纵观当前小学数学课堂，学生缺乏合作意识和技能的问题比较普遍，虽然教师们都已开始注意开展学生间的合作与交流，但仅仅流于形式，没有以合作意识的培养为根本。因此。把合作学习的观念真正引入教学系统，不仅是为了顺应教育社会化和人才培养社会化的需要，而且是为了更好地体现新教材中新的教育理念。作为一名数学教师，探讨如何在小学数学教学中恰到好处地引导学生合作，提高合作学习的有效性显得尤为重要和迫切。
　　
　　一、当前合作学习在教学中存在的主要问题
　　
　　1.小组组建的随意性。小组内成员的搭配，对于合作的顺利进行、交流的深入开展具有很大的作用。一个好的小组要有组织能力较强的学生来组织，要有见解独到、思维敏捷、逻辑性强的学生及时对大家的讨论进行总结、提升，而临时随意组合的小组必定难以达到这些要求，从而使合作交流的效果大打折扣。
　　2.选择问题的随意性。我们的数学课堂，真正具有现实意义的且很有必要讨论的问题少之又少。大多数讨论的问题，是教师为了迎合合作的需要而设置的，只是让学生有一个可以说、可以聊的话题而已。如有些教师在提出一个问题后，班级中举手的学生很多，但教师完全无视一双双高举的小手，坚持要求学生进行合作交流。像这样的合作交流，除了浪费时间，还能收到什么成效呢?
　　3.合作过程的随意性。很多时候，当教师提出一个需要讨论的问题后，学生马上开始了热烈的“讨论”。可是，现在的学生以自我为中心，都希望别人来关注自己，不善于倾听他人的意见。所以，组内成员的合作实质是貌合神离，学生各抒己见，却听不到同伴的声音，因此很难达成一致。最后，组内代表发言，也只能代表部分同学的想法。这样的合作，从形式上看热闹非凡，但从实际效果考虑，却很难让人赞同。其结果也只能是缘木求鱼，费力而不讨好而已。
　　4.教师指导的随意性。合作学习进行时，教师一般会在各小组之间巡视，以适时对各小组进行指导。可此时，教师应该指导什么样的问题，教师的指导是否适时高效，值得研究。
　　
　　二、提高合作学习有效性的对策
　　
　　1.并不是所有的学习内容都需要合作学习，应根据教学的重点、难点和学生的认知水平，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。这样有利于激发学生的思维。调动学生的学习积极性。
　　2.教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则；三是小组成员应是动态的。这不仅体现了公平性，也利于学生交流，更增添了新鲜感，提高了合作者学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供平等发展的机会。
　　3.“授其鱼不如授其渔”。合作学习的技巧是小组学习成效的关键，教师在教学过程中要指导学生学习合作技能。一方面可以正面传授，在小组合作学习前提出明确的教学要求。或在小组学习中提供适时的指导。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。如在开始时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。
　　4.小组合作学习与个体学习不是替代关系，而是互补关系。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后就将难以独挡一面。所以，有效的合作学习必须建立在学生独立学习的基础之上。学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。在学生产生这种欲望时，小组合作学习的出现就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。
　　5.教师要善于适时点拨，做好学生的引导者与合作者。在学生合作学习时，教师要从“至高无上”的讲台走到学生中间来。做到“该出手时就出手”。当学生意见分歧或遇到较大障碍的时候，教师要参与学生的讨论，充当学生学习的引导者和合作者。当学生自己能够探索和发现问题时，要尊重学生探究、获得新知的需要。教师应心甘情愿地让出“舞台”，让学生自己去探索问题得出结论。
　　6.教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。因此，合作学习过后，教师要及时进行总结评价。学生最期待教师公正的评价和积极的肯定，教师的评价一定要有鼓励性、针对性、全面性。重视个人与学习过程、学习结果评价相结合，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。事实证明，只要教师拿起表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增强成功后的信心。
　　总之。合作学习，使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，学会理解他人、尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。这是学生发展的需要，也是现代社会发展的需要。但成功的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，需要广大教师在理解合作学习的意义、明确合作学习的目的的基础上，通过长期的、主动的努力来实现。