经常在听公开课或评优课的时候，听到有权威老师点评时讲到要创建高效课堂，可是在讨论如何创建高效课堂时，结果听到的往往是将课堂问题化、将答案模式化。这种教学方式确实可以暂时提高学生的成绩，但是语文课堂的味道却逐渐消失。创建高效课堂是否要以语文味的缺失作为代价呢？
　　语文味的缺失在诗歌教学中尤为明显。老师讲解一首诗词，总是要设定几个题目，然后再探究诗歌鉴赏题的答题模式，学生在老师的指导下慢慢地走上了正轨，掌握了每种题目的所谓答题技巧，可是在这样的教学过程中，那些激荡人心的诗歌成了训练答题技巧的工具，逐渐地失去了它的味道。原本喜欢诗词的学生在经过这样一番“狂轰滥炸”后，再也提不起对诗歌学习的兴趣了。
　　在文言文教学中，老师常常把实虚词作为教学重点，这是因为考试的重点是掌握文言文中的实虚词，当然学生也就功利性地紧抓文言字词。大部分人认为高效课堂就是老师通过学生自主研究文中的知识点，学生提出自己在学习过程中的疑惑，老师在课堂及时解惑并对知识点进行检测，这样学生的主体地位得到了体现。但是我对此存在两点疑惑：一是学生提出的往往是一些偏僻的词语，老师讲解这些词语，学生固然有所得，但是往往容易造成一种极端，忽视了文中最基本的词语；二是学生学完了文章之后，对文章好在哪里，学生语焉不详。千古佳作就这样在字词总结中悄然结束，文章真正的内涵、真正的韵味学生却一点都不了解。如果采用这种教学方法，学生确实能掌握每一篇文章的词语，可是它的精髓，还有那么多栩栩如生的人物形象，都会被这种教学冲淡，学生失去了原有的阅读兴趣，觉得索然无味。长此以往，语文失去了它的味道，学生便慢慢地厌弃了语文。所以当我们在抱怨学生不喜欢语文，不舍得在语文上花时间时，我们是否也应该扪心自问，我们做了什么，是否是我们亲手将语文送上了“断头台”。
　　现代文阅读教学也存在同样的问题。好好的一篇现代文，被肢解成供学生应付考试的阅读材料。学生课文还没来得及读熟悉，就忙着回答老师设定的问题，至于文字的韵味，文字里包含的形象、情感、情节以及文字背后的想象空间全都烟消云散，摆在学生面前的只是文章的“骨架”。新《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师怎样才算是真正地与文本、与学生对话呢？我认为教师与学生对话来自教者本身对文本研读的程度。一节有效的语文课首先要看教师对教材理解的深度、宽度和广度，语文老师在教学过程中要成为一个谙熟一切的向导，在前边引领着，提示着，点拨着；学生才能既看到文本表面的风景，又领略到文本背后的绚丽。语文课堂如何做到既高效又不失语文味呢？
　　一、备出语文味
　　特级教师于永正说：“要想真正地上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出带有语文味道的课来。”作为语文老师，首先在备课时不能过分依赖教参，还要让各种知识内化为自己的知识，应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，做好解读文本的第一人。教师的高屋建瓴，方可引导学生正确解读课文，让阅读教学回归语文教学的本真状态——让学生在教师正确的引导下，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”语言文字。
　　二、读出语文味
　　新《课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见，朗读是语文教学的重要组成部分，是学生学好语文的重要途径。作为语文教师，我们应该想方设法地让学生在读书中体会中国语言文字的魅力。但是这优美的语句、丰富的情感，不会无端地自己植入学生的心田，也不会单凭教师的教来达到目的，而要靠学生自己用心体会，在教师教的基础上，自己领悟、体验出来，而这领悟、体验最基本的途径就是“读”。因此，对于情趣盎然的文章，一定要“读”占鳌头，要充分地读，多样地读，逐层深入地读。叶圣陶曾经说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”
　　三、品出语文味
　　字词教学——咬文嚼字咀嚼语文味，文本教学——入情入境体会语文味。文章中的好词好句只有细嚼慢咽才能品出芳香的语文味，语文课堂因为有了品词赏句，文章才能真正被理解、感悟和鉴赏；课堂才不会显得浮华、浅薄；学生才能更好地读出味道来，才会体现工具性和人文性的统一。文本教学要让学生入情入境，推敲感悟课文语言，培养学生锤炼语言的良好习惯，浓化课堂教学的“语文味”。品读词句和赏析语言不仅可以让学生进一步走进作者内心，获得与作者、文本的感情共鸣，丰富学生的内心世界和情感世界，还可以在对语言文字进行揣摩、推敲、咀嚼、鉴赏的过程中获得美感与语感。同时，品味语言的过程，也是学生学习语言，规范语言表达，内化文本语言的过程。
　　创建高效的语文课堂绝不能因为高效而失味，也绝不能因为有味而无效。充盈语文味的高效课堂是我们追寻的理想。
　　（作者单位：江苏省淮安市淮州中学）