅读教学中也要有渗透。
例如，我在教学《我的叔叔于勒》这篇小说时，在课堂中要求学生写一段话：不久以后，于勒又发财了，请你发挥你的想像，以“我的叔叔于勒又来信了”为开头写一段话，200字左右。
十分钟之后，同学们都在本子上完成了，很多同学都站起来读了自己的文字：有的想像菲利普夫妇又高兴了，又在盼望赞美中等待；有的想像菲利普夫妇再也不相信了，再也不沉迷于幻想中了；有的想像菲利普夫妇马上去找自己的富弟弟了……学生的想像力让我吃惊。学生是有写作欲望的，是有写作快乐的。教师在阅读教学上有目的地进行写作训练，读写结合，既能提高学生阅读的兴趣，又能提高写作的能力。
训练学生的分析表达能力。
在阅读教学中，语文教师还得训练学生分析问题，归纳表达的能力。一个问题，应该从何处入手，从课文中如何找到有效信息，进而言简意赅地表述清楚。
例如，黄蓓佳写的小说《心声》，题目“心声”到底该如何理解呢？学生们会很容易地知道李京京的心聲就是想在公开课上朗读课文，可深层含义很多同学并不太清楚。我就从李京京想念爷爷，父母经常打他和公开课上老师事先安排好只让几个同学朗读这两处信息中得出题目“心声”的深层含义，也就是作者写作意图：希望每个家庭和睦幸福；希望每个教师能公正、公平地对待学生。
“向课堂45分钟要效果”。我们的语文课堂既要关注文本，更要关注学生。教学活动要以学生为中心，精讲多练，在课堂中激发学生学习语文的兴趣，开拓学生的思维，构建新型的师生关系，努力提高学生的语文能力。同时，语文老师还得不断学习，不断反思，不断进步，让我们的语文课堂充满灵气，充满快活，让我们的学生自信乐观，神采飞扬。