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【摘要】随着教学理念的不断发展，国家教育部在颁布政策指令时，逐渐将培养学生核心素养作为教学目标。初中时期是性格养成的关键时期，在初中时期帮助学生培养起良好的核心素养，将有利于学生的终身发展。本文以英语阅读教学为例，阐述在初中阶段教师在教学过程中可以通过怎样的转变来帮助学生培养核心素养。
【关键词】核心素养；英语阅读；初中教学
【作者简介】黄永加，晋江市侨声中学。
在我国的传统教育中，一直将“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”的学习方式作为学生增长知识的有效途径。但现今社会不再是那个只凭借知识就能改变命运的时代，想在社会谋有一席之地，在掌握理论知识的基础上，还需要具备高效的办事能力、灵活的应变能力和基本的道德素质。这就要求教师在培养学生时，要将培养学生核心素养作为教学目标，为其终身发展奠定基础。
一、学生核心素养概念及发展
随着时代的发展，国家教育部也逐渐注重起对学生核心素养的培养。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《基础教育课程改革纲要（试行）》等中，一个明晰的政策标杆是学校教育包括课程应该“以学生为本位”，“为了每一个孩子的终身发展”。从政策层面引导学校注重培养学生核心素养。
最早是美国在20世纪90年代的一次会议中提出，教育中不能只注重教授学生知识，还应该注重培养学生能力。随后由欧盟对核心素养概念进行了具体的解读。而我国虽然还没有对核心素养的概念进行具体界定，但辛涛等学者提出：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；其指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向。”
二、利用初中英语阅读培养学生核心素养可行性
1.初中生英语阅读教学现状。英语阅读的教学目标是通过学生课上的英语阅读，提升阅读能力。但在现今的英语阅读课堂上教师仍然是课堂主体，在教学过程中将过多的时间放在把自己所理解的文章内容翻译给学生的个人讲述上，很少给予学生自主学习时间，学生普遍缺乏英语阅读的锻炼机会。在“满堂灌”的教学模式下，学生只能被动地接受教师传授的东西，使教学过程变成了“知识搬运”的过程，而忽视了学生意识与思维的不可分割性，也忽视了语言作为交流工具的重要性，直接导致了学生认识能力发展的滞后性。这样的教学模式限制了学生思维的同时使学生的阅读能力提升缓慢，最终使教学改革势在必行。
2.初中学生核心素养特点。初中时期培养的核心素养具备基础性、发展性和实践性等特点。初中仍处于义务教育阶段，此时学生对事物已经具备了一定的认知能力，是学生性格形成和发展时期。在此期间对学生进行基础性的核心素养的培养可为其终身发展打下基础。义务教育阶段学生核心素养强调知识、技能、方法的获得，解决问题能力的提升，科学思维方式的培养，这些都需要在特定的情景下通过特定的实践活动才能得到实现，因此，义务教育阶段学生核心素养具有很强的实践性。英语阅读的学科特点正好使学生有机会进行实践学习和锻炼。
三、利用英语阅读培养学生核心素养途径
1.转变教学方式。在初二上册第一单元的第二课“We should learn teamwork.”中，通过传统的授课方式，可能会将注意力集中在对篮球起源与发展文章内容的讲解上。教师在课上统一讲解时，为顾及所有学生的接受程度，会使课程进度放缓。短短的45分钟课时，可能都被用在对篮球知识的学习上。但教师可以转变教学方式，让学生在课上的前10～15分钟进行自由阅读，教师在此期间，随时为学生阅读中出现的问题进行回答，既给了学生自主锻炼阅读能力的机会还给了学生自由思考的时间，有能力的同学还可以利用节省出的时间阅读判断对错部分的“Famous Sports in English”文章锻炼自己的阅读能力。最后教师再对文章中的难点进行讲解，帮助学生理顺思路。通过教学方式的转变，以前在45分钟课时内，学生只能跟随教师思路理解一篇文章内容，但现在可以根据自己的能力进行更多的阅读锻炼。久而久之，会使学生阅读能力得到极大的提升。
2.转变教学目标。英语教师在阅读教学时，要加强对学生能力培养的重视，给予学生自主思考时间，锻炼学生发散思维。在初中二年级上学期的授课过程中，教师就可以利用第二单元第二课的“What Mothers Said to Eat”文章，帮助学生锻炼思维能力。教师在授课前可以先设置一些问题，引导学生理解文章内容。比如让学生在阅读结束后回答妈妈禁止孩子吃糖的原因和必须喝牛奶的原因，引导学生在阅读过程中习惯于动脑思考。再在阅读结束后，让学生用英语自行组织语言，以“帮助文中孩子说服妈妈少让自己喝一天牛奶”为主题进行课堂发言，锻炼学生思维发散能力和英语运用能力。
四、结语
初中时期是培养学生核心素养的黄金时期。利用英语阅读培养学生核心素养，使学生养成良好的思维习惯，锻炼学生能力，能为学生今后其他科目的学习和终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]夏雪梅.基于学生核心素养的学校课程建设：水平划分与干预实例[J].课程·教材·教法，2013，33（07）：11-16.
[2]王艳辉.高职学生核心素养框架建构及培养路径[J].職业技术教育，2017，38（19）：35-40.
[3]缪国芳.初中英语阅读教学现状及策略的研究[J].学周刊，2012 （05）：38-39.
[4]雷晓庆.义务教育阶段学生核心素养的特性与养成[J].现代中小学教育，2016，32（06）：11-13.
【关键词】核心素养；英语阅读；初中教学
【作者简介】黄永加，晋江市侨声中学。
在我国的传统教育中，一直将“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。”的学习方式作为学生增长知识的有效途径。但现今社会不再是那个只凭借知识就能改变命运的时代，想在社会谋有一席之地，在掌握理论知识的基础上，还需要具备高效的办事能力、灵活的应变能力和基本的道德素质。这就要求教师在培养学生时，要将培养学生核心素养作为教学目标，为其终身发展奠定基础。
一、学生核心素养概念及发展
随着时代的发展，国家教育部也逐渐注重起对学生核心素养的培养。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《基础教育课程改革纲要（试行）》等中，一个明晰的政策标杆是学校教育包括课程应该“以学生为本位”，“为了每一个孩子的终身发展”。从政策层面引导学校注重培养学生核心素养。
最早是美国在20世纪90年代的一次会议中提出，教育中不能只注重教授学生知识，还应该注重培养学生能力。随后由欧盟对核心素养概念进行了具体的解读。而我国虽然还没有对核心素养的概念进行具体界定，但辛涛等学者提出：“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；其指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向。”
二、利用初中英语阅读培养学生核心素养可行性
1.初中生英语阅读教学现状。英语阅读的教学目标是通过学生课上的英语阅读，提升阅读能力。但在现今的英语阅读课堂上教师仍然是课堂主体，在教学过程中将过多的时间放在把自己所理解的文章内容翻译给学生的个人讲述上，很少给予学生自主学习时间，学生普遍缺乏英语阅读的锻炼机会。在“满堂灌”的教学模式下，学生只能被动地接受教师传授的东西，使教学过程变成了“知识搬运”的过程，而忽视了学生意识与思维的不可分割性，也忽视了语言作为交流工具的重要性，直接导致了学生认识能力发展的滞后性。这样的教学模式限制了学生思维的同时使学生的阅读能力提升缓慢，最终使教学改革势在必行。
2.初中学生核心素养特点。初中时期培养的核心素养具备基础性、发展性和实践性等特点。初中仍处于义务教育阶段，此时学生对事物已经具备了一定的认知能力，是学生性格形成和发展时期。在此期间对学生进行基础性的核心素养的培养可为其终身发展打下基础。义务教育阶段学生核心素养强调知识、技能、方法的获得，解决问题能力的提升，科学思维方式的培养，这些都需要在特定的情景下通过特定的实践活动才能得到实现，因此，义务教育阶段学生核心素养具有很强的实践性。英语阅读的学科特点正好使学生有机会进行实践学习和锻炼。
三、利用英语阅读培养学生核心素养途径
1.转变教学方式。在初二上册第一单元的第二课“We should learn teamwork.”中，通过传统的授课方式，可能会将注意力集中在对篮球起源与发展文章内容的讲解上。教师在课上统一讲解时，为顾及所有学生的接受程度，会使课程进度放缓。短短的45分钟课时，可能都被用在对篮球知识的学习上。但教师可以转变教学方式，让学生在课上的前10～15分钟进行自由阅读，教师在此期间，随时为学生阅读中出现的问题进行回答，既给了学生自主锻炼阅读能力的机会还给了学生自由思考的时间，有能力的同学还可以利用节省出的时间阅读判断对错部分的“Famous Sports in English”文章锻炼自己的阅读能力。最后教师再对文章中的难点进行讲解，帮助学生理顺思路。通过教学方式的转变，以前在45分钟课时内，学生只能跟随教师思路理解一篇文章内容，但现在可以根据自己的能力进行更多的阅读锻炼。久而久之，会使学生阅读能力得到极大的提升。
2.转变教学目标。英语教师在阅读教学时，要加强对学生能力培养的重视，给予学生自主思考时间，锻炼学生发散思维。在初中二年级上学期的授课过程中，教师就可以利用第二单元第二课的“What Mothers Said to Eat”文章，帮助学生锻炼思维能力。教师在授课前可以先设置一些问题，引导学生理解文章内容。比如让学生在阅读结束后回答妈妈禁止孩子吃糖的原因和必须喝牛奶的原因，引导学生在阅读过程中习惯于动脑思考。再在阅读结束后，让学生用英语自行组织语言，以“帮助文中孩子说服妈妈少让自己喝一天牛奶”为主题进行课堂发言，锻炼学生思维发散能力和英语运用能力。
四、结语
初中时期是培养学生核心素养的黄金时期。利用英语阅读培养学生核心素养，使学生养成良好的思维习惯，锻炼学生能力，能为学生今后其他科目的学习和终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]夏雪梅.基于学生核心素养的学校课程建设：水平划分与干预实例[J].课程·教材·教法，2013，33（07）：11-16.
[2]王艳辉.高职学生核心素养框架建构及培养路径[J].職业技术教育，2017，38（19）：35-40.
[3]缪国芳.初中英语阅读教学现状及策略的研究[J].学周刊，2012 （05）：38-39.
[4]雷晓庆.义务教育阶段学生核心素养的特性与养成[J].现代中小学教育，2016，32（06）：11-13.