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摘要：以音乐艺术为手段，潜移默化，对学生进行情感教育，是音乐教学的重点。发挥好音乐教育的情感熏陶作用，才能激发、提高学生的审美情感。从深刻理解歌曲的内容、历史背景到对比不同题材的歌曲，再到创设情境、意境，这一过程证明音乐能够激发学生热爱祖国、热爱生活、热爱生命中的一切美好事物，奋发向上的高尚情操。
关键词：情感教育;初中音乐;调动;审美;体验
音乐是一门情感艺术。音乐教育是以音乐艺术为手段，在潜移默化中对学生进行情感教育。一首歌或一支乐曲中往往蕴含着丰富的思想情感，音乐教师应把这些情感充分地揭示给学生，使他们更好地感受歌曲的主旨，在思想上受到震撼，在心灵上党到启迪。
几年来，音乐教育工作者通过素质教育新模式的探索与实践，初步构建了音乐的“情感教学”模式：以教材为依托，以实践为基础，优选途径和方法，试图以更深的层次和更广的角度去审视音乐的情感教育问题，以激发学生的审美情感，使其身心得到健康发展。我认为，要发挥好音乐教育的情感熏陶作用，应该重视以下三个环节：
一、深刻理解歌曲的内容。以情激情
音乐教学，应建立在情感体验的过程中，情感体验最能体现审美教育的本质特征。情感是人的生命的重要组成部分，音乐教育应以情感教育作为目标，以保证情感的积累处于一种清醒的有意识状态。通过情境、情趣、情感的教育和培养，音乐教学不仅能让学生掌握音乐的技能、技巧，合唱几首歌曲，更重要的是挖掘学生的音乐潜能，激发其对音乐的学习兴趣。教会学生唱一首歌曲并不难，重要的是如何使歌词的感情充分表达出来，使学生通过声情并茂的演唱滋润心田、升华情感。因此在教唱一首歌曲之前，教師首先要让学生对作品进行深刻的理解，理解歌词、乐曲，也理解歌曲的创作背景、艺术特色、表现形式。只有深刻体会了，演唱时才能受到感情的熏陶，才会更加投入，才能达到音乐独特的育入效果。例如，我在讲授八年级下册《黄河大合唱》时，课前我先让学生搜集有关《黄河大合唱》的文字资料，组织学生出版音乐墙报，讨论《黄河大合唱》的社会价值及艺术价值，讨论冼星海对中国音乐事业做出的伟大贡献以及《黄河大合唱》的创作经过，让学生观看《保卫黄河》的演出，在班里找一位朗诵较好的同学模仿《保卫黄河》前面的朗诵：“但是，中华民族的儿女啊！谁愿意像猪羊一样任人宰割？我们要抱定必胜的决心，保卫黄河，保卫华北，保卫全中国！”这种活动形式，突破了以“课堂、书本、教师”为中心的传统教学模式，代之以一种“以学生为主体”的新型教学模式，除了使学生理解乐曲所表现的内容外，更激发出学生的民族责任感和历史使命感。学生动情了，歌唱起来自然感情充沛。
二、对比不同题材的歌曲。以情育人
初中音乐欣赏的内容纵横古今、横贯东西，不同时期、不同情绪的音乐作品琳琅满目，丰富多彩。不同时期的音乐往往反映了当时的生活和社会现象，而不同情绪的音乐作品往往使美与丑、善与恶的对比更突出、更强烈。欢快的乐曲能激起学生奋发向上，带有悲剧色彩的叙事歌曲能激起学生的悲悯、同情之心。在欣赏《白毛女》选段《十里风雪》时，我先让学生观看戏剧《白毛女》的选段，使他们了解旧社会的穷苦人民在天灾人祸中为了生活到处奔波的那一种艰辛和无奈，学生的心被深深打动了。学完这首歌后，再联系教材中不同风格的歌曲《校园的早晨》《哦十分钟》等，通过新旧社会的对比，让学生更深刻地感受到是新中国给我们带来了甜蜜的生活，我们在社会主义温暖的怀抱里学习、成长是多么幸福。在演唱过程中，学生们一个个动情人景，就连平时从不愿好好唱歌的学生也变得认真起来，真是“琴声伴着歌声，歌声和着心声”。要好好珍惜今天的幸福生活，努力学习，长大报效祖国，已成为学生们的共同心声。
三、审美创造。表现情感
音乐教育以审美对象来激发人的审美情感，使受教育者通过亲身的情感体验而获得心理的满足、情感的共鸣，使情操得到陶冶。因此，在教学过程中，教师应让学生在理解音乐内涵的基础上，进入角色意境中。可以通过表演，或对主题哼唱，或为作品创编伴奏;或者通过乐器的演奏，引导学生在音响流动的同时，亲身体验与感受其形象美、内容美，进而在知识的应用、拓宽和延伸过程中延伸情感，达到创造美。在欣赏《赛龙夺锦》时，我引导学生体会广东的音乐风格，了解广东的舞狮锣鼓的节奏，在让学生感受每段音乐的不同节奏和情绪之后，又带领学生随着音乐的起伏，以体态律动来表现乐曲的情感。在这样的基础上，鼓励学生自由地扮演角色，用优美的动作来表现乐曲的情感，于是学生有的当鼓乐手、有的当舵手、有的当划桨者……完全陶醉在热烈的龙舟赛的情景中。伴随着跳跃的想象、强烈的审美享受，学生的感知过程和体验过程紧密结合，水乳交融，加深了他们对美的形象的认识和理解，而这种审美认识、审美愉悦使学生的身心获得了更多的情感体验，精神得到充实，视野得到拓展，情感得到升华。
确实，音乐能够培养人们热爱祖国、热爱生活、热爱生命中的一切美好事物的情感，能够培养人们奋发向上的高尚情操。正如贝多芬所说：“音乐能使人的道德高尚起来。”情感体验，是音乐教学至善至美的境界，音乐教师应努力追求和创造，使音乐教育真正成为美育教育中一朵艳丽的花。
关键词：情感教育;初中音乐;调动;审美;体验
音乐是一门情感艺术。音乐教育是以音乐艺术为手段，在潜移默化中对学生进行情感教育。一首歌或一支乐曲中往往蕴含着丰富的思想情感，音乐教师应把这些情感充分地揭示给学生，使他们更好地感受歌曲的主旨，在思想上受到震撼，在心灵上党到启迪。
几年来，音乐教育工作者通过素质教育新模式的探索与实践，初步构建了音乐的“情感教学”模式：以教材为依托，以实践为基础，优选途径和方法，试图以更深的层次和更广的角度去审视音乐的情感教育问题，以激发学生的审美情感，使其身心得到健康发展。我认为，要发挥好音乐教育的情感熏陶作用，应该重视以下三个环节：
一、深刻理解歌曲的内容。以情激情
音乐教学，应建立在情感体验的过程中，情感体验最能体现审美教育的本质特征。情感是人的生命的重要组成部分，音乐教育应以情感教育作为目标，以保证情感的积累处于一种清醒的有意识状态。通过情境、情趣、情感的教育和培养，音乐教学不仅能让学生掌握音乐的技能、技巧，合唱几首歌曲，更重要的是挖掘学生的音乐潜能，激发其对音乐的学习兴趣。教会学生唱一首歌曲并不难，重要的是如何使歌词的感情充分表达出来，使学生通过声情并茂的演唱滋润心田、升华情感。因此在教唱一首歌曲之前，教師首先要让学生对作品进行深刻的理解，理解歌词、乐曲，也理解歌曲的创作背景、艺术特色、表现形式。只有深刻体会了，演唱时才能受到感情的熏陶，才会更加投入，才能达到音乐独特的育入效果。例如，我在讲授八年级下册《黄河大合唱》时，课前我先让学生搜集有关《黄河大合唱》的文字资料，组织学生出版音乐墙报，讨论《黄河大合唱》的社会价值及艺术价值，讨论冼星海对中国音乐事业做出的伟大贡献以及《黄河大合唱》的创作经过，让学生观看《保卫黄河》的演出，在班里找一位朗诵较好的同学模仿《保卫黄河》前面的朗诵：“但是，中华民族的儿女啊！谁愿意像猪羊一样任人宰割？我们要抱定必胜的决心，保卫黄河，保卫华北，保卫全中国！”这种活动形式，突破了以“课堂、书本、教师”为中心的传统教学模式，代之以一种“以学生为主体”的新型教学模式，除了使学生理解乐曲所表现的内容外，更激发出学生的民族责任感和历史使命感。学生动情了，歌唱起来自然感情充沛。
二、对比不同题材的歌曲。以情育人
初中音乐欣赏的内容纵横古今、横贯东西，不同时期、不同情绪的音乐作品琳琅满目，丰富多彩。不同时期的音乐往往反映了当时的生活和社会现象，而不同情绪的音乐作品往往使美与丑、善与恶的对比更突出、更强烈。欢快的乐曲能激起学生奋发向上，带有悲剧色彩的叙事歌曲能激起学生的悲悯、同情之心。在欣赏《白毛女》选段《十里风雪》时，我先让学生观看戏剧《白毛女》的选段，使他们了解旧社会的穷苦人民在天灾人祸中为了生活到处奔波的那一种艰辛和无奈，学生的心被深深打动了。学完这首歌后，再联系教材中不同风格的歌曲《校园的早晨》《哦十分钟》等，通过新旧社会的对比，让学生更深刻地感受到是新中国给我们带来了甜蜜的生活，我们在社会主义温暖的怀抱里学习、成长是多么幸福。在演唱过程中，学生们一个个动情人景，就连平时从不愿好好唱歌的学生也变得认真起来，真是“琴声伴着歌声，歌声和着心声”。要好好珍惜今天的幸福生活，努力学习，长大报效祖国，已成为学生们的共同心声。
三、审美创造。表现情感
音乐教育以审美对象来激发人的审美情感，使受教育者通过亲身的情感体验而获得心理的满足、情感的共鸣，使情操得到陶冶。因此，在教学过程中，教师应让学生在理解音乐内涵的基础上，进入角色意境中。可以通过表演，或对主题哼唱，或为作品创编伴奏;或者通过乐器的演奏，引导学生在音响流动的同时，亲身体验与感受其形象美、内容美，进而在知识的应用、拓宽和延伸过程中延伸情感，达到创造美。在欣赏《赛龙夺锦》时，我引导学生体会广东的音乐风格，了解广东的舞狮锣鼓的节奏，在让学生感受每段音乐的不同节奏和情绪之后，又带领学生随着音乐的起伏，以体态律动来表现乐曲的情感。在这样的基础上，鼓励学生自由地扮演角色，用优美的动作来表现乐曲的情感，于是学生有的当鼓乐手、有的当舵手、有的当划桨者……完全陶醉在热烈的龙舟赛的情景中。伴随着跳跃的想象、强烈的审美享受，学生的感知过程和体验过程紧密结合，水乳交融，加深了他们对美的形象的认识和理解，而这种审美认识、审美愉悦使学生的身心获得了更多的情感体验，精神得到充实，视野得到拓展，情感得到升华。
确实，音乐能够培养人们热爱祖国、热爱生活、热爱生命中的一切美好事物的情感，能够培养人们奋发向上的高尚情操。正如贝多芬所说：“音乐能使人的道德高尚起来。”情感体验，是音乐教学至善至美的境界，音乐教师应努力追求和创造，使音乐教育真正成为美育教育中一朵艳丽的花。